- 班級的管理模式 推薦度：
- 班級管理模式有哪幾種 推薦度：
- 相關(guān)推薦
班級的管理模式12篇
班級的管理模式 篇1
【摘要】對于技術(shù)院校而言，其具有獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及辦學(xué)性質(zhì)，同時，技術(shù)院校和企業(yè)之間的關(guān)系也十分的密切。有效的在技校班級管理中融入企業(yè)文化管理，不單單滿足技校辦學(xué)的特點(diǎn)以及發(fā)展的方向，同時也能促使班級能動性的增強(qiáng)。本文主要闡述了在技校班級管理中融入企業(yè)文化管理的有效途徑以及企業(yè)文化管理模式對技校班級管理的重要作用。
【關(guān)鍵詞】技術(shù)院校 企業(yè)文化管理 重要性
1前言
對于技校德育工作者而言，都十分重視對德育模式的改革，從而能夠促使德育工作更加獨(dú)特。當(dāng)前，不斷出現(xiàn)校企合作的現(xiàn)象，很多的技校都加大了對德育工作的重視力度，并不斷涌現(xiàn)出各式各樣的德育工作模式。
2在技校班級管理中融入企業(yè)文化管理的有效途徑
在技校中，所培養(yǎng)的學(xué)生基本都是在同一個行業(yè)中工作，為此，引入企業(yè)文化對于技校班級管理而言有著十分重要的意義。對于企業(yè)文化而言，主要包括了三個層面，最重要的是精神文化層面，其中主要有社會責(zé)任感、企業(yè)的使命、企業(yè)價值觀等。而企業(yè)文化的中間層面就是制度文化，其中主要有工作方法、行業(yè)規(guī)章、行業(yè)作風(fēng)等。此外，企業(yè)文化最外層的文化就是物質(zhì)文化，主要包括了企業(yè)的形象以及硬件設(shè)施等。對于行業(yè)文化而言，會緊跟著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步以及行業(yè)的快速發(fā)展而不斷完善。同時，行業(yè)文化和行業(yè)是進(jìn)行良性互動的，尤其是行業(yè)在發(fā)展的過程中所形成的職業(yè)道德等，是行業(yè)員工一定要遵守的規(guī)則，并對員工的考評以及激勵起到不容忽視的作用。
2.1融入企業(yè)精神文化，能夠正確認(rèn)識以及評價行業(yè)所處的地位
對于技校的學(xué)生而言，大部分都是因?yàn)闆]有通過高考以及中考而選擇進(jìn)入技校。為此，快速提高學(xué)生的自信心，并促使其學(xué)生目標(biāo)的樹立是十分有必要的，所以，一定要幫助學(xué)生正確認(rèn)識到行業(yè)的發(fā)展前景以及所處的地位，學(xué)校能夠通過行業(yè)的責(zé)任感以及使命等教育學(xué)生，從而能夠促使學(xué)生自覺意識到未來所要從事的職業(yè)的重要意義，同時也能促使學(xué)生認(rèn)識到自己會被社會認(rèn)同以及尊重，最終能夠促使學(xué)生自信心的提高。其中，能夠促使學(xué)生正確認(rèn)識行業(yè)的有效方法有以下幾點(diǎn)。第一，在技校中的專業(yè)認(rèn)識以及引導(dǎo)。一般而言，都需要依靠經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師進(jìn)行。教師能夠依靠一定的資料，促使學(xué)生視野更加開闊。同時，學(xué)生能夠通過教師的指導(dǎo)，以小組的形式要求學(xué)生自覺收集有關(guān)的資料，并篩選出有用的資料，從而能夠有效的結(jié)合實(shí)際，對所篩選出的資料進(jìn)行分析，進(jìn)而能夠促使行業(yè)印象感的提高。最后，學(xué)校能夠邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生到校開展講座，通過與新生面對面的交流，能夠促使學(xué)生認(rèn)識到未來所從事職位的價值所在。
2.2促使學(xué)生職業(yè)道德以及素養(yǎng)的培養(yǎng)
對于從事某行業(yè)的工作而言，行業(yè)的職業(yè)道德以及素養(yǎng)的作用是不可忽視的。緊跟著社會的不斷進(jìn)步，對于就業(yè)者的職業(yè)道德以及素養(yǎng)有著更加高的要求。對于技校學(xué)生而言，職業(yè)道德和素養(yǎng)不能從學(xué)生就業(yè)后才培養(yǎng)，而是要在學(xué)生一進(jìn)入技校后就要培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德以及素養(yǎng)主要包括以下幾個內(nèi)容。
第一，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在工作中，沒有人是完全獨(dú)立工作的，通常都需要別人的幫助以及配合。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神是十分有必要的，為此，一定要在班級管理中堅(jiān)持下去。教師能夠把全班分為一定數(shù)量的小組，并以小組為單位獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，緊接著，小組要分工協(xié)作，從而能夠在學(xué)習(xí)中促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
第二，灌輸職業(yè)道德以及素養(yǎng)。對于技校學(xué)生而言，職業(yè)道德和素養(yǎng)是十分重要的，為此，教師能夠在布置班級的時候，在墻壁上粘貼與職業(yè)道德與素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。
第三，能夠在班級中空出一定的位置，擺放學(xué)生親手制作的實(shí)物，從而能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。同時，教師能夠通過行業(yè)中的相關(guān)事例，要求學(xué)生在課堂中展開討論，從而能夠在學(xué)生的思考以及分析中促使自身職業(yè)道德觀的形成。
3企業(yè)文化管理模式對技校班級管理的重要作用
3.1融入企業(yè)責(zé)任制，促使班級管理制度的形成
對于班級的常規(guī)管理而言，不單單要有學(xué)校的管理規(guī)則，同時班級也要形成獨(dú)特的規(guī)章制度，然而，班級所制定的規(guī)章制度并不能真正落實(shí)，就算是實(shí)施也不能充分發(fā)揮其作用。為此，在技校班級管理中應(yīng)當(dāng)融入企業(yè)責(zé)任制，從而讓班級的每一項(xiàng)事務(wù)都有相關(guān)的學(xué)生負(fù)責(zé)，從而避免了責(zé)任模糊不清的情況出現(xiàn)。其中詳細(xì)的做法有以下幾個方面。第一，班干部隊(duì)伍一定要合格。通常情況下，班干部產(chǎn)生的方式可以通過民主選舉、老師指派以及自我推薦進(jìn)行，這些方式不單單能夠選擇出優(yōu)秀的班干部，同時也能吸引責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生加入到班干部隊(duì)伍中。當(dāng)班級選擇出責(zé)任心強(qiáng)而且工作能力強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，才能充分發(fā)揮責(zé)任制的作用。第二，明確分工。在班級中，班長是核心人物，是班級學(xué)生與老師溝通的橋梁，同時也能監(jiān)督、協(xié)調(diào)班級。而文藝委員、體育委員、生活委員等相當(dāng)于企業(yè)車間的主任，在班級的管理中，主要是負(fù)責(zé)人員的分工。而課代表就相當(dāng)于車間的組長，主要是負(fù)責(zé)單項(xiàng)的工作。當(dāng)班級管理任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的'時候，由于有責(zé)任制，為此不能隨意推脫責(zé)任。
3.2學(xué)習(xí)企業(yè)的獎懲制，促使班級評價機(jī)制的形成
對于班級管理而言，能夠?qū)W習(xí)企業(yè)的獎懲制，有效的結(jié)合班級制定的制度，促使班級評價機(jī)制的形成。在評價機(jī)制中，主要包括體育、學(xué)習(xí)成績以及品德，并通過百分制來明確它們的比重，由于這個評價機(jī)制包含了學(xué)生德智體三個方面，為此，能夠得出學(xué)生的綜合得分。通過這種評價機(jī)制，能夠公平的評價每一個學(xué)生，避免教師以主觀的眼光評價學(xué)生。同時，在這個評價機(jī)制中，應(yīng)當(dāng)添加加減分的規(guī)定，其依據(jù)是班級所制定的責(zé)任制。通常情況下，主要是由班干部以及班主任共同進(jìn)行打分，同時，學(xué)生也要進(jìn)行自我平分，緊接著，要對每一個學(xué)生的評分進(jìn)行綜合，從而能夠客觀公正的進(jìn)行評價。而且，對于得分高的學(xué)生能夠參與三好學(xué)生、獎學(xué)金等的申請，而對于得分低的學(xué)生就不能申請獎學(xué)金以及三好學(xué)生。通過這種方式，能夠有效的激勵得分低的學(xué)生，并促使學(xué)生不斷調(diào)整自身的行為。
4結(jié)語
綜上所述，有效的在技校班級管理中融入企業(yè)管理模式能夠促使學(xué)生正確認(rèn)識到未來從事職位的相關(guān)內(nèi)容以及行業(yè)的背景，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，并能夠促使學(xué)生職業(yè)道德以及素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，最終能夠達(dá)到技校的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王小琴.以班級文化為載體的中職德育探索[J].教育園地,20xx(5).
