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魏書(shū)生班級(jí)管理方法
魏書(shū)生班級(jí)管理方法 1
在我們認(rèn)真研究了魏書(shū)生一系列教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，那就是：高效率的班級(jí)管理，是魏書(shū)生教學(xué)成功的一個(gè)不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說(shuō)，魏書(shū)生的教學(xué)離不開(kāi)管理，沒(méi)有他成功的班級(jí)管理就沒(méi)有他今天的教學(xué)奇跡，那么魏書(shū)生是怎樣進(jìn)行管理并以此服務(wù)于教學(xué)的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？
一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
關(guān)于管理，魏書(shū)生說(shuō)他一靠民主，二靠科學(xué)。的確，魏書(shū)生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級(jí)管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價(jià)值的認(rèn)識(shí)之一，其實(shí)質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。
魏書(shū)生借鑒吸收了企業(yè)管理中先進(jìn)的管理思想，并把它結(jié)合運(yùn)用到了班級(jí)管理實(shí)踐中去，從而為班級(jí)管理開(kāi)辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功�！懊裰鳌惫芾硖岣吡藢W(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性、解決了學(xué)生服從管理，投入管理的問(wèn)題，以“以法治班使班級(jí)管理形成制度化，走向了自動(dòng)化；二者結(jié)合，不僅沒(méi)有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使班級(jí)管理沿教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到了理想的管理效果。
二、自我管理思想
讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，它并非魏書(shū)生的創(chuàng)造，然而魏書(shū)生管理本身最鮮明地體現(xiàn)了這一思想，其教學(xué)策略之高明，教學(xué)手段之巧妙今人稱道。首先，他非常注意提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書(shū)生說(shuō)：“為什么不能？”學(xué)生說(shuō)：“我們看您太累了！”“那我就請(qǐng)副班主任來(lái)管嘛！”學(xué)生問(wèn)：“副班主任在哪？”魏書(shū)生說(shuō)：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話中，魏書(shū)生除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的，但管理不是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的`自我約束。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無(wú)疑極大地提高了教育管理的實(shí)效。其次，魏書(shū)生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，如：寫(xiě)“說(shuō)明文”，寫(xiě)“心理病歷”等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們?cè)谛睦镏鸬谝坏婪谰�，以盡量把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。再次，他大大強(qiáng)化了規(guī)劃、決策過(guò)程中的民主參與，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過(guò)合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系，同時(shí)由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。
總之，管理中他特別注意班集體的班風(fēng)建設(shè)，并采取了多種措施增強(qiáng)學(xué)生的向心力和凝聚力，這些為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步提供了一個(gè)良好的外部環(huán)境。值的一提的是魏書(shū)生在管理中還體現(xiàn)出高度的質(zhì)量觀念與效益意識(shí)，如上面提到的將教學(xué)管理與班級(jí)管理合而為一即為一例。他管理注意整體規(guī)劃，分層管理．內(nèi)外協(xié)調(diào)，有序運(yùn)轉(zhuǎn)，從管理內(nèi)容的優(yōu)選到管理過(guò)程完善健全以至到具體時(shí)間的統(tǒng)籌安排和運(yùn)用，無(wú)不集中體現(xiàn)出他管理的效益觀念與質(zhì)量意識(shí)。
20xx.04
魏書(shū)生班級(jí)管理方法 2
一、競(jìng)賽機(jī)制
