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做好課堂教學(xué)語(yǔ)言的方法
在我們上學(xué)期間，大家都背過(guò)各種知識(shí)點(diǎn)吧？知識(shí)點(diǎn)就是一些�？嫉膬�(nèi)容，或者考試經(jīng)常出題的地方。相信很多人都在為知識(shí)點(diǎn)發(fā)愁，以下是小編收集整理的做好課堂教學(xué)語(yǔ)言的方法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
做好課堂教學(xué)語(yǔ)言的方法1
1.教學(xué)內(nèi)容邏輯嚴(yán)密
教學(xué)語(yǔ)言有聯(lián)系性的要求。教學(xué)內(nèi)容邏輯嚴(yán)密，是指講授知識(shí)應(yīng)該從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平出發(fā)，注意新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，也要注意教材整體與局部的聯(lián)系，各章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系。教師在備課的.時(shí)候應(yīng)該抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，必要時(shí)在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間要加一些過(guò)渡語(yǔ)句，這樣可以將知識(shí)整體地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生建立邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)架構(gòu)。
2.教學(xué)過(guò)程邏輯嚴(yán)密
教學(xué)語(yǔ)言有連續(xù)性的要求。教學(xué)過(guò)程邏輯嚴(yán)密，是指語(yǔ)言前后連貫，上下承接，層次分明，條理清晰。教師應(yīng)該對(duì)每一課的教學(xué)內(nèi)容做深入鉆研和細(xì)致分析，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言，確定怎樣導(dǎo)入，怎樣過(guò)渡，怎樣小結(jié);由已知到未知，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。只有教學(xué)思路井然有序，講解才會(huì)有條不紊。
3.推理推導(dǎo)邏輯嚴(yán)密
教學(xué)語(yǔ)言有科學(xué)性的要求。推理推導(dǎo)邏輯嚴(yán)密，是指在課堂教學(xué)中，對(duì)概念、判斷、推理的表述，都有嚴(yán)密的邏輯性。課堂教學(xué)是知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識(shí)的科學(xué)性決定了語(yǔ)言的科學(xué)性，科學(xué)性是各科教學(xué)語(yǔ)言所具有的根本屬性。尤其是對(duì)公式、定理、規(guī)律的推理，一定要符合形式邏輯、數(shù)理邏輯或辯證邏輯的基本規(guī)則。只有邏輯嚴(yán)密，才能保證教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性。
做好課堂教學(xué)語(yǔ)言的方法2
1. 語(yǔ)音的高低
從相對(duì)音高來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的高低主要體現(xiàn)在聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)上。漢語(yǔ)的聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，教師要注意聲調(diào)準(zhǔn)確，避免歧義。同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)也很重要。一般把語(yǔ)調(diào)分為平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)。例如“他是好人”一句簡(jiǎn)單的話，用平調(diào)讀，表示判斷;用升調(diào)讀，表示疑問(wèn);用降調(diào)讀，表示感嘆;用曲調(diào)讀，表示反語(yǔ)諷刺。從絕對(duì)音高來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注意保持適度，避免造成嗓音變形，發(fā)音尖銳刺耳，既容易造成聲帶疲勞，也讓學(xué)生耳朵受罪。
2. 語(yǔ)音的強(qiáng)弱
語(yǔ)音的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在聲音的大小、重音和輕聲等方面。教學(xué)語(yǔ)言不宜聲音過(guò)大。有的老師認(rèn)為聲音大可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，能讓學(xué)生集中注意。其實(shí)，聲音過(guò)大，也會(huì)造成學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞，甚至讓學(xué)生煩躁不安。有的學(xué)生戲稱這種課堂語(yǔ)言是“咆哮體”，上課就是聽(tīng)老師大吼大叫。教學(xué)語(yǔ)言不宜聲音過(guò)小。有的老師講課聲音太小，好像很溫柔親切，但是學(xué)生聽(tīng)起來(lái)太費(fèi)力，也就懶得聽(tīng)了。有的學(xué)生戲稱這種課堂語(yǔ)言是“呻吟體”，老師講課就像牙疼。教學(xué)語(yǔ)言不宜聲音過(guò)平。有的老師講課，雖然音量適中，但是平鋪直敘，四平八穩(wěn)，缺少變化，語(yǔ)言缺乏吸引力和穿透力，學(xué)生聽(tīng)一會(huì)就瞌睡了。有的學(xué)生戲稱這種課堂語(yǔ)言是“報(bào)告體”，上課就像開(kāi)會(huì)聽(tīng)報(bào)告。重音是老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的有效手段。教師為了突出表述重點(diǎn)，往往運(yùn)用重音或反復(fù)的方法。教師應(yīng)該熟練掌握語(yǔ)法重音和邏輯重音的基本規(guī)律。
3. 語(yǔ)速的快慢
