打造高效課堂的基本方法

　　導語：效課堂對于學生非常重要，教師要運用多種手段，根據實際情況，自制一些教具，以飽滿的情緒走進課堂，培養(yǎng)學生的興趣，不斷滲透數學思想，千方百計挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能獨立自主的學習，在課堂上盡可能掌握知識，課余有更多的時間去探索和訓練更開闊的空間，有助于他們健康成長，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質人才。

　　打造高效課堂的基本方法

　　一、教學流程基本要求

　　從整個教學過程看，教學流程可以概括為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。下面，按照整個教學流程的先后順序，對諸環(huán)節(jié)提出具體要求。

　　(一)課前要求：強化備課和學情調查

　　1、集體備課

　　(1)集體備課需提前一周進行，備課組全體成員按時參加。集備前，備課小組要針對備課內容進行課程標準的研讀，結合教材要求和知識，對每一課時內容、授課策略、教師講解或點撥方法、學生的疑難點等進行詳細地探討和準備。教案和學案的準備必須在集備前完成。語數英分三個小組，文綜、理綜分兩個小組。

　　(2)在集備時，要強化以學定教，堅決摒棄以教定教，必須研究如何讓學生學會、會學。

　　2、編制學案

　　(1)學案的編制由備課小組完成，集體備課后再進行修改。學案編制要符合學生實際，要體現(xiàn)出層次，并有明確的說明。學案不能用現(xiàn)成資料代替。

　　(2)為便于教師二次備課，學案一律用兩張A4紙編印，用五號或小四號字體。學案內容靠中，左右兩邊要留出適當空白，方便寫教學設計。

　　(3)學案的編制也需提前一周進行，不要出現(xiàn)第二天上課，前一天才拿到學案的情況，那樣教師是無法充分備課的。

　　3、預設備課

　　每位教師都要進行集備后的預設備課，對每節(jié)課進行具體的教學設計。要設計好教師如何導，學生如何學，問題如何解決，內容怎樣拓展，如何段段清抓落實，時間如何分配.……具體教學設計要落實在電子文檔上。堅決杜絕臨上課才備課的情況。

　　4、下發(fā)學案

　　(1)學案要在有課的前一天下發(fā)，便于學生預**，便于收交。

　　(2)若出現(xiàn)臨時的特殊情況，需在上課時下發(fā)學案，也要有學生先瀏覽學案的環(huán)節(jié)，不可師生面對新的情況不做調整。

　　5、收交學案

　　學案在完成之后，需在第二天早7:20前收齊交任課老師，教師和班主任要將要求落實到實處。學生不按時交學案，要問清楚原因，采取措施。

　　6、批閱學案

　　學案的批閱是僅次于備課的重要任務。教師對學生的學案要做批注，如書寫不認真、有抄襲痕跡、寫錯別字、審題不清等。學案可以反映學生的好多心態(tài)，不能簡單一個對號或錯號或寫個“閱”字完事。一、二節(jié)有課，學案至少批改三分之一;三、四節(jié)有課，至少批改三分之二;下午有課要全批全改。不管批閱多少，以基本掌握一個班的學情為原則。

　　7、二次備課

　　二次備課是在學案批閱的基礎上進行的，更要有針對性，要針對學案批改中學生出現(xiàn)的共性問題進行二次設計。一節(jié)課的流程設計，時間安排，重點解決什么問題，什么問題需要小組合作，由哪些學生進行展示等等，都要在學案上教師二次設計處詳細注明。堅決杜絕沒有二次設計的課堂出現(xiàn)，不能憑想當然上課。

　　(二)課中要求：突出問題解決和拓展提升

　　1、反饋學案：學案的反饋包括兩部分，一是學生的態(tài)度，如認真或規(guī)范程度;二是學生的知識和能力問題。要表揚優(yōu)秀的，鼓勵中等的，鞭策不認真的。