競(jìng)賽機(jī)制是魏書(shū)生班級(jí)管理工作的明顯特點(diǎn)之一、有一次，學(xué)習(xí)委員收書(shū)費(fèi)，他要一個(gè)一個(gè)收，魏書(shū)生說(shuō)，我沒(méi)有讓你這樣收，你可以用手表啊、學(xué)習(xí)委員很聰慧，立刻拿著手表說(shuō)，同學(xué)們留意了，各小組組長(zhǎng)請(qǐng)站在你們小組的左側(cè)，下面我們要開(kāi)展收書(shū)費(fèi)比賽，各就各位，預(yù)備開(kāi)頭、書(shū)費(fèi)很快收起來(lái)了、可以想見(jiàn)，在魏書(shū)生的班級(jí)管理工作中，小組分得很細(xì)，工作講求競(jìng)賽,這樣，既活躍了教室的氣氛，又（3）時(shí)間順序上的程序化、規(guī)范化。建立計(jì)劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)。在魏書(shū)生的班級(jí)管理模式中，這三個(gè)系統(tǒng)是實(shí)施班級(jí)管理的執(zhí)行程序，同時(shí)，還具有確保班級(jí)管理工作有效實(shí)施的保障功能。
3、計(jì)劃立法系統(tǒng)檢查監(jiān)督系統(tǒng)信息反饋系統(tǒng)
在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中，計(jì)劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)是魏書(shū)生班級(jí)管理的核心內(nèi)容，是魏書(shū)生實(shí)施“班規(guī)班法”、“科學(xué)管理”的執(zhí)行程序，在實(shí)施科學(xué)管理的過(guò)程中三者各自發(fā)揮著不同的功能，在時(shí)間順序上有一個(gè)先后的排序，在產(chǎn)生的作用上有一種因果關(guān)系，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的單向聯(lián)動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，三者擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù),行使著不同的管理職能。計(jì)劃立法系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著將管理者的管理愿望和被管理群體的集體愿望轉(zhuǎn)化為可操作信息，即管理計(jì)劃和制度傳遞到被管理者成為其必需遵照?qǐng)?zhí)行的具有一定約束力的外在要求或是必需履行的責(zé)任或義務(wù)。在啟動(dòng)和使用這一系統(tǒng)的過(guò)程中，魏書(shū)生首先確定了組織機(jī)構(gòu)和組織程序，然后從時(shí)間維度和空間維度上，設(shè)計(jì)嚴(yán)密、細(xì)致的管理程序，制定出“科學(xué)管理”意義下的班規(guī)班法。檢查監(jiān)督系統(tǒng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)是對(duì)“計(jì)劃”與“立法”等規(guī)章制度執(zhí)行狀況檢查、監(jiān)察、督促、督辦，是促進(jìn)和保證“計(jì)劃”與“立法''有效實(shí)施的過(guò)程和手段。檢查有自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽查五種形式。信息反饋系統(tǒng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)是在時(shí)間的順序上，"對(duì)執(zhí)行過(guò)一段時(shí)間的班規(guī)班法進(jìn)行總結(jié)、評(píng)議，對(duì)不合理的進(jìn)行修改，對(duì)不完善的加以補(bǔ)充”的任務(wù)，它有個(gè)別爭(zhēng)論反饋、班干部反饋、班集體反饋、家長(zhǎng)反饋四種方式。
4、學(xué)生
學(xué)生是學(xué)校教育的對(duì)象，學(xué)習(xí)是其主要任務(wù)。在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中，學(xué)生的`個(gè)體差異得到承認(rèn)，并被作為班級(jí)管理的主人，同時(shí)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的愿望與班級(jí)管理目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展要求完全全都。
5、班級(jí)管理目標(biāo)
班級(jí)作為學(xué)校教育過(guò)程中的一個(gè)基本單位和一種社會(huì)學(xué)習(xí)群體，它的管理活動(dòng)是學(xué)校教育活動(dòng)的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，它所要實(shí)現(xiàn)的管理目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求保持全都。在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中，他的班級(jí)管理目標(biāo)被界定為：培育學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力和自我管理能力。
