管理班級(jí)的方法

　　導(dǎo)語(yǔ)：班級(jí)管理是有方法的，下面是jy135小編整理了班級(jí)管理最實(shí)用的方法，希望對(duì)大家有幫助!

　　班級(jí)管理的方法

　　學(xué)生可能會(huì)試探你的底線以及你是否勝任

　　這種試探表現(xiàn)為各種違反紀(jì)律的行為(說(shuō)悄悄話、開(kāi)小差等)，這是對(duì)你課堂管理能力的考驗(yàn)。你需要保持冷靜，及時(shí)做出適宜的反應(yīng)。保證教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性。

　　這也意味著師生全力以赴，每一個(gè)學(xué)生全神貫注，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊張有序地進(jìn)行。但教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)各種突發(fā)的情況，打破了正常的教學(xué)秩序，教室里陷入混亂之中。教師需要重新喚起學(xué)生的注意力、花費(fèi)很多的時(shí)間恢復(fù)原來(lái)的教學(xué)節(jié)奏。

　　教師尤其需要注意的是，由一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)渡到另一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，要盡力保持平穩(wěn)，保證整個(gè)過(guò)程的連續(xù)性。

　　快節(jié)奏的教學(xué)更容易吸引學(xué)生的注意力

　　讓學(xué)生能動(dòng)地參與在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性、條理性和教學(xué)的節(jié)奏感，可以有效地減少課堂行為問(wèn)題，雖然這聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)陳詞濫調(diào)。學(xué)生不遵守紀(jì)律的行為大多都是對(duì)乏味、枯燥的教學(xué)的反應(yīng)，所以，快節(jié)奏的教學(xué)更容易吸引學(xué)生的注意力。

　　正面陳述你的紀(jì)律和要求

　　有的教師習(xí)慣于要求學(xué)生不做什么，而很少考慮要求學(xué)生做什么。這種負(fù)面的要求方式往往效率不高，不要期望學(xué)生猜測(cè)你的意圖。給學(xué)生提出較高的標(biāo)準(zhǔn)(包括學(xué)業(yè)和課堂行為)，雖然學(xué)生很難超出你的要求，但一般也不會(huì)違反你的標(biāo)準(zhǔn)。

　　規(guī)則并不是越多越好，關(guān)鍵在于執(zhí)行

　　你需要控制你的課堂。但也沒(méi)有必要給學(xué)生處處設(shè)限。把班級(jí)規(guī)則張貼在教室的明顯處。

　　維護(hù)學(xué)生的自尊心

　　避免和學(xué)生公開(kāi)對(duì)峙，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種對(duì)峙不會(huì)有勝利者。如果和學(xué)生有不同的意見(jiàn)盡可能私下里交流。不要在其他學(xué)生面前批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生。

　　借用沉默的力量

　　與學(xué)生視線接觸時(shí)應(yīng)保持沉默，沉默就是力量，學(xué)會(huì)有效地使用它。每次發(fā)出指令后，停頓片刻并深呼吸幾下，這樣做可以使你保持平靜，并給學(xué)生留出時(shí)間反省并意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

　　如果感覺(jué)有必要采取進(jìn)一步的升級(jí)行為，升級(jí)之前，請(qǐng)深呼吸并停頓片刻，考慮有沒(méi)有升級(jí)的必要。避免大聲訓(xùn)斥或者羞辱學(xué)生，這樣做只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生憎恨你，使其他學(xué)生產(chǎn)生對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生的同情。你并不需要學(xué)生對(duì)你的敵意和恐懼，也無(wú)需陷入強(qiáng)烈的沖突之中。

　　不要反應(yīng)過(guò)度

　　當(dāng)你在全班學(xué)生面前失去鎮(zhèn)定的時(shí)候，是他們而不是你在控制你的行為。有些學(xué)生會(huì)嘗試發(fā)現(xiàn)你的熱鍵——導(dǎo)致你失控的行為，要學(xué)會(huì)控制自己的行為。記住，學(xué)生大多數(shù)使你惱怒的行為并非出于邪惡或怯懦，僅僅是不合適而已。

　　當(dāng)然，如果一個(gè)學(xué)生的不良行為有可能傷害到他人或有可能使集體財(cái)務(wù)受損失，應(yīng)采取措施及時(shí)制止。這時(shí)候，你可能需要其他成年人的幫助。不要對(duì)學(xué)生過(guò)去的錯(cuò)誤念念不忘，喋喋不休只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的疏遠(yuǎn)。

　　有選擇地做出反應(yīng)

　　學(xué)會(huì)忽略一些輕微的違反紀(jì)律的行為、尤其是當(dāng)你懷疑學(xué)生的動(dòng)機(jī)在于誘惑你陷入一場(chǎng)對(duì)抗的時(shí)候。當(dāng)然，蓄意傷害的行為以及惡意的起哄必須加以制止。輕微的問(wèn)題以及當(dāng)時(shí)不能確定如何處理的問(wèn)題，可以稍后處理，這也為你贏得時(shí)間，考慮更好的解決方式。

　　班主任是班級(jí)的主要管理者，要管理好一個(gè)班級(jí)則需要班主任做大量深入細(xì)致的工作，而且還要不斷學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)良好的班集體對(duì)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展起著巨大的作用。

　　古語(yǔ)曰：“他山之石，可以攻玉。”作為班主任難免都會(huì)碰到一些“堅(jiān)硬的石頭”，但是如何把他們雕刻成能綻放異彩的玉，這就需要“匠師們”的精心雕琢。