　　2、出示課堂目標：目標帶有指向性，方向性。有目標可以避免隨意性，師生為完成目標而努力，避免課堂松散。

　　3、基礎知識的再認和再現(xiàn)：基礎知識的掌握是目的也是手段。需要全體學生都必須記憶的，要采取默寫的方式，避免學生抄襲。默寫后，采用全收或收交幾個學**小組等方式，檢查學生掌握情況。屬于抽查性質的，可以點名讓學生背誦。

　　4、問題解決和拓展延伸：

　　(1)問題的解決過程就是知識的運用過程，也是學生領悟、思考、智力發(fā)展的過程。要注意在此過程中對學生的引導，要觀察學生的反應。如果學生的眼神迷茫，教師就要改變設問方式或者審題角度等，決不能以個別學生順利回答而判斷所有學生的情況，要關注大部分學生的思考狀態(tài)。

　　(2)拓展延伸是讓學生通過訓練、觀察、對比得出規(guī)律性的東西，絕不是一個題就能解決了的。要通過這個過程達到舉一反三、觸類旁通的效果。

　　5、反饋練**和總結：教師可以用一個題組的方式，對課堂的重點難點進行鞏固訓練，同時對課堂進行方法、思路、規(guī)律及學生表現(xiàn)的總結。

　　6、情感態(tài)度價值觀：學生們都喜歡有生機有活力的課堂，也都喜歡幽默風趣知識豐富的教師。因此，教師是否對課堂充滿著熱愛、是否有情感，直接影響到學生的態(tài)度。在課堂上，我們要創(chuàng)造一種精神振奮的、生氣勃勃的感覺，而不是教師講的熱烈學生聽得冷淡，甚至懨懨欲睡。同時我們要加強我們的語言修養(yǎng)，課堂上的每一句話都要說到點子上。

　　(三)課后要求：鞏固強化訓練

　　當天有課的學科可以適當布置鞏固練**，但不可太多。同學們還有預**案要做。請老師們在布置作業(yè)時真的要體諒學生，同時也要考慮實效性和接受度。學生們的抄襲是我們造成的，因此，要適度(不能超過30分鐘)。當天沒有課的學科不準布置作業(yè)。周末，要設計好一周內容的訓練題，學科老師要利用值班時間給學生答疑解惑。

　　以上要求僅僅是教學流程的基本規(guī)范。教學是藝術，也是科學，課堂探索無止境，落實基本規(guī)范是底線要求;決勝課堂的功夫在課外，希望各備課組、任課老師加大投入，強化研究，對教學諸環(huán)節(jié)進一步細化、優(yōu)化。級部要加強督查，對不按要求落實的，課堂教學評定一票否決。

　　二、課型基本設計

　　新授課流程

　　兩層次：新知識獲得探究——遷移訓練落實

　　1、創(chuàng)設情境：提出問題，明確教學目標，激發(fā)學生的興趣與動機。實施任務驅動教學策略。

　　2、設置問題主動學**：將知識問題化，由低到高設計幾個問題。簡單問題，學生自主或通過合作的方式解決;復雜問題，老師通過疏導思障，指導方法，引導學生通過探索教材信息，通過探究方式加以解決。實施主體探索活動教學策略。

　　3、研究得出知識結論。誘導學生自主總結結論。找到“誘思點”，實施誘導啟發(fā)策略。

　　4、理解知識結論。新舊知識聯(lián)系、比較與類比，進行同化理解，將新知識納入認知結構。實施同化認知、變式思維策略。

　　5、遷移訓練。以例題引路總結知識運用的思路方法規(guī)律，進行跟蹤訓練、反饋矯正、總結達到落實。實施情境遷移訓練策略。

　　復習課流程

　　兩層次：知識回扣探究——跟蹤檢測落實

　　1、基礎知識再認再現(xiàn)。這是復**課的基礎環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)有五種呈現(xiàn)基礎知識的方式：關鍵詞填充式，提綱引領式，題目帶動式，問題提示式，嘗試回憶式。一般幾種方式組合使用。