班級的管理模式 篇2
[摘要]班級管理的成效直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)班級管理模式弊端日益顯現(xiàn)，我們需要構(gòu)建新的管理模式。六維管理理論為現(xiàn)代班級管理提供了新的思路，班主任班級六維管理模式包括以下六方面：實(shí)施文化管理，確立價值目標(biāo)；實(shí)施信息管理，廣開溝通渠道；實(shí)施知識管理，探索科學(xué)手段；實(shí)施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑；實(shí)施權(quán)變管理，力求與時俱進(jìn)；實(shí)施執(zhí)行力管理，注重協(xié)調(diào)落實(shí)。在管理過程中，班主任要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好六方面關(guān)系，充分發(fā)揮其作用，提高管理效度。
[關(guān)鍵詞]班主任；班級管理；六維管理模式
班級是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所。學(xué)校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級管理是否到位。因此，班級管理的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級管理模式，已不能適應(yīng)新的形勢。本文擬以六維管理理論為指導(dǎo)，結(jié)合工作實(shí)踐，構(gòu)建中學(xué)班主任班級管理的六維模式，推動新課程改革背景下中學(xué)班主任工作效能的有效提升。
一、傳統(tǒng)班級管理面臨的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的班級管理以知識、計劃、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任根據(jù)學(xué)生能力大小指定班團(tuán)干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級，但其弊端也顯而易見。一是易使班主任權(quán)威發(fā)生錯位。部分班主任認(rèn)為“管理即管理者之事”，在管理過程中凌駕于學(xué)生之上，我行我素，漠視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，淡化師生的平等權(quán)利。二是易使班主任管理帶有主觀性。部分班主任自覺或不自覺地用主觀的自我期望去要求和塑造學(xué)生，管理方法簡單，內(nèi)容片面，忽視學(xué)生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任認(rèn)為班級管理的關(guān)鍵在于苦心尋求到能“治住”學(xué)生的秘方，而非循循善誘，教育引導(dǎo)。四是易使學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。這種管理模式在班級中容易產(chǎn)生學(xué)生“貴族”，出現(xiàn)“班主任指手劃腳當(dāng)導(dǎo)演，幾個班團(tuán)干部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當(dāng)觀眾”的局面。這樣，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識受到壓抑；班級管理長期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學(xué)生日益多元而富有個性的教育需求和素質(zhì)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級管理模式。
二、六維管理理論及其對班級管理的啟示
六維管理理論是北京大學(xué)王建國教授于20xx年提出的一個管理學(xué)新框架。它融合中西方的管理理念，克服了傳統(tǒng)管理中的重戰(zhàn)略輕文化的不良傾向，給現(xiàn)代管理提供了理論基礎(chǔ)。該理論涵括文化管理、信息管理、知識管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理六個方面，是現(xiàn)代組織管理的基本內(nèi)涵所在。在六維管理中，文化是統(tǒng)帥，信息是前提，知識、藝術(shù)和權(quán)變是手段，執(zhí)行力是結(jié)果。班級作為一個現(xiàn)代學(xué)校組織，其傳統(tǒng)管理模式的弊端集中體現(xiàn)在過分重視或局限于“人”的因素上的管理。班級管理不僅應(yīng)該最大限度地尋求“人”因素的主動性、創(chuàng)造性，也應(yīng)該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性，因?yàn)楣芾砦幕�、管理制度、管理環(huán)境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級管理效能提升的程度。六維管理理論強(qiáng)調(diào)“非人”因素的重要性，為現(xiàn)代班級管理提供了新的思路。
三、班主任班級六維管理模式的架構(gòu)
學(xué)生班級作為一個現(xiàn)代學(xué)校組織，其管理具有自身的特殊性和規(guī)律性。將六維管理理論運(yùn)用于班級管理，可建構(gòu)班主任班級管理的六維模式。
（一）實(shí)施文化管理，確立價值目標(biāo)
所謂文化管理，是指人格化的企業(yè)組織的管理方法要從人的心理和行為特點(diǎn)入手，培養(yǎng)企業(yè)組織的共同情感、共同價值，形成組織自身的文化。班主任實(shí)施文化管理就是要以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，以塑造高雅的班級文化為出發(fā)點(diǎn)，以完善健全學(xué)生人格為落腳點(diǎn)，注重價值目標(biāo)、和諧班團(tuán)以及綜合實(shí)踐的文化構(gòu)建。第一，價值目標(biāo)的文化構(gòu)建。價值目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的方向，激勵學(xué)生向上的動力；它的構(gòu)建要以學(xué)生的全面、主體發(fā)展為指向，注重針對性和層次性，形成目標(biāo)價值體系。第二，和諧班風(fēng)的文化構(gòu)建。班主任應(yīng)有良好的教風(fēng)和作風(fēng)，與學(xué)生建立起亦師亦友的平等、和諧、合作的新型師生關(guān)系，選準(zhǔn)突破口，精心培養(yǎng)典型，樹立榜樣，充分運(yùn)用輿論力量等來培育良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。第三，綜合實(shí)踐的文化構(gòu)建。新課程背景下的班級管理不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且要在實(shí)踐中充分發(fā)展學(xué)生的潛能。文化管理需要以活動為載體，通過創(chuàng)新活動形式，讓學(xué)生在活動中磨煉，從而將價值理念浸潤于學(xué)生內(nèi)心。
（二）實(shí)施信息管理，廣開溝通渠道
信息管理是指各行各業(yè)各部門搜集、整理、存儲并提供信息服務(wù)的工作。班級信息管理核心是獲得班級管理的適用信息。隨著信息時代的來臨，班級管理的成效在很大程度上取決于信息管理，這就要求建立健全機(jī)動、高效的班級信息管理機(jī)制。第一，信息的收集。班主任可通過自己觀察、向家長了解、與學(xué)生攀談、查閱檔案等方式，收集學(xué)生的信息，并保證信息的來源渠道暢通。第二，信息的加工和處理。班主任要建立學(xué)生成長檔案，做好班級日記、備忘錄等工作，為班級的有效管理提供第一手資料。第三，信息反饋。信息加工處理后，區(qū)別不同信息，及時進(jìn)行信息反饋，作為教育學(xué)生、因材施教的依據(jù)。
�。ㄈ⿲�(shí)施知識管理，探索科學(xué)手段
知識管理是指通過知識共享、運(yùn)用集體智慧提高應(yīng)變與創(chuàng)新能力的管理活動�？茖W(xué)的知識管理手段就是要努力實(shí)現(xiàn)班級管理的民主化、科學(xué)化、制度化。
第一，設(shè)置適當(dāng)管理目標(biāo)。班級管理首先要根據(jù)班級實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生制訂出恰當(dāng)?shù)陌嗉壞繕?biāo)。班級目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和整體性。
第二，倡導(dǎo)民主管理觀念。班主任要相信學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，以喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生個性在平等、寬容的環(huán)境中得到發(fā)展。
第三，建立科學(xué)管理制度。要搞好班級管理，教師必然要建立科學(xué)的管理制度，做到有章可循，按章辦事。同時，教師要鼓勵學(xué)生參與制度的制訂，變“要我做”為“我要做”，這樣易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，從而培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺意識。
�。ㄋ模⿲�(shí)施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑
藝術(shù)管理是藝術(shù)組織或個人的管理方法和技巧，是以運(yùn)用有限的人力、物力、財力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術(shù)而非科學(xué)的方法激勵和領(lǐng)導(dǎo)不同的個人或團(tuán)隊(duì)，以追求特效和美感。挖掘和諧的藝術(shù)管理路徑就是班主任能否采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑行Ъ顚W(xué)生共同努力，實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)。
第一，批評教育藝術(shù)。英國著名科學(xué)家約翰·麥克勞德上小學(xué)時，一天他偷偷把校長的寵物狗殺了。校長決定“懲罰”他。怎么罰？罰他畫一幅骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。事后，約翰·麥克勞德被校長的寬容所打動，發(fā)奮學(xué)習(xí)，終于成為科學(xué)巨匠。假如當(dāng)時校長采用粗暴的懲罰手段，這位未來的科學(xué)家很可能便從此“夭折”。批評處罰是不可缺少的教育手段，對違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，但運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意適度、及時、公正。
第二，模糊管理藝術(shù)。班級管理大可不必面面俱到，事事問津，時時“認(rèn)真”，大事要清楚，小事可模糊。這樣能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍、自由的發(fā)展空間，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
第三，“剛”“柔”相濟(jì)管理藝術(shù)�！皠傂怨芾怼币笞龅揭粋�“嚴(yán)”字；“柔性管理”要求做好一個“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機(jī)結(jié)合，做到剛有據(jù)，柔有理，剛?cè)嵯酀?jì)。
�。ㄎ澹⿲�(shí)施權(quán)變管理，力求與時俱進(jìn)
班級權(quán)變管理的核心是班級管理不存在一種普遍的原則和方法，只能權(quán)衡環(huán)境的變化，變通管理方法，以達(dá)到管理的動態(tài)滿意。權(quán)變管理強(qiáng)調(diào)靈活性和適應(yīng)性，班主任應(yīng)根據(jù)變化的環(huán)境和對象變更管理方法。一是堅(jiān)持與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。隨著時代的進(jìn)步，班主任需要不斷更新管理理念，堅(jiān)持以“市場”為導(dǎo)向，積極整合校內(nèi)外的各種因素，優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境。二是堅(jiān)持因地制宜，不斷改進(jìn)工作方法。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校所處的地理環(huán)境和校內(nèi)條件，建立健全相應(yīng)的安全制度、應(yīng)急預(yù)案和工作制度等，更新工作方法，重視細(xì)節(jié)管理。三是堅(jiān)持因人制宜，不斷解決實(shí)際問題。班主任在管理過程中應(yīng)堅(jiān)持隨機(jī)應(yīng)變，不斷解決學(xué)生在教育教學(xué)中出現(xiàn)的`實(shí)際問題。同時，班主任還要因材施“管”，因人而異，給學(xué)習(xí)困難學(xué)生信心以達(dá)標(biāo)，給優(yōu)秀學(xué)生壓力以攀高，引導(dǎo)學(xué)生參與競爭。
�。⿲�(shí)施執(zhí)行力管理，注重協(xié)調(diào)落實(shí)
執(zhí)行力管理就是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。班級執(zhí)行力管理要求班主任協(xié)調(diào)文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變管理，以更好實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)。這五種單維執(zhí)行力之間的關(guān)系類似于木桶效用，其中任何一種執(zhí)行力的缺失都可能導(dǎo)致班級執(zhí)行力管理大打折扣，甚至完全喪失。沒有文化執(zhí)行力，意味著知識有害，可能進(jìn)行錯誤的班級管理；沒有信息執(zhí)行力，意味著知識為零，班級管理缺乏確定性，決策失去信息依據(jù)；沒有知識執(zhí)行力，意味著班級管理缺乏科學(xué)方法，其他執(zhí)行力就失去效率基礎(chǔ)；沒有藝術(shù)執(zhí)行力，意味著知識丑陋，不能采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊詈皖I(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與班級建設(shè)；沒有權(quán)變執(zhí)行力，意味著班級管理僵化不能變通，它會大大提高其他執(zhí)行力失敗的幾率。因此，班主任實(shí)施執(zhí)行力管理，就要堅(jiān)持以結(jié)果為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)各方，全面做好班級管理工作。