　　班級(jí)管理中這些做法不可取

　　做法一

　　外松內(nèi)緊法

　　“外松”會(huì)給人一種“人文”的感覺(jué)，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但私下里的作業(yè)，也就是家庭作業(yè)十分繁多。節(jié)假日更是了得，為了方便，有時(shí)直接讓學(xué)生抄寫整份試卷。學(xué)生家長(zhǎng)普遍歡迎這種“高負(fù)擔(dān)”舉措，說(shuō)是老師負(fù)責(zé)，這種“增加勞動(dòng)強(qiáng)度”的`辦法始見(jiàn)于馬克思《資本論》中有關(guān)論述。

　　做法二

　　家長(zhǎng)配合法

　　充分利用家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理，每次作業(yè)要讓家長(zhǎng)簽字，要家長(zhǎng)幫助“過(guò)關(guān)”，不予配合的家長(zhǎng)除平時(shí)不斷“提醒外”，家長(zhǎng)會(huì)要點(diǎn)名“批評(píng)”，其“罪名”是：破壞“家校合作”。君不見(jiàn)現(xiàn)在很多家長(zhǎng)很“刻苦”，丟棄多年的數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等科目的書(shū)本也撿了起來(lái)，這無(wú)疑對(duì)提高整體國(guó)民素質(zhì)起著巨大推動(dòng)作用，這恐怕是老師們始料未及的。

　　做法三

　　分層罰抄法

　　作業(yè)錯(cuò)了怎么辦?訂正，天經(jīng)地義。但訂正遍數(shù)有別，罰你10遍、50遍，看你還錯(cuò)不?考試不及格，完了，抄試卷!誰(shuí)讓你不及格了。倒數(shù)第一，50遍;第二40遍;第三，30遍。你看，“按質(zhì)論罰”，多合乎市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。別當(dāng)心老師倒是數(shù)不過(guò)來(lái)遍數(shù)，“小老師”們那個(gè)不是火眼金睛!

　　做法四

　　罵人無(wú)形法

　　罵人的確是種藝術(shù)，新課程背景下是不能如街婦般直來(lái)直去，得含蓄。比如，不能直接罵學(xué)生是“豬”，要說(shuō)“你像某種動(dòng)物，這種動(dòng)物好像智商并不高。”含蓄且顯得有“修養(yǎng)”。至于利用學(xué)生姓氏的諧音(如“朱”姓)來(lái)“巧諷”無(wú)疑更需要一番語(yǔ)文功底的，不要當(dāng)心“功底”不夠，資訊發(fā)達(dá)，復(fù)制即可。

　　做法五

　　心理孤立法

　　某人成績(jī)不好，尤其是“調(diào)皮搗蛋”了，開(kāi)個(gè)班委會(huì)，出臺(tái)一個(gè)“民意”：孤立他。再也不和他講話、交朋友。“罪大惡極”者，可以“全班公決”，歷數(shù)其“罪狀”，書(shū)面、口頭均可，讓他永世不得翻身。冷漠中成績(jī)繼續(xù)下降，則謂“不可救藥”，有所上升，加大劑量，直至滿意。

　　做法六

　　設(shè)立專桌法

　　也是一種心理孤立，所不同的是，外向表現(xiàn)為他有專桌，不能設(shè)在太扎眼的地方，容易被領(lǐng)導(dǎo)斥責(zé)為“歧視”，如果班級(jí)人數(shù)是單數(shù)，比較容易操作，是雙數(shù)的話就難辦了，但可以“欽定”某個(gè)座位為差生專桌，誰(shuí)也不愿意跟他同桌怎么辦，在不能添加課桌的客觀情況下，誰(shuí)坐那兒，誰(shuí)就肩負(fù)看管的神圣職責(zé)。

　　做法七

　　推演出身法

　　“法官的兒子是法官，賊的兒子永遠(yuǎn)是賊。”學(xué)生成績(jī)差，“不聽(tīng)話”，可以推演出他的父母也是個(gè)問(wèn)題父母，“一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后一定有一個(gè)問(wèn)題家庭。”這是有理?yè)?jù)的。于是乎，在教育學(xué)生的過(guò)程中，總喜歡推演一下他的家庭背景，一般使用疑問(wèn)句：你的爸爸是不是也這么笨哪?

　　做法八

　　橫向類比法

　　用別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)類比他的缺點(diǎn)，鐵打的漢子也經(jīng)不住幾個(gè)人優(yōu)點(diǎn)的比較，一比，他定會(huì)羞愧難當(dāng)。據(jù)說(shuō)，這個(gè)辦法源自當(dāng)年劉邦的一次謙辭。學(xué)生不懂是有人拿別人的優(yōu)勢(shì)和自己的劣勢(shì)比的“陷阱”，一聽(tīng)，頓然發(fā)覺(jué)：我真不是個(gè)東西。后來(lái)，果然不是個(gè)東西了。正確的做法：引導(dǎo)學(xué)生與舊我比較，發(fā)現(xiàn)我進(jìn)步了哪些。“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，久而久之，可由量變到質(zhì)變。

　　做法九

　　頻繁考試法

　　一學(xué)期期中、期末兩次是絕對(duì)不夠的，四次是不行的，要“周考”，并且要以分?jǐn)?shù)為“縱坐標(biāo)”，每周為“橫坐標(biāo)”，繪制一學(xué)期成績(jī)變化曲線圖，直觀且證據(jù)昭昭。“幼兒園當(dāng)作小學(xué)抓，小學(xué)當(dāng)作初中抓，初中當(dāng)作高中抓，高一當(dāng)作高三抓。”

　　這幾項(xiàng)做法比較立體，有常用手法，有偶用手法;有學(xué)校的，有家庭的;有表象的，有心理的……不一而足。整體原則是：“以分為本、著眼眼前、不擇手段、傷人無(wú)痕”。

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