　　2、強化落實�；�礎知識需要記憶的要強化記憶(文科科目大多有此環(huán)節(jié));需要深化理解的，用問題或題組為載體，精講點撥(理科科目大多有此環(huán)節(jié))。

　　3、檢測落實。重在遷移運用或變式拓展，使學生能舉一反三、觸類旁通。

　　4、規(guī)律總結�？偨Y方法、思路和規(guī)律。在此環(huán)節(jié)中，教師要根據學生暴露的思維障礙和能力缺陷，以舉例的方式精講點撥、啟發(fā)誘導。

　　5、鞏固落實。教師可以用一個題組的方式，對課堂的重點難點進行鞏固訓練。級部也可以進行跟蹤檢測。

　　講評課流程

　　兩層次：探究解決問題的策略——鞏固拓展訓練落實

　　1、掌握檢測數據，簡評檢測情況，公布各題的通過率或錯誤率。

　　2、出示檢測題的答案，學生自主、合作解決一般性問題。

　　3、教師點撥。對錯誤嚴重的題目重點講評，對體現(xiàn)典型思路、方法和規(guī)律的題目重點講評。

　　4、強化落實。屬于遺忘的要強化記憶;屬于理解問題要針對關鍵點突破理解;屬于應用能力問題，要針對學生的思維障礙集中突破。后二者要通過題組訓練讓學生找到解決問題的思路和方法。

　　5、拓展訓練。對疑難點、易錯點、易混點進行適當變式訓練，以拓展思路、提升能力、鞏固落實。

　　三、關注教學細節(jié)

　　(一)“課前”需要重視的幾個細節(jié)

　　1、預習課案內容以學生能充分預**為標準。建議級部每周選一個班，對各科的預**量進行調查，每周調控一次，必須保證學生的預**在自**課上完成，否則，安排的預**就不會有好的效果。

　　2、對預習課案要全批全改，杜絕學生抄襲現(xiàn)象。強化對學情分析。

　　3、教師的教學設計要和預**案緊密融合，教學設計要圍繞學生的“學”展開而不是重點設計如何去“教”。

　　(二)課中需要重視的幾個細節(jié)

　　1、如何進行有效展示。展示過程中，個別學生為給小組得分而回答問題，流于形式，不注重答案質量;有的學生接連搶答，獨占展示過程;學生展示時，其他學生聽得不認真，只是看熱鬧或不太相信學生的答案;展示時間長了，就影響知識的落實。這就要求教師一定要把握各學**小組的任務，要求明確，要調控好整個課堂氣氛，讓所有學生都參與到聽課中。

　　2、如何進行課堂即時評價。課堂即時評價就是以學**小組為單位，對小組內每個成員課堂表現(xiàn)的評價。課堂評價應當是公平的，每個學**小組都有平等的機會。這就需要教師給每個小組平等的機會。比如說某班共有八個小組，課堂展示環(huán)節(jié)安排了六個小組，那么，如何給其他兩個小組同等的機會，這就需要課堂的機智。再有，比如說個人展示環(huán)節(jié)，如果什么問題都有一個人或幾個人回答，也就失去了全員參與的目的，就容易從一言“教”的課堂變成了一言(或幾言)“學”的課堂，還是達不到所有學生都參與的目的。這就需要教師把握好課堂的調控，實現(xiàn)課堂真正的活。評價要自然流暢，要成為教學流程中的有機部分。學生需要激勵，尤其是現(xiàn)在的學生，他們的思維比較活躍，愿意展現(xiàn)自己。而老師呢，卻極力壓制學生的表現(xiàn)欲望，不給學生展現(xiàn)的機會。偶爾有評價也是生搬硬套，流于形式。