四、班主任班級六維管理模式中關(guān)系的協(xié)調(diào)
班主任班級六維管理模式中，六個因素相互聯(lián)系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是關(guān)鍵，知識、藝術(shù)和權(quán)變管理是手段、方式和方法，執(zhí)行力管理是保障，這六維統(tǒng)一于為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的班級管理目標(biāo)。雖說六維在班級管理中具有其他不可替代的作用，但在班級發(fā)展的不同階段，六維所起的作用是不一樣的，班主任要協(xié)調(diào)好它們在班級發(fā)展不同階段的作用。
第一，引導(dǎo)：班主任直接管理。班級建立初期，班級管理的重點(diǎn)應(yīng)放在信息管理和文化管理。班主任應(yīng)及時把校紀(jì)班規(guī)等信息灌輸給學(xué)生，廣泛收集學(xué)生信息，有針對性地引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生行為。實(shí)施信息管理是為班級管理提供真實(shí)可靠的信息，確保管理的確定性、風(fēng)險度和真實(shí)可靠性。此階段，班主任還應(yīng)特別注意在學(xué)生中的威望和影響，大力推行文化管理。班主任在信息管理的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)及不同時期社會對學(xué)生的要求，引導(dǎo)班級確立正確的價值目標(biāo)，培育良好的班級文化，形成特色鮮明的班級“個性”，從而提高班級的凝聚力和學(xué)生的歸屬感。
第二，認(rèn)同：師生共同管理。班級凝聚力基本形成后，以班主任為核心的班級管理應(yīng)逐漸向班委會轉(zhuǎn)移。這時，班級管理的重點(diǎn)是知識、藝術(shù)和權(quán)變管理。這個階段，班主任應(yīng)充分了解學(xué)生的個性發(fā)展需要，因材施教，培養(yǎng)和選拔好學(xué)生干部，班里出現(xiàn)問題時，應(yīng)先讓學(xué)生提出解決辦法，再進(jìn)行分析、比較學(xué)生意見，采納合理建議，提出解決辦法。班主任還應(yīng)不斷更新班級管理的手段，加強(qiáng)知識、藝術(shù)和權(quán)變管理，有效地激發(fā)學(xué)生干部的積極主動性和全體學(xué)生的主人翁精神，創(chuàng)造出師生共同管理班級的良好氛圍，提升班級管理效能。
第三，內(nèi)化：學(xué)生自我管理。學(xué)生自我管理的前提是文化管理取得成效，即班級價值取向正確。健康輿論已在班級中成為主導(dǎo)。這時，班主任應(yīng)把工作重點(diǎn)放在執(zhí)行力管理，指導(dǎo)班團(tuán)干部開展好工作，讓學(xué)生輪流值日，實(shí)行值日班長負(fù)責(zé)制，讓每一個學(xué)生都參與到班級管理中來，實(shí)現(xiàn)班級管理“群眾化”。實(shí)行執(zhí)行力管理，一要保證思想認(rèn)識落實(shí)，二要保證管理協(xié)調(diào)到位、措施落實(shí)。班主任要抓好各項(xiàng)管理措施的檢查、協(xié)調(diào)、落實(shí)，既要嚴(yán)格執(zhí)行管理方案，把每一項(xiàng)具體措施落實(shí)到每一個具體行動上，同時還要注意各項(xiàng)管理措施的協(xié)調(diào)，從整體上把握管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，多管齊下，追求班級管理效果的最優(yōu)化。
班級的管理模式 篇3
(一)班級常規(guī)管理(依靠規(guī)章制度管理)
班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動。
常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。班級是學(xué)校開展教育活動，傳授科學(xué)文化知識的根本單位。班主任通過組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體，協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的關(guān)系，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會來實(shí)現(xiàn)對全班學(xué)生的教育教學(xué)工作。班級常規(guī)管理是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對全班學(xué)生的教育教學(xué)工作影響極大。
班級常規(guī)管理的內(nèi)容大致包括：班級教學(xué)常規(guī)管理，包括教育正常秩序、新學(xué)期學(xué)生座位的安排、自習(xí)課、考試紀(jì)律、考勤、請假制度等;班級各項(xiàng)建設(shè)，包括班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級小圖書館組織、黑板報小組組織、教室布置等;了解研究學(xué)生，包括班級日志、班史編寫、周記檢查、學(xué)生檔案建設(shè)等：學(xué)生衛(wèi)生保健，包括衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)與檢查、常見病的預(yù)防、學(xué)生體檢等：班級總結(jié)評比，包括年級操行評定、三好學(xué)生評選、班級總結(jié)及獎懲等;假期生活管理，包括校外學(xué)習(xí)小組組織、假期作業(yè)布置及檢查、學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的組織等。
班主任進(jìn)行班級常規(guī)管理既是一項(xiàng)瑣碎的工作，同時又是一項(xiàng)艱巨的工作。班級常規(guī)管理有自己的客觀規(guī)律，同時表現(xiàn)形式又是千變?nèi)f化的。班主任不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨(dú)創(chuàng)性，以順應(yīng)改革開放的新形勢，創(chuàng)造出更多的班級常規(guī)管理的新方法、新經(jīng)驗(yàn)。
(二)班級平行管理
班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。
平行管理是指班級中的每個學(xué)生以同等身份和平等的思維方式參與班級建設(shè)，強(qiáng)調(diào)集體教育、集體管理、集體效勞。這種模式的'前提是充分信任學(xué)生，相信學(xué)生可以管理好自己的班級。實(shí)行平行管理模式有以下要求：
(1)要組織、建立良好的班集體。實(shí)踐證明，一個積極向上的集體可以鼓勵和推動集體中的每個成員不斷進(jìn)取;反之，一個不好的集體那么會使學(xué)生松散疲沓，甚至相互影響，沾染各種惡習(xí)。因此，要發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能，就要耐心組織、精心培養(yǎng)一個具有明確的政治方向和共同的奮斗目標(biāo)，有健全的組織機(jī)構(gòu)，有團(tuán)結(jié)一致的由關(guān)心集體的積極分子組成的領(lǐng)導(dǎo)核心，有正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，有嚴(yán)格的規(guī)章制度和嚴(yán)明的紀(jì)律，朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)友愛的堅(jiān)強(qiáng)的班集體。
(2)要善于發(fā)揮班集體的教育作用。班集體一旦形成，就成為一種巨大的教育力量。管理者在工作中，要面向班集體，通過班集體影響和教育個別學(xué)生，充分利用班集體的目標(biāo)、要求、輿論等，使之成為教育因素，鼓勵學(xué)生向上。
(3)要加強(qiáng)個別教育。個別教育和集體教育是相輔相成的，強(qiáng)調(diào)教育集體并不否認(rèn)對學(xué)生的個別教育。個別教育不是僅僅指對后進(jìn)生的教育，也包括對優(yōu)秀生的教育。
(三)班級民主管理
(1)把班委的組建權(quán)交給學(xué)生。班級管理主要由班委干部實(shí)施。班委會能否獲得學(xué)生認(rèn)可，往往決定了學(xué)生參與管理的態(tài)度;而且因?yàn)橄热霝橹�，它甚至決定了班主任在學(xué)生心目中的形象和地位。把班委會的組建權(quán)交給學(xué)生，讓他們選出自己心目中的優(yōu)秀者，由于充分尊重了學(xué)生，以后這些干部開展工作比擬容易獲得其他學(xué)生的配合和支持。
(2)把班規(guī)制定權(quán)交給學(xué)生。班規(guī)是用來抑制學(xué)生不良心理和行為的規(guī)定。因此，可以先讓學(xué)生列舉出自己的不良心理和行為，制定出約束的方法，然后班委會在班主任指導(dǎo)下將全班學(xué)生的方法集中起來，就成了初步的班規(guī)。這樣的班規(guī)由于是學(xué)生自己制定的，讓學(xué)生充分行使了自己的權(quán)利，所以比擬容易讓學(xué)生接受，施行起來也會少許多阻力。
(3)把活動的組織指揮權(quán)交給學(xué)生。良好的行為習(xí)慣、人際關(guān)系及強(qiáng)大的凝聚力的形成，除了紀(jì)律規(guī)定的約束外，主要靠舉辦一些活動來實(shí)現(xiàn)�；顒拥男问胶芏�，除了傳統(tǒng)的演講、辯論、唱歌、講故事之外，還可以向電視等傳媒學(xué)習(xí)。可供利用的時間也很多，班會課、自習(xí)課、課外等都可以用于組織活動�；顒拥男问胶蜁r間由班委會在班主任指導(dǎo)下統(tǒng)籌安排，征得全體學(xué)生同意后，形成活動方案。這樣開展的活動內(nèi)容豐富、生動活潑，學(xué)生參與的積極性自然會提高。
(四)班級目標(biāo)管理
班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班集體總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。
目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、 3 / 12
實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理模式。目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出來的，其理論核心是將傳統(tǒng)他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動被管理者的積極性。
班級目標(biāo)管理應(yīng)成為有結(jié)構(gòu)和層次的系列管理，我們可以在實(shí)踐中逐步依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把管理目標(biāo)分為：近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)：集體目標(biāo)、個人目標(biāo);綜合目標(biāo)、單工程標(biāo);德育目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理目標(biāo)等。
班集體的目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該是一個由整體目標(biāo)和縱橫關(guān)聯(lián)的目標(biāo)有機(jī)組合而成的目標(biāo)管理網(wǎng)絡(luò)。例如，個人目標(biāo)既要包括個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要包括德育目標(biāo);既要包括個人的近期目標(biāo)，又要包括中長期目標(biāo);既是集體目標(biāo)的組成因素，又與集體目標(biāo)對立統(tǒng)一等。也就是說，班集體的目標(biāo)管理絕不應(yīng)是單一的、孤立的，而應(yīng)當(dāng)是自成體系、互相關(guān)聯(lián)、不斷運(yùn)動的。
班級的管理模式 篇4
摘要：
隨著時代的不斷發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，以人為本的理念已經(jīng)深入人心。學(xué)生是教育事業(yè)的主體，高中班主任必須在班級管理中將“以人為本”的原則貫徹始終，以此促進(jìn)高中生的全面發(fā)展和健康成長。本文根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，對以人為本的高中班級管理模式進(jìn)行了探究
關(guān)鍵詞：班主任；高中班級管理；以人為本
作為教育領(lǐng)域一個歷久彌新的話題，班級管理一直受到社會各界的高度重視。新課程改革明確指出教育事業(yè)要做到“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，素質(zhì)教育也提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就為班級管理貫徹“以人為本”的思想提供了重要依據(jù)。那么，高中班主任究竟如何在班級管理中堅(jiān)持“以人為本”呢？筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)自己的看法。
一、尊重學(xué)生人格，保護(hù)他們的自尊心。
