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教師怎么提高備課水平
用心備課的老師帶學生的結(jié)果，和不認真?zhèn)湔n的老師最終結(jié)果是截然不同的。那么作為教師怎么提高備課水平呢，一起來看看！
教師怎么提高備課水平
一：模仿中要有自己的分析和思考
教案是教師備課形成的成果�？茖W、合理的教案設計是有序、高效的教學實踐活動的基礎。新教師對于教材解讀、教學設計比較迷茫，不妨以學習模仿優(yōu)秀教案為主。優(yōu)秀的教案中有的來源于活動指導用書，有的來源于經(jīng)驗教師的備課筆記。新教師可以模仿優(yōu)秀教案中具體的教學準備、全面的教學目標、明確的環(huán)節(jié)設計，以及解決重難點的教學策略等等。然而模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。新教師在模仿過程中要反復揣摩，多想幾個為什么，“為什么這句話要這樣說？”“為什么這一環(huán)節(jié)要這樣做？”，只有這樣才能領會教案設計的目的意圖，理解教學方法的出發(fā)點。對優(yōu)秀教案的分析和思考，能幫助新教師不斷積累備課的經(jīng)驗，提高備課的質(zhì)量。
二：在集體備課中吸取經(jīng)驗教師的指導意見
學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。在備課過程中，一個人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，就可以相互啟發(fā)，集思廣益。集體備課是新老教師互相學習彼此幫助的好形式，尤其對于培養(yǎng)新教師有著十分重要的意義。因此新教師備課時不僅要個人鉆研，還應該在集體備課中吸取經(jīng)驗教師的指導意見。集體備課后，新教師要把集體討論中得到的收獲加以消化和鞏固，最后再進行個人鉆研。因為，別人的經(jīng)驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。所以，個人備課與集體備課的關系是：在個人鉆研的前提下，進行集體討論；在集體研究的基礎上，再進行個人備課。
三：敢于創(chuàng)新、發(fā)揮自己的聰明才智
《綱要》指出，教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。新教師要充分發(fā)揮年齡上的優(yōu)勢，在備課中敢于嘗試、大膽創(chuàng)新。由于新教師都是剛參加工作或工作年限較短的教師，他們年輕、思維活躍，腦中沒有固定的模式和框框，因而備課的特點往往是突發(fā)奇想、跳躍式的，容易產(chǎn)生有創(chuàng)意的設計和想法。我們常聽這樣一句話：“教有教法、而無定法、貴在得法”，新教師要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學思路和方法，在"教有教法"的基礎上，在"教無定法"的過程中“創(chuàng)新得法”。
四：勤反思，多總結(jié)
許多新教師以為一節(jié)活動結(jié)束，可以萬事大吉。其實不然，要想真正提高教學水平，活動后備課乃是極為重要的一環(huán)。這是由于：活動前備課只是教學的準備工作，不等于實際的活動效果。真正反映教學效果的是幼兒掌握的情況如何。教案寫的再周全，也不可能完全符合客觀實際。教師只有在活動后才會發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題；幼兒也只有在學了以后才會知道自己的不足。因而很多有經(jīng)驗的教師，在教案中都有：“后記”這一項，根據(jù)自己在實踐中的體會，結(jié)合幼兒的反映，把成功、失敗的經(jīng)驗、教訓都記載下來，并不斷地調(diào)整修改教案，即備課——上課——再備課——再上課，循環(huán)往復，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學水平就會逐步提高，備課能力就會日漸完善。
教師怎么提高教學質(zhì)量
一、教師應具備較強的實踐動手能力。
這是素質(zhì)教育的要求，也是職業(yè)教育本身的特點所決定的。職業(yè)教育具有針對性、應用性的特點，強調(diào)以實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力為主的職業(yè)能力的培養(yǎng)。學校要造就高技術、強技能的學生，必須要有實踐型的教師。學校教師應具備以下幾個方面能力。第一，專業(yè)技能和實際操作能力。職業(yè)教育要強調(diào)能力本位，對專業(yè)教師和實習指導教師的技術技能必須有較高的要求，成為“雙師型”教師;第二，實驗能力。包括課堂演示實驗、實驗室指導學生實驗、教研實驗和技術革新實驗的實踐能力;第三，社會實踐能力。學校教師應具備了解社會、市場、企業(yè)的實踐能力，以開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)能力，指導學生順利就業(yè)。
二、教師應具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
科學技術的迅猛發(fā)展，使得創(chuàng)新再生產(chǎn)成為企業(yè)的支配力量，這就要求職業(yè)教育必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，中職教育也不例外。培養(yǎng)創(chuàng)新型學生的重任，必然會落到教師身上，教師只有自身具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成、發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維結(jié)合起來，主動發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三、教師應具備終身學習的能力。
隨著技術崗位流動性的加快，要求職教學生要有較強的崗位適應和轉(zhuǎn)崗能力，這就要求職教課程不斷變更，內(nèi)容不斷更新，同時要求教師必須改變那種通過在學校一次性“充電”就可在工作中一輩子“放電”的陳舊觀念。要不斷地學習新知識、新技能，及時調(diào)整自己的知能結(jié)構，以適應不斷變化的工作需要。學校教師除應注重教法的學習外，更強調(diào)隨著企業(yè)和市場的變化選擇學習內(nèi)容，調(diào)整學習活動。
四、教師應具備教育科研能力。
建立與素質(zhì)教育相適應的操作程序和實踐形式，需要能敏銳發(fā)現(xiàn)問題，客觀地研究問題，能探索、善總結(jié)的科研型教師。因此，要求教師深入鉆研，掌握教育教學理論，并能靈活地、創(chuàng)造性地將這些理論運用到自己工作實踐中去，同時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，改進教學，并將其中成功的經(jīng)驗上升為新的理論，以便更好地指導教學實踐，使教師不再是機械傳授現(xiàn)成書本知識的“教書先生”，而是集教書、科研、管理等多種功能于一體的復合型教師。
五、教師應具備課堂教學的駕馭能力。
教師的教學能力包括對知識的處理能力和對教學的監(jiān)控能力等。這就要求教師有很強的表達能力，在教學中主題鮮明，簡明扼要，富有條理，生動有趣地把學習知識和經(jīng)驗方法有效地傳授給學生;教師要有對知識的組織處理能力，選擇恰當?shù)慕虒W方式，使教學適合于學生的認知發(fā)展水平。
六、加強師資隊伍建設的措施
加強在職專業(yè)教師隊伍建設的同時，積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或熟練操作技能、熟悉內(nèi)蒙古地區(qū)情況，并且具備教師基本條件的專業(yè)技術人員和管理人員來校擔任兼職教師或?qū)嵙曋笇Ы處煟捎谩罢堖M來”的辦法，選聘技術管理人員來校任教;優(yōu)化整體結(jié)構，加大實習指導教師比重，提高“雙師型”教師的比例;建立校外“兼職教師庫”，建立兼職教師的流動崗;加強職前、職后培養(yǎng)培訓，對剛參加工作的教師或轉(zhuǎn)崗的教師要進行培訓，對在職的教師也要年年輪訓，進行再學習，以保證教師知識的不斷更新和素質(zhì)的不斷提高，從而適應社會對人才培養(yǎng)的需要。
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