　　3、如何進行小組合作。

　　(1)討論合作要求要明確。討論前，要明確討論什么，怎么討論，討論到什么程度，討論多長時間，如何檢查和檢查誰等。(2)不同情況設計不同的討論合作。①對于較簡單、大多數學生都會的問題，基本全部完成后，可采取同桌對答案方式發(fā)現(xiàn)問題，同桌互助解決問題。這類問題檢查時面向最差的學生。②對于有些難度的題目，先讓學生獨立去做，等普遍做到最難的地方、不少學生難以獨立做出時，再讓大家就關鍵問題集體討論攻關。這類問題檢查時要面向下游學生。③對于難度較大的題目，先以小組為單位進行討論，集思廣益，討論出思路后，再獨立做出。這類問題檢查時要面向中游學生。小組合作主要出現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)，一是預**環(huán)節(jié)，二是問題解決環(huán)節(jié)，三是拓展環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)要發(fā)揮小組合作的作用，小組能解決的，教師就不要包辦;小組解決不了的，老師當講則講。

　　4、如何進行學習小組捆綁式評價。小組捆綁式評價是一個系統(tǒng)工程，需要班級作業(yè)組的共同努力。任課教師的主要任務就是提供一周內每堂課每個學**小組的表現(xiàn)，班主任要掌握每個小組一周內的綜合表現(xiàn)，主要是日常表現(xiàn)。根據一周每個小組的綜合表現(xiàn)，給每個小組評定分數。

　　5、重視教師引導下的學生探究思維和能力提升。在授課過程中，這一環(huán)節(jié)應該占有一定的比重。

　　6、當堂檢測應當作為課中的必要環(huán)節(jié)固定下來。

　　(三)課后需要重視的幾個細節(jié)

　　要充分設計學生自**課活動的內容，堅決不能在自**課講課。自**課是學生完成預**任務和進行鞏固練**的時間。如果老師再占用自**時間，學生什么時間預**?什么時間復**鞏固?這是一個亟待解決的大問題!教師的教學必須在課堂上完成。(如何組織課堂不再贅述)

　　級部還要關注一個問題，不管是預**還是作業(yè)，都要在老師的監(jiān)督下完成，否則就無法確保預**和作業(yè)的質量。

　　四、對幾個問題的認識

　　(一)關于對教學案和個人教學設計的認識

　　個別老師對學校推進的課堂教學改革有不同的看法。比較集中的看法是，教學過程中有些環(huán)節(jié)勞神費力，比如教學案的設計。認為備課組幾個人湊湊情況，說說進度，剩下的就是個人上課了。實際上，這仍然是傳統(tǒng)教學的思維方式。

　　對這種認識有兩點需要商榷：一是如果沒有上課前的充分預設，我們的課堂教學效果能不能保證?一個人的力量畢竟有限，一堂好課的準備也不是僅僅看看教科書、看看參考書、看看資料那么簡單，這就是傳統(tǒng)教學與新課程教學的最大差別。傳統(tǒng)教學主要是教師滔滔講，學生默默聽;而新課程更注重學生在課堂教學中的主體地位。如果上課前不了解學情，沒有充分的流程設計，沒有教學策略，沒有當堂知識落實的手段，僅僅憑一本教材、一本教案、一支粉筆就能上出高質量的課嗎?二是請老師們明白教學相長的道理。教學的過程也是發(fā)展自己的過程，難道我們就僅僅滿足于完成教學任務或者說僅僅把教學當成一種任務嗎?課前的集體備課就是相互學**的過程，是提高個人教學能力的有效途徑。單單就教學案來說，這是集體備課的成果，如果個別老師認為沒用，那上課前我們準備什么是最有用的?