在心理學(xué)界，人格是指個體所特有的，與他人明顯不同的心理特征的總和，俗稱“個性”。高中生正處于青春期的關(guān)鍵階段，他們的自我意識開始發(fā)展，渴望得到教師、家長和同伴的肯定。所以在管理高中生時，一定要尊重他們的人格，切實(shí)從他們的心理特征入手，保護(hù)他們的自尊心，這樣才不會引發(fā)他們的逆反情緒，使他們接受班主任的管理。比如在我們班有一個女生，上課時總是打瞌睡，心不在焉，學(xué)習(xí)成績不盡樂觀。通過家訪，筆者了解到這個女生在初中時成績也不是很好，但初中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是很重，作業(yè)也不是很多，所以她勉強(qiáng)能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)環(huán)境變了，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)多了，這個女生一下子難以適應(yīng)。
在家訪中了解到這個女生在學(xué)習(xí)方面也很努力，每天看書都看到半夜，但苦于沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，所以成績不見起色。后來筆者找到這個女生，和她進(jìn)行交流，她一見到教師就流下了眼淚。筆者問她為什么哭，她說她成績不好，對不起老師和父母。見到她這樣，筆者告訴她，找她的目的不是批評她，而是想和她一起找找學(xué)習(xí)的好方法。聽到筆者這樣說，這個女生的神情放松了不少。接著筆者說，每個人適應(yīng)環(huán)境的能力有所不同，不能一味否定自己，要找到合適的學(xué)習(xí)方法，成績就會有進(jìn)步。后來，還幫助她制定了學(xué)習(xí)計劃。在筆者的鼓勵下，這個女生的成績果然有了起色。事實(shí)證明，高中生正處于形成自尊心的關(guān)鍵期，有時候難以接受教師的說教，所以教師要因勢利導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的面子，對他們循循善誘，鼓勵他們再接再厲。
二、加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會選擇。
隨著生理發(fā)育，高中生的大腦功能不斷完善，他們勇于嘗試，但有時也存在一定的盲目性，這就需要班主任加強(qiáng)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的軌道發(fā)展。比如我們班的`大部分學(xué)生都很聰明，學(xué)習(xí)很上心，但是仍有部分學(xué)生沉不下心學(xué)習(xí)，不想吃苦，他們上課不主動記筆記，不按時完成作業(yè)，如果讓此風(fēng)蔓延，必然會影響班風(fēng)。如果強(qiáng)行壓制，難免會激發(fā)學(xué)生的逆反情緒。所以，筆者使用了引導(dǎo)的方式，讓他們自己反思自己的行為。筆者聯(lián)系了幾個已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，讓他們幫忙做一個《致正在努力的你們》的課件，為我們班的學(xué)生講述對高中生活的總結(jié)。由于畢業(yè)生與本班學(xué)生年齡差不多，講的內(nèi)容很容易引起學(xué)生的共鳴。聽完畢業(yè)生的講述后，我們班很多學(xué)生陷入了沉思，思考自己的行為。這時候筆者再告訴他們，一寸光陰一寸金，雖然現(xiàn)在的高中生活比較苦，但不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹？要抓住現(xiàn)在的有利時機(jī)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能使自己的未來更美好。在筆者的循循善誘下，我們班的班風(fēng)果然好了很多，學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，成績有了很大進(jìn)步。
三、以情育人，滋潤學(xué)生心田。
馬卡連柯曾經(jīng)說過“：即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸。”而“情是萬象之首。”班主任要在班級管理中充分投入“情”，對學(xué)生以情帶情，以情育人，必能起到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。比如在班級工作中，班主任經(jīng)常會遇到學(xué)生遲到的情況，如果不加以及時處理，學(xué)生可能會抱有無所謂的態(tài)度；如果管制過嚴(yán)，又會影響學(xué)生的情緒。所以，筆者在管理中采取動之以情的方式。
對于難得遲到的學(xué)生，筆者往往采取寬容的態(tài)度，微微一個點(diǎn)頭示意，學(xué)生就可以進(jìn)教室；對于經(jīng)常遲到的學(xué)生，筆者會在課余時間找到他與他一起交流，詢問原因，有時候還會幫他主動找?guī)讉�理由，比如路上被車堵了、車胎爆了等等。然后再和他交流幾句最近的生活和學(xué)習(xí)情況�，F(xiàn)在的高中生自尊心極強(qiáng)，他本來就知道遲到是一件不好的事情，如果得到教師的寬容，一般都會對教師產(chǎn)生好感，保證下次不會再犯相同的錯誤�？傊�，在班級管理中，班主任一定要堅(jiān)持以人為本的原則，對學(xué)生曉之以理，動之以情，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展和健康成長，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，將他們培養(yǎng)成祖國花園里最美麗的花朵！
參考文獻(xiàn)：
[1]（美）亞伯拉罕哈羅德馬斯洛（Abraham。H。Maslow）著，馮化平編譯。人本管理模式[M]。內(nèi)蒙古人民出版社，20xx。
[2]郭石寶。簡論班主任管理藝術(shù)[J]。中共青島市委黨校：青島行政學(xué)院學(xué)報，20xx，（1）：102—103。
[3]馮鐵山。從“師本”走向“生本”[J]。語文教學(xué)通訊，20xx，（25）：100—102。
[4]�？�。教在其中育生自在———小議班級管理的技巧[J]。中國教育技術(shù)裝備，20xx，（18）。
[5]溫爐榮。班級管理工作的實(shí)踐探索[J]�？鞓烽喿x：開心辭典，20xx，（14）。
[6]王新亮。班級管理民主化嘗試[J]。中國德育，20xx，（3）。
班級的管理模式 篇5
為了營造一個具有特色的和諧班級，我們必須充分認(rèn)識到：班干部是完成和諧班級建設(shè)的核心，是和諧班級建設(shè)中的“領(lǐng)跑者”，是和諧班級建設(shè)的“翅膀”，必須起到帶頭作用。因此，教師應(yīng)努力調(diào)動班干部的積極性，使班干部們積極主動參與到和諧班級的建設(shè)當(dāng)中去，當(dāng)和諧班級的主人翁。以下就是我的一些心得體會：
一、班級管理建設(shè)
1、建立有力的班委會
要實(shí)現(xiàn)班級的總體目標(biāo)，使組織朝著團(tuán)結(jié)友愛的方向發(fā)展，必須加強(qiáng)班集體的領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干隊(duì)伍建設(shè)。班主任要重視培養(yǎng)班級核心力量，發(fā)揮骨干帶頭作用。在工作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)一批有威信、有能力的班干部，讓他們主動地參與班級管理。二是要調(diào)動一批有熱情、有責(zé)任心的學(xué)生分工負(fù)責(zé)紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面的具體工作，使一部分學(xué)生在班級目標(biāo)和學(xué)校制度的約束下努力工作，增加其競爭意識和責(zé)任感。三是要設(shè)置各種競爭的氛圍與環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，變被動工作為主動工作。
在班干部的使用上，要放心放手讓學(xué)生自己去做，拋棄保姆式的管理方式。班主任只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生集思廣益，創(chuàng)新改革。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。從思想深層次上引導(dǎo)學(xué)生干部嚴(yán)于律己，不斷完善自我，銳意進(jìn)取。
2、加強(qiáng)以“五自”教育為特征的自主教育
自我管理。即把以“班主任為中心”的管理形式改變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的管理形式，確定學(xué)生是班級管理的主人。
自我學(xué)習(xí)。自我學(xué)習(xí)的形式是多樣化的，可以請教高年級的學(xué)生、學(xué)生會的干部，請教班主任或熟悉的老師，也可以走出校門請教家長或?qū)I(yè)人員。
自我鍛煉。學(xué)生只有全心參與班級建設(shè)工作，為班級服務(wù)，為班級奉獻(xiàn)，才能鍛煉自己的工作能力、管理能力及信息處理的能力。
自我教育。自我教育應(yīng)建筑在相互信任、相互幫助、相互理解的基礎(chǔ)上，其形式是多樣化的，如開專題討論會，或成立幫教小組，幫教后進(jìn)學(xué)生等。
自我評價。自我評價包括自我評議、小組評議和班級評議，讓學(xué)生自己教育自己。自我評價要有民主性、導(dǎo)向性、科學(xué)性，以體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和個性發(fā)展。
二、班級文化建設(shè)
1、制度文化建設(shè)
為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)，我們必須制定一定的措施和制度來幫助和監(jiān)督學(xué)生的行為。為此一開學(xué)我就召集全班同學(xué)商討制定班級公約、清衛(wèi)工作實(shí)施細(xì)則等讓學(xué)生自己對自己在上課、作業(yè)、自習(xí)課、早鍛煉、用餐、睡寢、和同學(xué)相處等方面提出要求。老師在此過程中也提供一些比較具體的建議，讓學(xué)生明白該做什么、該怎樣做，從而幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2、精神文化建設(shè)
班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認(rèn)同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等等。一個好的班級，必然有一股積極向上的精神在鼓舞和鞭策學(xué)生為班級服務(wù)，把班級建設(shè)好的。一個班級有了自己的文化的話，那么這個班級就有了蓬勃的生命力，就有了自己的形象，這一種文化就是一種精神，它看不到，但又無處不在，每時每刻影響著每一個學(xué)生和老師。班會課就是培養(yǎng)這種精神的最好陣地。本學(xué)期初我和同學(xué)們一起商量著把 “求知若饑，虛心若愚”定為我班的班訓(xùn)，并且在隨后的多次班會課讓學(xué)生談感想。制定“共同努力，永不言棄”為班的口號，讓同學(xué)們間應(yīng)相互幫助相互促進(jìn)。只有大家都進(jìn)步，我們這個班才能算真的'進(jìn)步。每位同學(xué)應(yīng)該積極向上，善于向困難挑戰(zhàn)，永不言敗。
班級文化的建設(shè)不論是環(huán)境的布置還是精神的創(chuàng)建，都離不開學(xué)生參與。教師只有充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們用自己的智慧和雙手來創(chuàng)設(shè)有特色的班級文化環(huán)境，才能使這一項(xiàng)工作得到實(shí)施和發(fā)展。
3、召開一系列有特色的班會提升班級文化內(nèi)涵
主題班會讓同學(xué)們感觸很多， “尊重他人，傳遞溫暖”的主題班會讓同學(xué)們感悟了在校尊重同學(xué)、尊敬老師，在家尊敬孝順父母的必要性，在社會上尊重禮讓他人的重要性。主題班會“我為自己自豪我為自己驕傲”。 讓同學(xué)們更了解拼搏的精神，并傳承這一優(yōu)秀的精神品質(zhì)，在學(xué)習(xí)和生活方面發(fā)揚(yáng)拼搏的精神，當(dāng)失敗的時候，帶著拼搏的信念堅(jiān)強(qiáng)地面對，失敗也會變得渺小。讓同學(xué)們懂得了擁有一顆健康的心靈是多么重要，讓生命像鮮花一樣綻放才是我們生命最好的詮釋。班會“培養(yǎng)良好的習(xí)慣”讓大家再一次明白細(xì)節(jié)決定成敗，好習(xí)慣可以讓你成功，環(huán)習(xí)慣可以摧毀你的一切。 “什么是美”大討論讓同學(xué)們知道了中學(xué)生應(yīng)該怎樣穿著打扮和得體的言行舉止，應(yīng)該擁有什么樣的外表美和心靈美，對學(xué)生觸動很大。
本學(xué)期，在所有任課老師的努力下，班級班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，在各方面取得了較好的成績。我知道班級文化對學(xué)生的影響雖不是立竿見影的，但卻是穩(wěn)定漸進(jìn)的，其潛在的教育功能將是長遠(yuǎn)的、全面的。我們班級的文化建設(shè)，在“摸著石頭過河”的歷程中，良好的效果已逐漸展現(xiàn)出來，這更加堅(jiān)定了我的信心和勇氣。我相信：健全的富有生命力的班級文化必然會結(jié)出人才成熟之果。
班級的管理模式 篇6
隨著知識經(jīng)濟(jì)、信息社會的發(fā)展，教育和社會的關(guān)系正在發(fā)生深刻的變化，“保姆式”、“警察式”的班級管理顯然不符合德育規(guī)律，更不適應(yīng)現(xiàn)今的社會。綜觀當(dāng)前的教育改革，讓學(xué)生學(xué)會自我管理、發(fā)揮受教育者的主體性成為現(xiàn)代班級管理的重要追求目標(biāo)，因?yàn)檫@達(dá)到了“管，是為了不管”的最高境界。作為一個班主任，應(yīng)該更新教育觀念，給學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)展、主動成長的機(jī)會和空間，讓學(xué)生完成自己能夠想到的事，讓他們自主管理屬于他們的班集體。那么，如何實(shí)現(xiàn)班級自主化管理呢？
一、構(gòu)建自主化班級管理模式的基本條件
1.營造民主和諧的班級管理氛圍