培育學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力從學(xué)校教育的內(nèi)容看通常是應(yīng)將其列入到教學(xué)管理的范疇中作另類處理的，但在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力則不僅包括教學(xué)管理中培育學(xué)生對(duì)課程計(jì)劃之內(nèi)的文化學(xué)問(wèn)的自我學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，而且還包括對(duì)各類科學(xué)學(xué)問(wèn)、生活學(xué)問(wèn)、生活技能等多種社會(huì)學(xué)問(wèn)的自我學(xué)習(xí)能力。魏書(shū)生認(rèn)為，“自學(xué)能力是一個(gè)具有不同層次的、立體的范疇，它不屬于一般能力",“從心理學(xué)上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個(gè)性特征”,明顯，自學(xué)能力在這里被賦予了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"、"學(xué)會(huì)生存"這樣的當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展、對(duì)學(xué)校教育提出的基本要求的意義，這是魏書(shū)生班級(jí)管理模式在人才培育目標(biāo)上區(qū)分于其他教育管理模式的不同之處。
培育學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力，是班級(jí)管理的重要任務(wù)和所要實(shí)現(xiàn)的管理目標(biāo)。這兩種能力是學(xué)生在個(gè)人成才過(guò)程中不可缺少的內(nèi)驅(qū)力，是他們實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要條件。魏書(shū)生認(rèn)為培育學(xué)生自我教育能力主要在削減學(xué)生的“內(nèi)耗"和“空耗"，讓他情愿學(xué)習(xí)，情愿思索。培育學(xué)生的自我管理能力，就是讓學(xué)生成為“班級(jí)管理的主人"。這兩種能力的培育從班級(jí)建設(shè)與發(fā)展的角度看，它在班級(jí)集體建設(shè)方面，一利于蘊(yùn)積班級(jí)建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力氣，二利于培育學(xué)生的協(xié)作精神，增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)。培育學(xué)生的自我教育能力、自我管理能力，也是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的又一個(gè)客觀要求。
在魏書(shū)生班級(jí)管理模式中，“培育全面發(fā)展的人”既是班級(jí)管理的目標(biāo)，也是學(xué)校教育的目標(biāo)，也是人類社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的客觀的時(shí)代要求�；谶@樣的熟悉，魏書(shū)生在教育教學(xué)及班級(jí)管理的實(shí)踐中一直強(qiáng)調(diào)培育面向?qū)?lái)社會(huì)的有創(chuàng)造性的人才，他說(shuō)教師“最重要的，不僅要教給學(xué)生以眼前學(xué)問(wèn)，更要培育好有利于將來(lái)，有利于人類的個(gè)性”。魏書(shū)生的這種著眼于將來(lái)的人才培育觀念和人才發(fā)展觀念符合人類社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，與學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展方向在主觀和客觀上都實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。
6、社會(huì)、學(xué)校、家庭
社會(huì)、學(xué)校、家庭是存在于班級(jí)這一社會(huì)群體之外對(duì)班級(jí)有著巨大影響的外部環(huán)境。這三個(gè)環(huán)境因素從不同的角度,不同層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響，這些影響通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響而對(duì)班級(jí)集體產(chǎn)生影響。在班級(jí)管理中，針對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的環(huán)境因素的影響，整合其中有利的積極因素，采取有效措施，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育管理的有效目標(biāo)是班主任的一項(xiàng)重要工作。
針對(duì)來(lái)自社會(huì)方面的影響，魏書(shū)生通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想熟悉去消彌來(lái)自社會(huì)的負(fù)面影響。但與一般的教育者不同，魏書(shū)生在做學(xué)生的思想工作時(shí)不是靠講空洞的道理，強(qiáng)迫學(xué)生去熟悉、去接受一個(gè)道理、一個(gè)觀念，而是結(jié)合發(fā)生在班級(jí)、發(fā)生在身邊的一事一情，融情融景，使學(xué)生能在熟悉詳細(xì)問(wèn)題的過(guò)程中提高思想熟悉。同時(shí)魏書(shū)生在語(yǔ)文教學(xué)中隨時(shí)將育人的工作在不知不覺(jué)中完成，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育藝術(shù)、管理藝術(shù)，整合存在在社會(huì)環(huán)境中的各種積極因素，化解其中的消極因素，奇妙地實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。
