人本化管理模式在初中學校管理中的運用

　　人本化管理模式在初中學校管理中的運用

　　摘要：隨著時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)初中學校管理模式已經(jīng)脫離了時代的發(fā)展需求，阻礙了初中學校的可持續(xù)發(fā)展進程。在此背景下，本文提出了一種新型的管理模式———人本化管理模式。然而，人本化管理模式一直停留在理論階段，并未在初中學校的管理中具體實施。因此，本文探究了初中學校管理中人本化管理的具體運用措施，旨在推動初中學校管理的可持續(xù)發(fā)展進程。

　　關(guān)鍵詞：初中學校管理；人本化管理；運用

　　所謂人本化管理模式就是在初中學校的管理過程中，突出“以人為本”的管理理念，尊重教職工以及學生的人格尊嚴，在滿足其內(nèi)在需求的基礎上促發(fā)他們工作、學習的熱情。通常情況下，包含兩層含義：其一指的是教師方面，我們要優(yōu)化教師資源，以教師資源為本開展高效的教學工作；其二指的是學生方面，以學生為主體開展管理以及教學活動，促進學生的個體化成長。而本文主要針對的是人本管理中的第二層含義進行論述，進而提高初中學校的管理效率。

　　一、人本化班級組織的構(gòu)建

　　班級，是學校的基本組成單元。然而，在傳統(tǒng)的初中班級管理中，教師善于使用三角形或者金字塔型的班級組織模式，這一組織模式雖然能夠在一定程度上維持班級管理的穩(wěn)定性。但是這一組織模式過于強調(diào)管理的重要性，忽視了學生的主體性，不利于學生的個性化成長，阻礙了學生的全面發(fā)展。不僅如此，隨著教育改革的不斷深入，這一組織模式所暴露出來的弊端也愈加明顯，學生的功利性不斷加強，日后必將對社會安定造成一定的影響。而人本化班級組織的構(gòu)建采用的是圓形組織模式，突出了學生的主體性，引導每一個學生都成為班級的內(nèi)在管理者。這種組織模式，不僅在培養(yǎng)學生責任心、集體榮譽感上起到了一定的促進作用，同時還有利于學生樹立自身的學習信心，找到學校生活的樂趣，進而充分發(fā)揮自身的主觀能動性加入學校管理之中。與傳統(tǒng)的班級組織模式相比，人本化班級組織的構(gòu)建在滿足每一個學生內(nèi)在需求的基礎上激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促進他們參與班級、學校的管理之中。例如，我們在班級管理中，設定的職位除了傳統(tǒng)意義上的班長、副班長之外，每門學科的課代表之外，還可以設置更多富有新意的職位，如禮貌維持紀律員、班級整理員、校園花草護理員等等，通過這些創(chuàng)新職位的構(gòu)建，使得班級中的每一個學生都能夠各司其職，樂在其中。除此之外，在班級中，我們還可以設立一個班級意見欄，歡迎班級中的每一個學生都能夠?qū)Π嗉壍墓芾硖岢鰧氋F的意見。通過人本化班級組織的構(gòu)建，緩解了緊張的學習氛圍，使得班級的管理更加的人性化。

　　二、人本化學生管理的構(gòu)建

　　人本化學生管理的構(gòu)建，指的是根據(jù)不同的學生采用不同的管理手段，其實質(zhì)與“因材施教”有一定的共通之處。在人本化學生管理的構(gòu)建中，可以將其分為兩大模塊———優(yōu)等生與后進生。

　　1.人本化學生管理之優(yōu)等生。優(yōu)等生，不管在哪里，都能夠收獲一定的贊揚與掌聲，也正是由于這些過度的贊譽滋生了學生的自負與自滿心理。在長期的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)：優(yōu)等生在面對考試失利時所表現(xiàn)出的心理落差遠超其他學生，更有甚者，會出現(xiàn)嫉妒、憤怒等不良心理狀態(tài)。這種過度重視名利的行為并不利于學生的健康成長。因此，我們在管理過程中，要注重引導優(yōu)等生樹立正確的人生觀與價值觀，積極引導他們與同學間的友好相處。通常情況下，我們可以定期在班級里張貼一些有關(guān)得失的小故事，利用優(yōu)等生領(lǐng)悟能力相對較高的這一特點，引導其進行自我疏導。在自我疏導無效的情況下，我才會采用面談這一形式。

　　2.人本化學生管理之后進生。每一個學校都存在一定的后進生。然而，我們必須明白：學生就像一張未經(jīng)涂改的白紙一般，所謂的后進生也是因為社會、學校、家庭等諸多因素的影響才形成的。因此，對于這部分后進生，我們在管理過程中的首要任務就是找到他們之所以成為后進生的原因，再根據(jù)這些原因進行更有針對性的管理。如果學生是由于自身的自控力、學習能力較差等原因，我們在管理的過程中就要采取一定的強制性措施，幫助他們提高自控力；如果學生是由于家庭等原因造成自身成為后進生的，我們則要引導其走出家庭、社會的困惑，進而重新樹立學習的信心，促進其健康快樂的成長。

　　三、人本化教學的構(gòu)建

　　“以人為本”是人本化管理中的重要內(nèi)容，因此，我們在管理、教學過程中，要根據(jù)學生的性格特點采取不同的教學手法。例如，我們可以要求班主任在進行班級管理的過程中，減少枯燥的說教環(huán)節(jié)，可以采用具有一定教育意義的主題班會進行替代，如一些與“遵紀守法”“遵守孝道”相關(guān)的主題班會，引導學生樹立正確的人生觀以及價值觀。不僅如此，我們還要求所有的教師都要和學生成為朋友，在了解他們真正需求的基礎上創(chuàng)新自己的教學手法，進而放飛學生的個性化翅膀，推進學生的個性化成長。在初中學校中巧妙地使用人本化管理模式對促進學校的可持續(xù)發(fā)展進程起著至關(guān)重要的作用。因此，作為一個學校的管理者，我們必須清楚地認識到“以人為本”管理的巨大推動作用，努力地將人本化管理模式從理論中抽出，將其付諸于實際行動之中。本文論述了初中學校中人本化管理的三點措施：人本化班級組織的構(gòu)建、人本化學生管理的構(gòu)建以及人本化教學的構(gòu)建，希望這些論述能夠給廣大的學校管理者一點啟發(fā)，進而為初中教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展添磚加瓦。

　　參考文獻：

　　[1]劉麗.中學教育管理中對于人本化管理方法的應用[J].科教文匯.2014（12）

　　[2]王景忠.試論中學教育管理人本化管理方法[J].新課程學習.2013（11）

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