尊重學(xué)生是營造民主和諧的班級管理氛圍的基本前提，在班級管理中，班主任要平等地與學(xué)生相處，應(yīng)使學(xué)生明白他們雖然在知識經(jīng)驗(yàn)上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，都有權(quán)表達(dá)自己的見解，都有權(quán)參與班級的管理；要真誠地對待每一位學(xué)生，對于學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，同時，尊重學(xué)生的意見，使學(xué)生感受到班主任是在尊重他們的選擇權(quán)利，感受到教師的期待和愛心，從而自覺融入到班級中去；要注意培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和集體榮譽(yù)感，讓每一個學(xué)生都認(rèn)識到他們才是班級的主人，一言一行不僅僅代表自己，而且代表整個班級。
2.調(diào)動每個學(xué)生參與班級管理的積極性
調(diào)動每個學(xué)生參與班級管理的積極性，使每個同學(xué)都盡可能的學(xué)會自我管理，并積極參與班級管理，才能實(shí)現(xiàn)班級的自主化管理。對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但缺乏參與班級管理熱情的同學(xué)，要經(jīng)常和他們談心，幫助他們逐步轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識個體與集體的關(guān)系；對于那些因表現(xiàn)不突出甚至落后的同學(xué)班主任就要給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，并隨時予以肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們參與班級管理的信心。
二、構(gòu)建自主化班級管理模式的有效措施
1.以學(xué)生的意愿為前提，民主選舉班干部
充分尊重學(xué)生的意愿，通過采取個人報名、民主投票的方式選舉學(xué)生滿意的班干部。同學(xué)間相互比較了解，什么人適合什么樣的工作他們會考慮得很周到，而且對自己選舉出來的班級干部他們也都比較信服，這樣就搭建了自主管理的基本框架。
2.明確班干部職責(zé)為基礎(chǔ)，給學(xué)生自主管理的空間
班干部在班級管理中起著舉足輕重的作用，作為團(tuán)結(jié)和教育全體學(xué)生的核心力量，可以形成正確的輿論，去影響、調(diào)動其他學(xué)生參與班級管理。因此給他們自主管理的空間，可以增強(qiáng)他們主動參與、克服困難的意識，提高自主管理的能力。
3.建立互助小組為單位的競爭機(jī)制，激發(fā)全班學(xué)生的積極性
在全班建立互助小組，各項(xiàng)活動以小組為單位開展評比，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過競爭也促進(jìn)自身和班級各項(xiàng)工作不斷進(jìn)步。
4．增設(shè)管理崗位實(shí)行崗位輪換
管理崗位可以給學(xué)生很多的鍛煉機(jī)會，這也是班干部集體意識強(qiáng)，組織能力等各方面比較突出的一個重要原因。所以增設(shè)管理崗位如“值日班長”、“多媒體管理員”等，盡可能給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生管理班級的積極性，做班級的主人。定期實(shí)行崗位輪換，使人人有崗位，人人有責(zé)任，其能力也得以有效地提高和發(fā)揮。 5.建立總結(jié)評價機(jī)制，完善自我管理
評價是構(gòu)建自主化班級管理的一個重要環(huán)節(jié)，班級管理情況如何，還存在哪些問題，通過建立定期地、全員參與地總結(jié)評價機(jī)制，能使每位同學(xué)深切感受自己是班級的主人，有責(zé)任和義務(wù)為班級工作盡心盡力，也可以讓學(xué)生在問題中學(xué)會管理，進(jìn)而促進(jìn)自我的不斷完善。評價方式要靈活多樣，將教師評價、學(xué)生互評，自評等方式有幾結(jié)合，但要以肯定學(xué)生工作，激勵學(xué)生發(fā)展為原則，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心和管理班級的熱情。
三、構(gòu)建自主化班級管理模式的'效果反思
通過班級管理實(shí)踐，構(gòu)建自主化班級管理模式在促進(jìn)班級管理、增強(qiáng)學(xué)生主體意識和能力等方面都取得了比較理想的效果。
1.班級管理中學(xué)生的主體性得以提升
學(xué)生才是班級真正的主人，是班級管理的主體，在自主管理模式下，全體學(xué)生既自我約束，又互相監(jiān)督，既積極競爭又團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了他們的非智力素質(zhì)，而增強(qiáng)了他們的自信心和自制力。
2.學(xué)生的責(zé)任意識和班級凝聚力得以增強(qiáng)
構(gòu)建自主化班級管理模式，有機(jī)地把競爭意識、合作意識、責(zé)任意識以及自信心等相結(jié)合，這樣通過擔(dān)任多種班級管理角色讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，學(xué)生的責(zé)任意識得到強(qiáng)化，并很快轉(zhuǎn)化成對班級的熱愛，增強(qiáng)班集體的凝聚力。
3.班級管理的實(shí)效性不斷得以提高
自主班級管理充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，通過學(xué)生自我管理全班形成齊抓共管的良好局面，顯著提高班級管理效率，促進(jìn)了班級管理工作的良性循環(huán)，班級各項(xiàng)活動能自主開展。
4.學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得以發(fā)展
在構(gòu)建自主班級管理模式的過程中，學(xué)生更多地看到同伴和自己的長處，讓家長和老師也更多發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展?jié)摿�，形成了推動學(xué)生不斷進(jìn)步的積極環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在自主管理模式下，被動的管理變成主動的管理學(xué)生的前進(jìn)、向上的內(nèi)驅(qū)力在此得到了激發(fā)，班級自主管理還為每位學(xué)生創(chuàng)造了參與組織管理和實(shí)踐的機(jī)會，提高了每一位學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)自身組織能力和綜合素質(zhì)不斷發(fā)展。
當(dāng)今社會的發(fā)展需要能夠自我管理，并具備合作意識和較高綜合素質(zhì)的真正人才，學(xué)校要強(qiáng)化班級管理改革與創(chuàng)新必然要把班級管理的主動權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，班級管理是一個動態(tài)化的復(fù)雜過程，我在構(gòu)建自主化班級管理模式方面做的還不夠，今后我將繼續(xù)努力，將自己在班級管理中的實(shí)踐和探索不斷完善和發(fā)展，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
班級的管理模式 篇7
�。�摘要］新的教育體制下，班級管理在學(xué)校管理工作中的地位日益凸顯。班級管理質(zhì)量主要取決于班主任的管理模式和治學(xué)理念，這就要求班主任不僅要具備較高的教學(xué)水平，還要有一定的管理能力，在學(xué)習(xí)過程中理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，留給學(xué)生充足的發(fā)展空間，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，研究新形式下的班級管理模式。
�。�關(guān)鍵詞］班級管理;學(xué)生發(fā)展;集體精神
一、當(dāng)前班級管理模式存在的問題
第一，教學(xué)壓力大，難以兼顧班級管理。當(dāng)前我國中小學(xué)中，受課程改革和師資隊(duì)伍的影響，教師教學(xué)壓力普遍較大，班主任除了要進(jìn)行好教學(xué)任務(wù)之外，還要做好管理工作，工作壓力更是進(jìn)一步加大。第二，班主任津貼少，管理形式化。國家各級教育主管部門都非常重視班主任隊(duì)伍建設(shè)和班級管理，而且希望通過提高班主任津貼等措施留下一批優(yōu)秀的班主任人才，但成效一直不理想，全員育人更容易成為空話。
二、新常態(tài)下班級管理職能
1.班級管理的組織職能
班級是學(xué)校中的一種社會性組織，具有一定的組織結(jié)構(gòu)。班干部是班級結(jié)構(gòu)和班風(fēng)建設(shè)的骨干，班主任的得力助手，是師生聯(lián)系的紐帶。班干部的模范作用能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)起到很好的導(dǎo)向作用，在班級內(nèi)部形成一個良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使同學(xué)們緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，形成一股集中的力量，促進(jìn)班級的管理工作。要發(fā)揮好班級管理的'組織職能，教師在日常的班級管理中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
①尊重學(xué)生個性發(fā)展，并以其為班級管理的首要目標(biāo)。學(xué)生在成長過程中難免會犯各種各樣的錯誤，教師發(fā)現(xiàn)時，應(yīng)循循善誘、因勢利導(dǎo)，“以德服人”，通過言語的教化使其認(rèn)識到自己的錯誤，并尊重其個性發(fā)展。
�、谛纬煽茖W(xué)、民主、寬松的管理體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由成長。要尊重每一個班級成員的發(fā)展。早在1999年成都某學(xué)校內(nèi)就有了班級內(nèi)部的班干部自薦和選舉制度，實(shí)現(xiàn)了“圓形”管理，把班級管理的責(zé)任交給學(xué)生，使學(xué)生成為班級管理的主人，使其在共同的利益目標(biāo)下不斷努力奮斗。正是這樣的班級管理模式讓同學(xué)們學(xué)會了創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和行動，懂得了“全局”意識，鍛煉了交流能力。
�、郯l(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，形成優(yōu)良的班風(fēng)。班級內(nèi)部的輿論能夠左右學(xué)生之間的正確關(guān)系，使他們在互相交流、溝通的過程中提升自我辨識能力，增強(qiáng)與人交流的能力，從而為學(xué)生更好地走向社會做準(zhǔn)備。
④積極開展教育實(shí)踐活動，實(shí)施情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的交流、溝通能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其德、智、體、美全面發(fā)展�！蹲冃斡洝肥且粰n當(dāng)下熱播的電視節(jié)目，這檔節(jié)目通過角色互換的模式向我們充分展現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生的性格特點(diǎn)和綜合素質(zhì)能力。針對班里同學(xué)有亂花錢、亂上網(wǎng)、和父母頂撞等問題，我們選取了劉珈辰和楊杰互換變形一節(jié)。
本期主人公劉珈辰和楊杰是兩位身份截然不同的學(xué)生，劉珈辰是一個家境不錯的叛逆少女，楊杰是云南文山一名窮苦女孩。結(jié)局中劉珈辰改變了不少，決心不再亂花錢好好讀書。學(xué)生們很受感動。我們召開了主題班會，班會設(shè)計了三個問題，本期哪一個鏡頭最讓你感動?你為什么感動？感動之余，你想到了什么？同學(xué)們爭先上臺，說出自己的真心感受，并滿含熱淚地用心寫下了自己的感受。
2.班級管理的計劃職能
班級計劃的制定關(guān)系到未來一段時間內(nèi)班級管理的走向和教學(xué)活動的安排，影響到課堂教學(xué)效率和學(xué)生的發(fā)展。班主任計劃的主要內(nèi)容，包括一段時間內(nèi)班主任工作目的和意義，以及班級性活動的時間、地點(diǎn)、人員等情況的落實(shí)。它把學(xué)生短時期內(nèi)的活動放在整個生命發(fā)展過程中，從多學(xué)科的角度審視班級計劃的可行性與合理性。
3.班級管理的育人職能
通過對學(xué)生的知識技能培養(yǎng)、體質(zhì)教育、心理教育、社會性教育等方面來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生日后走向社會積累豐厚的文化底蘊(yùn)。班級就是學(xué)生和老師共同的家，怎么用心去經(jīng)營，則需要我們一天天一年年不間斷地維護(hù)。新教育告訴我們要充分發(fā)揮學(xué)生自覺管理班級事務(wù)的能力，通過班級文化的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成愛讀書、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同成長。
三、結(jié)語
班級管理工作瑣碎并且任務(wù)繁重，班主任要認(rèn)識到班級管理對學(xué)生發(fā)展的影響，只要我們愛學(xué)生，學(xué)生也一定愛我們。我們的愛會喚醒學(xué)生的激情，學(xué)生的愛會喚醒我們的幸福與快樂。就這樣以心換心，以愛博愛，共同享受教育的快樂與幸福。我們要用更寬闊的胸襟、更飽滿的熱情投入到我們熱愛的教育事業(yè)中去，為學(xué)生的美好未來貢獻(xiàn)自己微薄的力量。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］趙敏.論班級管理的職能及其意義指向[J].教育理論與實(shí)踐，20xx,（06）.
�。�2］李涵.班級管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，20xx,（04）.
�。�3］魏鳳春.淺談班級管理工作的方法和重點(diǎn)[J].教育觀察（下半月），20xx,（04）.