學(xué)校是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的重要場(chǎng)所。為了充分發(fā)揮這一場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的教育影響作用，魏書(shū)生始終重視營(yíng)造學(xué)校的民主氣氛和科學(xué)管理的環(huán)境，“民主治校，科學(xué)管理”是他實(shí)施教育改革的主要思想。在長(zhǎng)期的教育改革實(shí)踐中，魏書(shū)生形成了一套“民主與科學(xué)"的管理機(jī)制。同時(shí)他重視環(huán)境教育的作用，把校園環(huán)境建設(shè)作為對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一個(gè)組成部分，整合學(xué)校教育資源，為班級(jí)管理創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)是魏書(shū)生教育改革思想的又一個(gè)組成部分。魏書(shū)生在教育改革中一直重視家庭教育，他認(rèn)為“首任教師是父母，第一學(xué)校是家庭”。他的《家教漫談》一書(shū)，闡發(fā)了他對(duì)家庭教育的熟悉及對(duì)此持有的獨(dú)到見(jiàn)解。在班級(jí)管理實(shí)踐中，魏書(shū)生首先教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德,熱愛(ài)家庭，孝敬父母，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)，把孩子的健康成長(zhǎng)作為家庭教育的首要任務(wù)，并通過(guò)有效的途徑與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力,共同實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培育成全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)。
魏書(shū)生在長(zhǎng)期的班級(jí)管理實(shí)踐中，堅(jiān)持民主與科學(xué)的指導(dǎo)思想，在把學(xué)生培育成具有獨(dú)立人格、個(gè)性意識(shí)和學(xué)習(xí)生存能力的全面發(fā)展的人的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，正確對(duì)待來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭方面的種種影響，整合其中的積極因素，在班級(jí)管理中努力實(shí)現(xiàn)“管理育人”的教育目標(biāo)。
魏書(shū)生班級(jí)管理方法 3
特級(jí)教師魏書(shū)生教書(shū)經(jīng)歷令人驚訝：他擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)與書(shū)記兼任兩個(gè)班的班主任，承擔(dān)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，一年平均外出開(kāi)會(huì)達(dá)4個(gè)月之久，卻從不請(qǐng)人代上一節(jié)語(yǔ)文課，他學(xué)期之初即進(jìn)行期未考試，一學(xué)期教材他用30多課時(shí)就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生在升學(xué)成績(jī)卻能比重點(diǎn)中學(xué)平均高7．8分……面對(duì)這一切，人們不禁要問(wèn)：魏書(shū)生究意依靠什么獲得教學(xué)的成功？
在我們認(rèn)真研究了魏書(shū)生一系列教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，那就是：高效率的班級(jí)管理，是魏書(shū)生教學(xué)成功的一個(gè)不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說(shuō)，魏書(shū)生的教學(xué)離不開(kāi)管理，沒(méi)有他成功的班級(jí)管理就沒(méi)有他今天的教學(xué)奇跡，那么魏書(shū)生是怎樣進(jìn)行管理并以此服務(wù)于教學(xué)的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？
一、競(jìng)賽機(jī)制
競(jìng)賽機(jī)制是魏書(shū)生班級(jí)管理工作的明顯特點(diǎn)之一．有一次，學(xué)習(xí)委員收書(shū)費(fèi)，他要一個(gè)一個(gè)收，魏書(shū)生說(shuō)，我沒(méi)有讓你這樣收，你可以用手表�。畬W(xué)習(xí)委員很聰明，馬上拿著手表說(shuō)，同學(xué)們注意了，各小組組長(zhǎng)請(qǐng)站在你們小組的左側(cè)，下面我們要開(kāi)展收書(shū)費(fèi)比賽，各就各位，預(yù)備開(kāi)始．書(shū)費(fèi)很快收起來(lái)了．可以想見(jiàn)，在魏書(shū)生的班級(jí)管理工作中，小組分得很細(xì)，工作講求競(jìng)賽．這樣，既活躍了教室的'氣氛，又提高了工作效率。
二、代謝機(jī)制
魏書(shū)生直接參與指導(dǎo)管理活動(dòng)，但魏書(shū)生班級(jí)管理的主體是學(xué)生．他設(shè)立了值周班長(zhǎng)（自報(bào)，輪值兩周），值日班長(zhǎng)（按學(xué)號(hào)輪值），這些同學(xué)與常務(wù)班長(zhǎng)，團(tuán)支書(shū)，班委會(huì)成員一起，不同的職責(zé)，共同地負(fù)責(zé)班級(jí)各種事務(wù)的處理。同時(shí)他要求學(xué)生照章辦事，責(zé)任明確�！叭巳擞惺伦觯率掠腥俗觥�，凡事皆有章可循。這里的臨時(shí)常務(wù)班長(zhǎng)制,就是所謂的代謝機(jī)制,
班長(zhǎng)象人體內(nèi)的血液一樣，不斷的循環(huán)，常換常新，具有強(qiáng)大的生命力。
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