　　還有一點請老師們注意，教學需要積累，要留存好第一手資料。幾年下來，就是一部完整的教學檔案。有些資料到后來是無從查找的。很多時候我們都是因為嫌麻煩而失去了積累的積極性，而到需要的時候又想起積累的重要性。就是在如此不斷的反復中，許多寶貴的資料沒有保存下來，不得不從頭再來。

　　(二)關于對“規(guī)范”的認識

　　從前一段的研討看，老師們要注意以下幾個問題：

　　一是教學案設計的規(guī)范。包括版面設計的規(guī)范和內容設計的規(guī)范。就版面來說，請老師們認真借鑒手頭的參考資料。從大小序號到段落設計都要規(guī)范，小細節(jié)就有大作用。內容設計要全，不能僅僅是各環(huán)節(jié)的羅列，重在設計課堂如何實施是高效的，教學設計是用來規(guī)范課堂教學行為的，不是來應付檢查的。

　　二是課堂語言的規(guī)范。盡量使用普通話，并引導學生使用普通話，教學語言要簡明，避免不必要的重復，聲音要洪亮，在教室內形成共鳴。

　　三是課堂板書的規(guī)范。首先要明確為什么要板書，可板書可不板書的就沒有必要板書，學案上有的就不要再板書，隨意的板書耽誤時間。重要的內容必須板書，但要在黑板上分清主板和副板，主板不能隨意擦除。一般來說，主板在黑板的左邊，要根據板書內容的多少留出足夠的空間。

　　四是課上材料的準備。前一段聽課，不少的老師沒有事先告訴學生需要什么資料，而是課上現(xiàn)讓學生翻找。比如有一節(jié)課，課上需要教材、兩本資料、提前發(fā)的'學案，還需要一張演算紙。因課前沒有準備好，學啥找啥，既浪費教學時間又顯得課堂很亂。上課前，老師早到幾分鐘，根據教學內容，讓學生提前準備好所用材料，上起課來就顯得有條不紊。

　　(三)關于選題

　　一般來說，新授課的選題是鞏固知識，復習課課的選題主要是復習舊知識，講評課的選題是為了強化提升。在題目的選擇上要明確選題的目的是什么，如何利用這些選題。選題時老師要先“下水”，了解所選題目是否契合所復**的內容，難易程度如何，題目有沒有錯誤等。

　　(四)關于講題

　　老師們都明白，學生對知識的掌握單單靠幾道題肯定不行，所選題目僅僅是例子，通過對例子的講解，讓學生舉一反三、觸類旁通。因此，對解題思路的點撥、啟發(fā)學生思維應該是“講”題的立足點和出發(fā)點。學生能否通過題目得到思維訓練，決定課堂的效率和效益。因此，老師要多教給學生在一定條件下思考、解決問題的方法，而不是教給學生會做一個題目就完事。

　　(五)關于課堂提問

　　課堂提問首先要有目的性，然后要注意提問的方式。提問的目的是了解學生對某一個知識點掌握的情況，而不是單單檢查所提問學生掌握的情況。因此，提問前要有明確的要求，要給學生一定的思考時間，問題簡單，思考時間就短一些;問題難，思考時間就長一些，切不可問題剛提出就讓學生馬上回答。提問的方式也有講究，現(xiàn)在大多數老師都采用隨便提問學生的方式。老師可能認為這樣能節(jié)省時間，實際上，大多數情況下，這種提問方式更浪費時間，如果老師直接點名，叫到的學生沒有想好或者本來就對問題有疑問，這樣的學生肯定回答不好，既耽誤了時間，又傷了學生的自尊心(個別學生可能還認為老師故意找他的茬)，提問的效果并不好。因此，讓學生主動起來回答效果更好，這樣的學生對問題有了自己的思考(哪怕是錯的)，學生回答完了(錯的訂正了)，再讓學生舉舉手，老師對學生掌握的情況就能了解個大概。

　　還有一種現(xiàn)象，一旦時間緊或提問的學生回答不符合答案，老師往往就直接說出答案。“授”課又變成了“灌”課，效果肯定不好。而這種現(xiàn)象還較普遍。這就需要老師們對課堂的生成性有思想上的準備，有隨機應變的能力。