班級的管理模式 篇8
1幼兒園班級管理模式的創(chuàng)新策略
1.1幼兒園班級管理的重要性
班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學(xué)校管理工作得以有效開展的關(guān)鍵所在。班級與年級、院系以及學(xué)校共同構(gòu)成了我國傳統(tǒng)學(xué)校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學(xué)校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學(xué)校應(yīng)重視班級管理工作，從而完善幼兒園學(xué)校管理的運(yùn)行機(jī)制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關(guān)鍵因素。孩子的成長環(huán)境與班級管理體制息息相關(guān)，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學(xué)風(fēng)建設(shè)也大有裨益。加強(qiáng)幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質(zhì)水平以及幼兒園未來的整體發(fā)展進(jìn)程都有著良好的作用。
1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題
幼兒園教師對班級管理的認(rèn)知在一定程度上存在著誤區(qū)。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)。有些老師將幼兒園孩子當(dāng)做成年人來管理，采取中小學(xué)的班級管理方式來嚴(yán)格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導(dǎo)，無法充分發(fā)揮班級管理應(yīng)有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發(fā)展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經(jīng)無法滿足幼兒園發(fā)展的需求，孩子無法發(fā)揮出自身的主動性，導(dǎo)致整個班級向心力不強(qiáng)，對班級的.整體凝聚力也產(chǎn)生了不良影響。
1.3幼兒園班級管理的創(chuàng)新模式
幼兒園班級管理工作應(yīng)正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我管理。孩子自我管理適合孩子發(fā)展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發(fā)現(xiàn)與改善自身問題，從而有效增強(qiáng)孩子的管理經(jīng)驗(yàn)。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應(yīng)該是班級管理的管理者。幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，充分調(diào)動孩子的自我參與意識，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主意識，強(qiáng)化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創(chuàng)建優(yōu)良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進(jìn)步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應(yīng)該對班委會進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應(yīng)充分培養(yǎng)孩子的主體意識和創(chuàng)新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發(fā)孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進(jìn)行班級管理工作充分細(xì)化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進(jìn)行有效地引導(dǎo)。此外，班級教師還應(yīng)該充分培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，挖掘孩子的創(chuàng)新潛能，激發(fā)孩子的探索意識，從而促進(jìn)班級管理制度的改革和完善。
2幼兒園新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略
2.1學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)共同體簡單來說是由學(xué)生群體和家長、教師等共同組成的團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體的核心要素是文化、知識與學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或?yàn)榱私鉀Q同一種問題而相互聯(lián)系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學(xué)組織型式。
2.2構(gòu)建幼兒園新型學(xué)習(xí)共同體的意義新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以積極推進(jìn)幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學(xué)習(xí)共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學(xué)習(xí)共同體，反過來學(xué)習(xí)共同體也積極促進(jìn)著幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學(xué)習(xí)共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補(bǔ)與完善，這對于創(chuàng)建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以促成新型師生關(guān)系的形成。新型學(xué)習(xí)共同體有別于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進(jìn)行交流，從而形成一種新型的師生關(guān)系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。
3結(jié)束語
總之，班級管理模式的創(chuàng)新以及新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建都是為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，幼兒園如何順應(yīng)時代發(fā)展的浪潮，完善自己的教育體系應(yīng)該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。
班級的管理模式 篇9
一、基于高職院校管理模式存在的問題探究
1.輔導(dǎo)員管理模式存在的問題
倘若要想為高職院校的管理模式提供強(qiáng)有力的保障的話，那么擁有一個強(qiáng)有力的師資力量或者說輔導(dǎo)員隊(duì)伍是必不可少的。因此，在各個高職院校就出現(xiàn)了一個重點(diǎn)的研究話題——如何提高輔導(dǎo)員工作的積極性；如何提高有效利用其它措施實(shí)現(xiàn)管理模式的高效化。為此，各個高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者們就要做好對輔導(dǎo)員們的引導(dǎo)作用，時刻提醒輔導(dǎo)員們要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而高效的管理。
2.學(xué)生管理模式存在的問題
很多輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入到大學(xué)，就放松了對學(xué)生們的管理。其實(shí)，恰恰是因?yàn)閯倓傔~入大學(xué)，大部分學(xué)生會覺得自己難得經(jīng)過十年寒窗，終于可以換來在大學(xué)的輕松自在�；谶@種現(xiàn)狀，導(dǎo)師們更應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生們的心理，努力貫徹和落實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫取＠纾合胍獙W(xué)生們的實(shí)際情況有所了解，輔導(dǎo)員可以采取問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，從而可以了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，以及存在的很多實(shí)際情況。3.日常課堂和考察存在的問題就目前而言，從某些角度來講，很多高職院校都存在或多或少的日常課堂和考察上薄弱的方面。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析，造成這種局面的主要原因主要有以下幾個方面：a.在很多高職院校內(nèi)，外聘教師越來越多，而在校園實(shí)踐的教師越來越少。外聘教師雖然有著很高的學(xué)歷，但是與學(xué)生的接觸也就僅限于上課的分分鐘，對學(xué)生的關(guān)注和教育往往也不到位，因此才會造成這種局面。b.校園內(nèi)沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍。之所以呈現(xiàn)出這樣的情況，主要是因?yàn)閷W(xué)校的管理模式和管理機(jī)制不夠完善，管理監(jiān)察的力度不夠到位。例如：在現(xiàn)在絕大部分的高職院校的在校學(xué)生都存在這樣一種心理——就算期末考試考不過的話，補(bǔ)考的時候交點(diǎn)補(bǔ)考費(fèi)，也肯定會考過的。因此，長時間這樣下去，學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情都將不復(fù)存在。并且，在這種環(huán)境下，也很少能培養(yǎng)出一些高質(zhì)量的人才，那么，長期與此,高職學(xué)院在社會上的地位也逐漸會不堪入目。
二、建立高職院校班級管理模式的核心和基礎(chǔ)
1.完善班級管理機(jī)制，提高對學(xué)生的管理水平
管理機(jī)制的建立也是要有一定的標(biāo)準(zhǔn)的，班級的有效管理，是要建立在適合班級實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，建立班級管理制度的同時要注意是否符合班級的實(shí)際情況。那么，為了建立出適合班級的管理體制，就要對班級情況有所了解。有哪些了解班級情況的方式呢？例如：輔導(dǎo)員可以在開班會的時候，讓每個人學(xué)生拿出一張紙，在上面寫上目前班級所出現(xiàn)的一些問題，以及相應(yīng)的解決措施，最后折起來由班長統(tǒng)一收起來。每個班級里肯定都有為班級著想的學(xué)生，因此，在這些紙片中肯定存在一些有價值的信息，從而幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行對班級的管理。
2.調(diào)動班委工作積極性，實(shí)現(xiàn)班級高效管理
在大學(xué)里，進(jìn)行對班級監(jiān)督和監(jiān)察的一般都是學(xué)校的學(xué)生工作部（比如學(xué)生會及其分支）來進(jìn)行統(tǒng)一管理的，那么班委的主要工作一般都是幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行一些通知的傳達(dá)，而漸漸忽視了班委管理班級的一些優(yōu)勢。例如：班委比輔導(dǎo)員更加親近學(xué)生，班委比輔導(dǎo)員更了解目前班級的現(xiàn)狀等等。如果有效利用好班委的管理能力，將對班級的管理體制的建立，有很大的幫助。
3.改革班級管理體制，推動班級管理制度開展
改善班級學(xué)習(xí)氛圍、提高班級管理效率的有效措施之一，就是根據(jù)班級的實(shí)際情況，對現(xiàn)有的班級管理制度進(jìn)行改革。加強(qiáng)對課堂的管理力度是不容忽視的一個方面。倘若課堂的管理有良好的效應(yīng)的話，不僅僅可以實(shí)現(xiàn)教師在課堂上的授課的高效化，也可以增強(qiáng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果。如果對班級現(xiàn)有的管理制度進(jìn)行合理的改革，將會為班級的管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、增強(qiáng)班級管理體制的實(shí)際效果的措施
1.不斷更新實(shí)施學(xué)生管理的理念
怎樣實(shí)現(xiàn)對班級學(xué)生的有效管理，是一個經(jīng)久不衰的話題�，F(xiàn)在的高職院校的大學(xué)生們都有著很強(qiáng)的法律意識和自我保護(hù)意識，因此，在這種情況下，傳統(tǒng)的管理模式和管理理念已經(jīng)不再適用于當(dāng)今。這就要求對于班級管理的理念要做到與時俱進(jìn)。畢竟，現(xiàn)代的大學(xué)生都比較喜歡與輔導(dǎo)員以朋友相稱，跟輔導(dǎo)員和平共處，有著平等的交流和相處的方式。因此，對于班級管理的管理理念就要做到與時俱進(jìn)。
2.為學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣提供幫助
如果面對的剛剛邁入大學(xué)的大一的新生，他們面對專業(yè)的態(tài)度一般都是很茫然的，因此，在這種情況下，輔導(dǎo)員就要提供給他們一些與專業(yè)知識相關(guān)的幫助。如果面對大二、大三的學(xué)生，他們隨著時光的前進(jìn)，也許對專業(yè)不再像大一的時候那么熱忱，而是大多都趨于平淡，那么面對這種狀況，輔導(dǎo)員可以經(jīng)常舉辦一些講座，使他們對于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情之火再度復(fù)燃，那么從此在大學(xué)里有了目標(biāo)，久而久之，態(tài)度也會隨之端正，同時也就有利于輔導(dǎo)員對班級的管理的進(jìn)行。
3.“生本理念”，正確引導(dǎo)
以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的發(fā)展情況，利用大學(xué)中各種各樣的社團(tuán)活動，去培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力，豐富學(xué)生們的課余生活，讓他們在色彩斑斕的集體活動中學(xué)到課本之外的知識，從而使健康、積極的生活和學(xué)習(xí)方式成為校園生活的主旋律。
四、高職院校財經(jīng)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
在現(xiàn)代高職院校的財經(jīng)專業(yè)的教育中，確確實(shí)實(shí)為中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批大批的高質(zhì)量人才。并且，隨著高職院校的發(fā)展，財經(jīng)這門專業(yè)也越來越受到人們的關(guān)注和追捧。然而，與此同時，存在的問題也非常之多。正因?yàn)樨斀?jīng)專業(yè)的備受關(guān)注，很大一部分學(xué)生進(jìn)入高校之后就失去了斗志，失去了奮斗的精神，在他們潛意識里，都認(rèn)為已經(jīng)有了工作上的保障，因此便放松了在學(xué)習(xí)上的警惕性。那么，下面我們就來分析一下，在高職院校里，財經(jīng)專業(yè)的教育課堂上，存在著那些問題和缺陷。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自身水平不夠高
現(xiàn)在絕大部分的高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線逐漸降低，造成了進(jìn)入高職院校的學(xué)生生源的質(zhì)量不夠好，因此，相較于普通本科的大學(xué)生，都與之具有相差較大的學(xué)習(xí)能力和自身水平。說到學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)這門課程是與學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)的。對于財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力是非常必要的，因此，在這一方面，高職院校的學(xué)生顯然是不具備任何優(yōu)勢的。
2.學(xué)生動手能力差，實(shí)際操作能力跟不上現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展步伐
在這個經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，現(xiàn)代企業(yè)對于人才的需要不僅僅局限于對于財經(jīng)專業(yè)的人才上，因此，這就要求學(xué)習(xí)財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生們要學(xué)會拓展自己的視野，讓自己看得到未來事業(yè)發(fā)展的趨勢。相較于普通本科，高職院校與之最大的區(qū)別就是注重學(xué)生的動手能力，更加注重學(xué)生走向社會之后將面臨的情況。因此，如果高職院校不能緊緊抓住這一個優(yōu)勢，那么高職院校今后的發(fā)展道路就開始讓人心生擔(dān)憂了。為此，學(xué)生們要經(jīng)常鍛煉自己的動手能力，以及注重提高自己的實(shí)際操作水平。
五、對于高職學(xué)生的思想教育