教學(xué)語(yǔ)速不宜過(guò)快。有的老師講課，語(yǔ)速太快，就像機(jī)關(guān)槍掃射，學(xué)生應(yīng)接不暇，來(lái)不及反應(yīng)。老師講得快，講得多，可是學(xué)生接受不了，講也是白講，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教學(xué)語(yǔ)速不宜過(guò)慢。有的老師講課，語(yǔ)速太慢，使學(xué)生精神渙散，感覺(jué)沉悶，昏昏欲睡。一節(jié)好課，在語(yǔ)速上應(yīng)該是張弛有度，快慢適宜，富有變化。有人用文學(xué)性的描寫(xiě)來(lái)比喻不同語(yǔ)速的效果，形象生動(dòng)：中速語(yǔ)調(diào)之平穩(wěn)，如泉水溪流之潺湲;快速語(yǔ)調(diào)之激越，如崩云裂石之急驟;慢速語(yǔ)調(diào)之舒緩;如云朵飄浮之纏綿。抑揚(yáng)相間，急緩交錯(cuò)的和諧語(yǔ)調(diào)，既能增強(qiáng)教學(xué)效果，也能使學(xué)生欣賞語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。
4.語(yǔ)音的個(gè)性
對(duì)于一般熟悉的`人，我們都可以聞其聲而知其人，聽(tīng)到說(shuō)話的聲音，就知道這人是誰(shuí)。這是因?yàn)槊總�(gè)人聲帶質(zhì)地不同，于是形成了每個(gè)人的聲音個(gè)性。有的人說(shuō)話聲音優(yōu)美悅耳，有的人說(shuō)話聲音沙啞刺耳，這好像是天生的。其實(shí)，這就像演員一樣，嗓音沙啞也照樣可以有磁性，有韻味，例如單田芳的評(píng)書(shū)、李文華的相聲、楊坤的歌唱。聲帶的長(zhǎng)短厚薄是天生的，但聲帶是可以控制的。如果能夠堅(jiān)持不懈地練習(xí)，每一位老師都可以發(fā)出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)音。
做好課堂教學(xué)語(yǔ)言的方法3
1、規(guī)范性
包括語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范和詞匯規(guī)范。其中，語(yǔ)音規(guī)范是前提，語(yǔ)法規(guī)范是基礎(chǔ)，詞匯規(guī)范是核心。語(yǔ)音規(guī)范就是在音節(jié)表達(dá)中，其聲、韻、調(diào)要符合漢語(yǔ)拼音方案的規(guī)定；語(yǔ)法規(guī)范就是說(shuō)話要符合漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律；詞匯規(guī)范就是說(shuō)話時(shí)要選用漢語(yǔ)普通話的詞匯，最大限度地避免方言的干擾。
2、科學(xué)性
即準(zhǔn)確、條理、連貫、嚴(yán)密。準(zhǔn)確即正確無(wú)誤，恰如其分；條理即思路清晰，順序分明；連貫即語(yǔ)言流暢，銜接自然；嚴(yán)密即邏輯性強(qiáng)，無(wú)懈可擊。事實(shí)表明，不準(zhǔn)確、不條理、不連貫、不嚴(yán)密，表現(xiàn)在外部，根子在內(nèi)部——或者理解不正確、不深刻、不系統(tǒng)，或者知識(shí)貧乏、所知不多，或者思維阻塞、內(nèi)部失語(yǔ)。
3、簡(jiǎn)明性
即明白、精煉。明白即概念清晰，通俗易懂；精煉即言簡(jiǎn)意賅。明白來(lái)于透徹的理解。不精煉主要表現(xiàn)在“四話”多：廢話多、空話多、舊話多、無(wú)效話多。廢話，就是與課題內(nèi)容無(wú)關(guān)的話；空話，就是雖然有關(guān)但缺少實(shí)用價(jià)值的話；舊話，就是老生常談的話；無(wú)效話 ，就是傳達(dá)無(wú)效信息的.話——學(xué)生明明知道和理解的話，或者教材上的現(xiàn)成話等。
4、交際性
即符合話語(yǔ)交際原則。一是合作原則：信息量適當(dāng)，無(wú)過(guò)與不足；信息真實(shí)、有用且證據(jù)充分；有問(wèn)有答，不能問(wèn)而不答或答非所問(wèn)。二是禮貌原則，即尊重交際對(duì)象。三是得體原則。即說(shuō)話要適合對(duì)象、適合場(chǎng)合、適合語(yǔ)體。在交際性方面存在的問(wèn)題主要是：
（1）信息不適量。該講的不講，不該講的大講。
（2）信息效度小。過(guò)難或過(guò)易；面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)。
�。�3）諷刺挖苦甚至貶損學(xué)生等。
�。�4）語(yǔ)體風(fēng)格不明顯。文科教師的語(yǔ)言缺乏文學(xué)性、藝術(shù)性，理科教師的語(yǔ)言缺乏科學(xué)性、嚴(yán)密性。
5、情感性
教師的語(yǔ)言不僅是知識(shí)的載體，也是情感的載體。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“在知識(shí)的活的身體里，要有情感的血液在暢流�！睕](méi)有情感的語(yǔ)言是蒼白無(wú)力的。不善于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感的人永遠(yuǎn)不能成為一名出色的教師。
6、教育性
教學(xué)語(yǔ)言的教育性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師所傳授的學(xué)科知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，健全人格，陶冶情操；第二，教師的啟發(fā)性語(yǔ)言有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，努力拼搏；第三，教師的指導(dǎo)性語(yǔ)言，有利于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，認(rèn)識(shí)規(guī)律，探索規(guī)律，掌握規(guī)律，做學(xué)習(xí)的主人。
7、藝術(shù)性
即具有良好的語(yǔ)言表達(dá)技巧，善于選擇和駕馭語(yǔ)言，善于將枯燥乏味的學(xué)科知識(shí)變成語(yǔ)言的花朵；能生動(dòng)地描述知識(shí)，形象地再現(xiàn)知識(shí)，靈活地剖析知識(shí)，巧妙地?cái)U(kuò)充知識(shí)。將規(guī)范與靈活結(jié)合起來(lái)，將簡(jiǎn)明與含蓄結(jié)合起來(lái)，將科學(xué)與幽默結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生愉快地接受，深刻地理解，牢固地掌握。此外，語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，還突出表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)音手段的正確選擇和靈活運(yùn)用上。
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