　　(六)關于聽寫檢查

　　1、聽寫(或默寫)是效率最高的背誦檢查方式，檢查面廣，還檢查了關鍵字詞的書寫。文科宜多采用。運用聽寫方式，能有效避免學生僥幸投機心理，養(yǎng)成自覺記憶的**慣。

　　2、聽寫前要要求學生合上書本，聽寫中要巡查學生聽寫情況，聽寫后要立即收交并盡快檢查，并盡快反饋結果。好的大張旗鼓表揚，對聽寫不好沒認真對待的，要提出批評并讓其限時補上并再行檢查。

　　3、聽寫后不立即收交、或只收少數學生、或不能及時批改反饋、或不對聽寫不好的給予必要批評與補查，聽寫的作用都會大打折扣。

　　(七)關于錯題改錯與重做

　　1、要養(yǎng)成對錯題及時糾錯的**慣。能當堂改的當堂改，不能當堂改的課下立即改，無論如何不能過夜。即使覺得明白了、會做了也必須再動手做一遍。除極微小的細節(jié)錯誤可以在原題上略加改動外，一般都要進行整題重做。建議分學科建立錯題集，將學案、資料、作業(yè)以及試卷上做錯的題整理在上。

　　2、對錯題要弄清錯因，消除障礙，汲取教訓;難度大的要虛心求教老師或同學，真正弄懂會做做對，必要時還要再找類似的題強化一下。

　　3、堅持一周一次重溫錯題，一月一次錯題重做或考錯題。

　　(八)教過了，講過了，為什么學生還不會?

　　“不是講過了嗎(甚至是N遍了)，為什么還不會?”這是考試結束后老師講評試卷時反問學生的最常用的句子。這是教學中普遍存在的一個問題。其實，反過來老師也應該想一想，講過的知識為什么學生還不會?分析起來，有三個方面的原因：

　　一是老師平時對問題的重視程度不夠，考試時有了相關內容才覺得重要。把普遍問題當成個別問題對待，把重要問題當成一般問題對待。沒有重點強調，學生印象不深。因此，即使老師講過了，學生也難免出錯。

　　二是在教學中沒有體現(xiàn)學生的主體性。老師是講了，學生學的怎樣?沒有落實，沒有反饋，出問題也就在所難免。教師的講無法代替學生的學。

　　三是只重視結果，沒有重視思維過程的引導。理解了的東西記憶更深刻。在教學過程中，老師不注意解決問題的思維過程的展示，僅僅重視了結果的吻合，是無法讓學生舉一反三的，甚至就是原題學生也不一定能做對。

　　請老師們認真領會“不要相信定律”：①不要相信：我要求過了，學生就會去做了;②不要相信：我講過了，學生就懂了;③不要相信：學生懂了，他就會了;④不要相信：學生會了，他就能做對了;⑤不要相信：我提醒了，學生就會注意了;⑥不要相信：學生訂正了，問題就解決了。要相信：將糾錯進行到底!

　　(九)良好學習習慣慣和學習品質養(yǎng)成不靠考試靠平時

　　1、認真規(guī)范的書寫習慣要在課上和作業(yè)中培養(yǎng)——教師要抓在平時，并率先垂范;2、做題速度、準確度與規(guī)范程度靠在課上和自**中練就——要督促在平時;3、有意記憶、善于思考、及時查缺補漏的**慣靠平時養(yǎng)成——要常抓不懈;4、建議拒絕“兩樣東西”，一是計算器，一是涂改液和修改膠帶。

　　(十)課堂教學要堅決貫徹“以學定教”

　　關于課堂教學是以講為主，還是以學為主，不用再爭論。關鍵是課堂上老師如何指導學生去學。在進行教學設計時，老師必須立足于“如何指導學生學”。“授人以魚不如授人以漁”，不能導演、演員一身兼。道理老師們肯定都明白，如何在課堂上體現(xiàn)出來就需要老師們多下功夫了。授課也要有思想，對上課也要有理解。要用正確的教育觀念指導自己的教學行為，并始終如一。

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