要想對學(xué)生進(jìn)行有效的管理，那么對學(xué)生進(jìn)行一定的'思想教育也是必不可少的。大學(xué)生的思想教育，是大學(xué)中需要輔導(dǎo)員重視的重要的工作內(nèi)容之一。特別是對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生而言，良好的思想教育是至關(guān)重要的。
1.幫助學(xué)生建立自信心
很大一部分學(xué)生都會認(rèn)為高職院校比不上普通本科，自己選擇進(jìn)入一所高職院校也是屬于一種無奈之舉。為了避免這種學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)厭學(xué)、混學(xué)，甚至是退學(xué)的局面發(fā)生，就要幫助學(xué)生們建立起自信心。其實(shí)，每所高職院校都有自己獨(dú)特的一面，與普通本科比較，也具有自己特有的優(yōu)勢。
2.改變學(xué)生陳舊的思想觀念
在現(xiàn)代社會生活中，很多人拒絕高職院校，拒絕的原因就是不了解。在這種情況下，很多學(xué)生就對高職院校存在很多的偏見。例如：很多大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就可以放松學(xué)習(xí)了。有很大一部分高職的學(xué)生，認(rèn)為是自己高考失利導(dǎo)致了進(jìn)入高職的結(jié)果，其實(shí)這種想法是錯誤的。有很大一部分原因是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)習(xí)慣不好，才導(dǎo)致不想要的結(jié)果的。因此，想要改變這種現(xiàn)狀，就要督促自己認(rèn)真學(xué)習(xí)。并不是說所有的高職院校都是以就業(yè)為目的的，比如有專升本的途徑可以實(shí)現(xiàn)從�？谱叩奖究�，因此，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是學(xué)生的根基。當(dāng)然，只有讓自己的大學(xué)生活便得豐富多彩，才不后悔在大學(xué)里走一遭。
六、總結(jié)
面對高職院校分?jǐn)?shù)線下降，從而導(dǎo)致生源質(zhì)量不過關(guān)的這種局面，為了適應(yīng)這種情況，就需要不斷更新和創(chuàng)新對于班級和學(xué)生的管理制度。而財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生在面對社會現(xiàn)狀，也需要提高自己的自覺性，實(shí)行好對自己的監(jiān)督和監(jiān)察。無論是普通本科還是高職學(xué)院，大學(xué)都是培養(yǎng)人才的地方。然而人才的成功培養(yǎng)，是靠環(huán)境、班級的管理制度以及學(xué)生日常自主的學(xué)習(xí)共同影響下才能實(shí)現(xiàn)的。為此，在教育改革的背景下，我們要努力實(shí)現(xiàn)高職院校的財經(jīng)專業(yè)班級管理制度，為未來中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的人才供給，同時也為眾多大學(xué)生提供一個良好的教育平臺和就業(yè)平臺。
班級的管理模式 篇10
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/strong>
進(jìn)行班級管理模式和方法的研究，加強(qiáng)班級管理的力度，減輕班主任工作強(qiáng)度，提高班級管理的實(shí)效。
二、實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容
1、分層管理，逐級監(jiān)督。
2、自主管理。班級管理的主體是學(xué)生，學(xué)生逐級管學(xué)生，學(xué)生可充分發(fā)表管理班級的意見和方法。
3、細(xì)化學(xué)生管理的內(nèi)容和職責(zé)。做到班級內(nèi)人人有事做，事事有人管。
4、對不認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生、違反班級紀(jì)律衛(wèi)生等班規(guī)的行為的教育手段方法。
三、實(shí)驗(yàn)研究的原則
1、科學(xué)性原則（1）班主任要把班級當(dāng)成一所小學(xué)校來管理，首先要有嚴(yán)密的班規(guī)班紀(jì)來制約，沒有規(guī)矩不成方圓，立規(guī)矩，強(qiáng)管理，方可見成效。（2）班級必須層層管理、層層約束。班主任眉毛胡子一把抓，是很累的，也抓不過來，當(dāng)然效果也不會好
2、創(chuàng)造性原則摒棄教師一人看管、一味訓(xùn)斥的班級管理方法，多動腦筋琢磨、多總結(jié)，在大的原則下創(chuàng)造性的進(jìn)行班級管理，做到省時、省力而且高效。
四、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?/strong>
五、實(shí)驗(yàn)的過程
�。ㄒ唬⿲W(xué)校制定實(shí)驗(yàn)的總方案，提出實(shí)驗(yàn)的要求，實(shí)驗(yàn)的建議。（11月末前）
�。ǘ└靼喟嘀魅胃鶕�(jù)學(xué)校的'實(shí)驗(yàn)方案，制定班規(guī)班紀(jì)，上交班規(guī)班紀(jì)。班規(guī)班紀(jì)包括班級分層管理示意圖、各崗位職責(zé)、專項(xiàng)任務(wù)承包、教育懲罰方法。
�。�12月末前）
�。ㄈ┞鋵�(shí)班規(guī)班紀(jì)，強(qiáng)化班級管理。班主任根據(jù)班規(guī)班紀(jì)落實(shí)的效果及時修改班規(guī)班紀(jì)，使之更有利于班級管理的效果。（20xx年3月—4月底）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)班級管理經(jīng)驗(yàn)，普及推廣實(shí)驗(yàn)成果。（20xx年5月后）
六、實(shí)驗(yàn)的思路和建議
�。ㄒ唬┌嗉壏謱庸芾韴D示
班主任
班長
學(xué)習(xí)委員體育委員文娛委員紀(jì)律委員衛(wèi)生委員生活委員
�。姘踩畔T）
課代表
專項(xiàng)任務(wù)承包專項(xiàng)任務(wù)承包專項(xiàng)任務(wù)承包專項(xiàng)任務(wù)承包專項(xiàng)任務(wù)承包專項(xiàng)任務(wù)承包
�。ǘ┙⒏鲘徫回�(zé)任制明確職責(zé)分工
1、常務(wù)班長職責(zé)
（1）全面負(fù)責(zé)班級同學(xué)的德、智、體、美、勞各項(xiàng)活動的開展，在為同學(xué)服務(wù)中提高自己的管理水平。
�。�2）及時傳達(dá)學(xué)校和班主任對班級工作的要求，并安排和督促本班學(xué)生保質(zhì)保量的按時完成。
�。�3）及時聽取班主任對班級管理的建議，及時向班主任反映班級情況，以便于班主任及時了解班級情況。
�。�4）負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、指揮和督促班委會其它成員開展工作，并負(fù)責(zé)對他們的工作進(jìn)行評價打分和總結(jié)。對因態(tài)度不認(rèn)真的問題，班長有權(quán)對班委會成員進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，并進(jìn)行班紀(jì)懲罰；如果因能力問題，工作不到位時，班長要及時向班主任反映，并協(xié)助和指導(dǎo)這位班委會成員開展工作。
�。�5）學(xué)校對班級的檢查減分情況，常務(wù)班長要進(jìn)行責(zé)任追究，查清情況，有權(quán)按照班規(guī)班紀(jì)進(jìn)行教育和懲罰，并在班級中對違紀(jì)的學(xué)生二次減分。
2、其它班委會成員職責(zé)
�。�1）班委會其它成員包括學(xué)習(xí)委員、體育委員、文娛委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、生活委員6人。這6位班委會成員都在常務(wù)班長的指導(dǎo)下開展工作，認(rèn)真聽取常務(wù)班長對班級管理的要求和意見。
�。�2）學(xué)習(xí)委員職責(zé)：在常務(wù)班長的安排下，負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科課代表開展工作。負(fù)責(zé)早自習(xí)、其它課的組織紀(jì)律，對違反班規(guī)班紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行教育、懲罰、減分。協(xié)助老師做好考試的組織安排和成績登分工作。負(fù)責(zé)安排學(xué)習(xí)方面的專項(xiàng)任務(wù)承包，并對專項(xiàng)任務(wù)承包人的工作進(jìn)行指導(dǎo)和打分。做好學(xué)習(xí)方面的打分記錄。負(fù)責(zé)每周一班隊(duì)會課上對上一周班級學(xué)習(xí)方面的工作進(jìn)行總結(jié)（表揚(yáng)、批評、要求）。
�。�3）體育委員職責(zé)：在常務(wù)班長的安排下，負(fù)責(zé)班級各項(xiàng)體育活動和比賽的組織和安排。具體負(fù)責(zé)班級的晨跑、大課間
班級的管理模式 篇11
一、指導(dǎo)思想
“以人為本”是構(gòu)建和諧校園的重要理念。教育教學(xué)活動中，突出以人為本理念的必經(jīng)途徑，就是尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體、管理主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師是個決策者，而不再是執(zhí)行者”。所以班主任在班級管理中不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體，全員參與；以教師為主導(dǎo)，宏觀調(diào)控的合作關(guān)系的班級管理模式。傳統(tǒng)的班級管理模式過多強(qiáng)調(diào)班主任的“管”，但忽視學(xué)生的自主能動性。而通過“小組合作班級管理”這種模式，正好可以讓學(xué)生自己來管理班級。為增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、合作意識、競爭意識，提升自我管理和自我教育的能力，培養(yǎng)具有自主、合作、創(chuàng)新素質(zhì)的人才，特制定此方案。
二、模式定位
小組合作學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的新的學(xué)習(xí)方式的重要特征之一。小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績（表現(xiàn)）為評價和獎勵依據(jù)的教育教學(xué)策略體系。是在教師主導(dǎo)下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，促進(jìn)學(xué)生良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展。
小組合作班級管理模式是指班主任在多方面對全班同學(xué)進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個同質(zhì)組，小組成員一起從事學(xué)習(xí)、活動、班級管理共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的一種班級管理方略。
三、理論基礎(chǔ)
1.教育理論基礎(chǔ)——自我教育。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志�！毙〗M合作班級管理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。
2.心理基礎(chǔ)——群體效應(yīng)。心理學(xué)認(rèn)為群體對個體心理和行為的影響表現(xiàn)在使個體之間產(chǎn)生歸屬感，認(rèn)同感和得到支持的力量。這是因?yàn)槿魏稳硕加幸环N歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在小組合作班級管理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)。
3.社會基礎(chǔ)——社會競爭與合作。社會競爭與合作理論認(rèn)為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識，而小組合作班級管理模式正是適應(yīng)了這一要求。
4.人本管理理念。社會的不斷發(fā)展，要求人日益成為真正的人，這就要求我們在班級管理中必須樹立人本管理理念。班級人本管理是指班主任把學(xué)生是班級管理主體作為基本出發(fā)點(diǎn)及核心，由此圍繞調(diào)動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性及個性發(fā)展而展開一系列活動，班主任只有用這個理念來指引自己的工作，才能把絕大部分學(xué)生培養(yǎng)成為能力突出人格健全適應(yīng)時代發(fā)展要求的人才。
5.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個性為目的的教育，小組合作班級管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性，師生合作性，管理民主性。
四、目標(biāo)任務(wù)
小組合作班級管理模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強(qiáng)化了群體合作意識，激發(fā)了學(xué)生的參與管理的熱情，在自主管理中增強(qiáng)自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會競爭，學(xué)會制造，為學(xué)生的和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)施小組合作班級管理的目標(biāo)主要有：
1.學(xué)會參與合作，提高合作能力。
在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)部每個人都要對小組負(fù)責(zé)，維護(hù)小組的榮譽(yù)利益，這就促使學(xué)生首先自己在每一項(xiàng)活動中既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學(xué)生既學(xué)會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補(bǔ)，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
2.學(xué)會自我教育，提升管理能力。
小組合作班級管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育。小組合作班級管理目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。
3.增強(qiáng)競爭意識，培養(yǎng)集體榮譽(yù)。
小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實(shí)現(xiàn)小組及班級的目標(biāo)，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭中同組同學(xué)也會時常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進(jìn)了班級管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4.實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人本管理。
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個性為目的的教育，小組合作班級管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性，師生合作性，管理民主性。在班級小組管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內(nèi)部每個人都要對小組負(fù)責(zé)，維護(hù)小組的榮譽(yù)利益，這就促使學(xué)生在每一項(xiàng)活動中都要發(fā)揮自己的特長，積極與同伴合作，獲得共同提高。在合作中，學(xué)生既學(xué)會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補(bǔ)，增長了才干，在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，身心得以全面發(fā)展。
五、操作方法
�。ㄒ唬┬〗M的組建
1.小組劃分的原則
小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。
2.男女比例分配要適中
分配小組只是簡單的按成績分，沒有結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的性別比例進(jìn)行合理搭配，這是非常不科學(xué)的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內(nèi)成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調(diào)配好。
3.學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。
在分組時，應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異，尤其是開放性的課堂，必須把外向的同學(xué)平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學(xué)帶動內(nèi)向的同學(xué)，讓各小組都能搶到展示的機(jī)會，從而得到更好的提升。
4.優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合。
小組互助式教學(xué)，有助于同學(xué)間的互幫互助，在同一個小組內(nèi)，應(yīng)該讓語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等各科都有帶頭人，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績，把各小組的同學(xué)根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行合理的微調(diào)，這樣更便于幫扶與交流。
5.座位的安排要合理。
兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵是學(xué)生合作學(xué)習(xí)最好的效果，作為班主任應(yīng)該為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會，因此在座位的安排上應(yīng)該有所規(guī)劃，從而讓學(xué)生會在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進(jìn)生也可以非常容易的請教優(yōu)生。一般來說，我們座位的排布是兩兩相對而坐，優(yōu)秀生居中，中等生和待轉(zhuǎn)化生分坐兩側(cè)。這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時進(jìn)行交流。
6.階段性隨機(jī)調(diào)整。
小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，也許會因?yàn)楫?dāng)初小組初建時無法預(yù)設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實(shí)力出現(xiàn)一些問題，這時就應(yīng)該及時的進(jìn)行調(diào)整。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應(yīng)該考慮對小組進(jìn)行重新編排。
7.具體分組方法
合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)因班級人數(shù)不同而不同，一般每班以5-6個小組為宜，每組6—7人。每個學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、c三類（樂生、善學(xué)生、勤學(xué)生）。A、B、c類學(xué)生既有個性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。這樣分組，提供了A與A、B與B、c與c的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫c，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。
�。�1）自由結(jié)伴式組合。
“自由結(jié)伴式”是學(xué)生自愿的、主動的進(jìn)行組合。古語云：物以類聚，人以群居。以這種方式讓學(xué)生組合在一起，學(xué)生們會覺得因志趣相投、習(xí)性相近或是學(xué)習(xí)情況大體一致，可以使學(xué)生的關(guān)系容易相處，也有利于教育者在學(xué)生處于較為自然的狀態(tài)下觀察、研究學(xué)生各方面的內(nèi)在素質(zhì)，如學(xué)生的自控能力。但在這個過程中，可能容易形成非正式團(tuán)體，這就需要班主任的正確引導(dǎo)。
�。�2）點(diǎn)兵點(diǎn)將式組合
“點(diǎn)兵點(diǎn)將式”就是事先制定“游戲規(guī)則”，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和形式，民主選舉產(chǎn)生組長（也可教師指定），再由選定的組長按照事先約定的先后順序通過“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的方式進(jìn)行組合。
�。�3）互補(bǔ)促進(jìn)式組合
采用“互補(bǔ)促進(jìn)式”組合，即把在智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情況、思想品德、行為習(xí)慣等方面素質(zhì)所處層次不同的學(xué)生排在一起方式，它有利于班級總體素質(zhì)的較快提高。它有幾種行之有效的具體方法：讓調(diào)皮的、自制力差的學(xué)生與穩(wěn)重的、自制力強(qiáng)的學(xué)生在一起；讓學(xué)生干部與普通學(xué)生在一起；讓思想品德修養(yǎng)懸殊的學(xué)生在一起；讓學(xué)習(xí)差異較大的學(xué)生在一起；讓膽小的、訥言的、性格內(nèi)向的學(xué)生與膽大的、善言的、性格外向的學(xué)生在一起。當(dāng)然，每一種分層方法是根據(jù)班級在一定階段內(nèi)需要整體優(yōu)化的某個方面來進(jìn)行的。上述組合有針對班級的紀(jì)律、學(xué)生的文明行為習(xí)慣需要加強(qiáng)而言的；有著眼提高全班學(xué)生的道德素養(yǎng)；也有著力于整體提升學(xué)生文化成績的。不管哪種組合，都是小組成員之間的一種互補(bǔ)。
�。ǘ┬〗M的構(gòu)建
1.正副組長：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的管理。在以身作則的基礎(chǔ)上，對組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進(jìn)行監(jiān)督、督促和指導(dǎo)。包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上傳下達(dá)，下達(dá)上報的作用。在正副組長帶領(lǐng)下，階段性的對組規(guī)中不合理的部分進(jìn)行修改。
2.學(xué)科組長：負(fù)責(zé)各學(xué)科獨(dú)學(xué)管理，分配學(xué)習(xí)任務(wù)、做好小老師工作；負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)的收交、檢查、記錄，并及時將作業(yè)完成情況匯報給各科課代表；負(fù)責(zé)記錄《學(xué)習(xí)小組考核“課”記錄表》學(xué)習(xí)部分情況。還應(yīng)組織好小組討論，并幫助有展示、點(diǎn)評任務(wù)的同學(xué)高效完成任務(wù)。
3.紀(jì)律監(jiān)督員：負(fù)責(zé)本小組的課堂紀(jì)律維護(hù)，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。負(fù)責(zé)本小組《學(xué)習(xí)小組考核“日”記錄表》生活部分的記錄和考核量化工作。
4.分工負(fù)責(zé)：組內(nèi)成員是一個整體，小組是一個團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)集體行動，不搞個人主義，組內(nèi)對于各種任務(wù)要有明確分工，并且要明確落實(shí)到人。以上設(shè)置，班主任、任課教師可根據(jù)本班實(shí)際情況選用、整合、增減。
（三）小組的建設(shè)
班級管理活動是一種特殊的社會活動，是在“人人”系統(tǒng)中通過班主任和學(xué)生的相互作用而進(jìn)行的，“起點(diǎn)是人，歸宿也是人”。傳統(tǒng)的班級管理只重管理思想的灌輸，學(xué)生少有角色體驗(yàn)。小組合作方式的管理既有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，從而達(dá)到自我教育，塑造自我的良好形象，最終使學(xué)生在和諧的環(huán)境中陶冶情操，在和諧的人際關(guān)系中健康成長！
.小組文化的形式。
�。�1）有形文化：記錄表冊、組牌、組訓(xùn)、小組園地、粉筆等等；
�。�2）無形文化：指通過長時間培養(yǎng)、認(rèn)識的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。
�。�3）兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。
2.小組文化的內(nèi)容
�。�1）制度文化。包括：組規(guī)、小組公約、一日常規(guī)細(xì)則等
�。�2）精神文化。包括：組名、組徽、組訓(xùn)、組歌、口號、誓詞、格言、偶像等
�。�3）目標(biāo)文化。包括：個人目標(biāo)——如《我的人生規(guī)劃》；團(tuán)隊(duì)目標(biāo)——如小組Pk；即時目標(biāo)——如《我們的約定》等
�。�4）自主文化。包括：由班委會、各小組組長、各宿舍舍長共同制定班級自主公約；班級內(nèi)已經(jīng)形成了自主、自覺、自愿的氛圍，凝聚力、榮譽(yù)感、執(zhí)行力達(dá)到了比較高的程度等。
�。�5）學(xué)習(xí)文化。合作、自主、探究等學(xué)習(xí)方式。
�。�6）成長文化。責(zé)任、理想、拼搏、感恩等成長要素。
3.文化建設(shè)的步驟
�。�1）科學(xué)構(gòu)建小組。一是民主選出組長。這里強(qiáng)調(diào)組長的產(chǎn)生一定是依靠民主的形式，只有民主選出的.組長，學(xué)生才會服從管理。二是組建管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下組建管理機(jī)構(gòu)（組長、紀(jì)律監(jiān)督員、學(xué)科組長等）。給每個組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個人在戰(zhàn)斗！
�。�2）創(chuàng)設(shè)組標(biāo)口號。由組長帶領(lǐng)組員定組名、組號、組徽、組訓(xùn)、組歌、誓詞等，在制定時，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如“阿甘班”——以班級文化“善良、勇敢、快樂、重情、重義”而定組名為“甘之善”、“甘之勇”、“甘之情”、“甘之樂”、“甘之義”。又如“五行班”以班級目標(biāo)“身體行、思想行、精神行、態(tài)度行、學(xué)習(xí)行”而取名“閃閃金”、“欣欣木”、“上善水”、“星星火”、“厚厚土”，用天下萬物五行相克、五行相生之諧以期“克”缺點(diǎn)、“生”優(yōu)點(diǎn)。
�。�3）科學(xué)制定組規(guī)。由組長帶領(lǐng)組員，依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。
�。�4）開展團(tuán)隊(duì)活動。由班主任指導(dǎo)，班級策劃，由組長共同組織形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。
（5）展示合作成果。建設(shè)小組“學(xué)習(xí)園地”凝聚小組集體智慧，彰顯小組魅力風(fēng)采，讓小組保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。
�。�6）動態(tài)管理小組。公平、公正、公開進(jìn)行捆綁評價，有章可循實(shí)施考核獎懲，提高小組凝聚力和集體榮譽(yù)感，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！
�。ㄋ模┬〗M的管理
1.管理原則：
（1）一貫性原則：班級小組管理的機(jī)制一旦建構(gòu)好，就應(yīng)該嚴(yán)格遵照，實(shí)行一貫做法，讓學(xué)生對小組合作班級管理制度產(chǎn)生信賴，養(yǎng)成良好習(xí)慣，確保班級小組管理的良性發(fā)展。
�。�2）公平性原則：凡事公平公正才讓人信服。實(shí)施班級小組管理，也貴在公平，首先分小組時，各組學(xué)生能力應(yīng)該均勻；其次，每一次評比，都要力求公正。
（3）自主性原則：小組合作班級管理的最為重要的目的在于學(xué)生管理能力的挖掘和提高，這就要求班主任能適時放手，激發(fā)學(xué)生的自主性，鼓勵創(chuàng)新。
�。�4）合作性原則：“全體參與，團(tuán)結(jié)合作”是小組合作班級管理的重要特征。因此，任何評價，都應(yīng)立足在“是否全體參與，是否合作完成”這個基礎(chǔ)之上。
�。�5）激勵性原則：我們面對的是一群天真爛漫的學(xué)生，我們教育的目的是讓孩子們健康快樂地成長，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。因而我們實(shí)施小組合作班級管理應(yīng)堅(jiān)持激勵性原則，做到任何評比與競賽，都能以激勵為主，尊重孩子的付出，保護(hù)孩子的自尊心。
2.討論要求：
�。�1）小組討論的規(guī)則是：在獨(dú)立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴(kuò)展為3人或4人間的討論。如遇到較難的問題才采用6人的討論。
�。�2）小組討論的形式有：
A.自由發(fā)言式:學(xué)生可以在小組中自由發(fā)言，同學(xué)們你一言我一語地各抒己見。
B.輪流發(fā)言式:這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。
c.互幫討論式:當(dāng)部分學(xué)生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導(dǎo)的時候就可以采用這種討論方式。
3.發(fā)言要求
要求每個小組必須在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是對該問題的不同角度發(fā)表意見，但不能出現(xiàn)兩個完全對立的結(jié)論。
4.八項(xiàng)規(guī)范
坐正立直、秩序井然；高效自學(xué)、積極發(fā)言；合作探究、質(zhì)疑問難；團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展。
5.八種技能
學(xué)會傾聽、學(xué)會記錄、學(xué)會互學(xué)、學(xué)會展示、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會探究。
�。ㄎ澹┬〗M的評價（詳見《XX初中合作學(xué)習(xí)小組多元捆綁評價實(shí)施方案》）
小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績（表現(xiàn)）為評價和獎勵依據(jù)的教育教學(xué)策略體系。小組多元捆綁式評價的特點(diǎn)在于“多元”和“捆綁”，這里的“多元”是指評價的內(nèi)容是綜合性的、多元的，涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括“學(xué)習(xí)”和“生活”兩大部分，涵蓋學(xué)生行為習(xí)慣、紀(jì)律、鍛煉、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等多個方面。這里的“捆綁”是指評價的方式是團(tuán)隊(duì)性的、捆綁式的，是以小組的總體成績（表現(xiàn)）作為評價和獎勵的依據(jù)的。
.評價的原則
（1）及時性。最好是當(dāng)堂的評比當(dāng)堂公布，即“一課一評”，當(dāng)天的評比一定要當(dāng)天公布，即“一日一評”。不能讓這些評比結(jié)果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。
�。�2）客觀性。一般情況加扣分的標(biāo)準(zhǔn)有統(tǒng)一規(guī)定。對個別重大貢獻(xiàn)可以事先通過組規(guī)約定額外加分，如發(fā)表了、獲得了大獎、參加了大型活動等。
（3）公正性。安排值日組長進(jìn)行值日，組長和所有的組員要加強(qiáng)督查，確保加扣分都按要求進(jìn)行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。
（4）激勵性。評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現(xiàn)，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。
（5）團(tuán)體性。對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓(xùn)他們的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。
2.評價的內(nèi)容
對合作學(xué)習(xí)小組實(shí)施多元捆綁評價，這里的“多元”是指評價的內(nèi)容是綜合性的、多元的。涉及的內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)”和“生活”兩大部分，涵蓋學(xué)生行為習(xí)慣、紀(jì)律、鍛煉、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等多個方面。
�。�1）生活部分。
主要指行為習(xí)慣方面。各班依據(jù)學(xué)校的《日常行為規(guī)范》和各類規(guī)章制度，制定個性化評價細(xì)則《合作學(xué)習(xí)小組捆綁評價細(xì)則》（《班級管理考核條例》即《班規(guī)》），依據(jù)此細(xì)則實(shí)施量化考核。
�。�2）學(xué)習(xí)部分。
主要指學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面。評價的內(nèi)容主要是獨(dú)學(xué)、課堂展示、反饋、成績等。
3.評價的方式
對合作學(xué)習(xí)小組實(shí)施多元捆綁評價，這里的“捆綁”是指評價的方式是團(tuán)隊(duì)性的、捆綁式的，是以小組的總體成績（表現(xiàn)）作為評價和獎勵的依據(jù)的。應(yīng)堅(jiān)持課課評、日日評、周周評、月月評、期中期末總結(jié)表彰的原則，還應(yīng)兼顧集體和個人的表現(xiàn)。
各班（班主任、教師）在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學(xué)習(xí)小組和個體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組捆綁評價的關(guān)鍵。具體操作中各班應(yīng)該根據(jù)學(xué)�！逗献鲗W(xué)習(xí)小組捆綁評價實(shí)施方案（草案）》、《美麗班級、美麗團(tuán)隊(duì)、美麗學(xué)生評比方案》，結(jié)合班級實(shí)際，制定一系列《評分細(xì)則》和《評選辦法》，有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)小組捆綁評價。例如：《合作學(xué)習(xí)小組捆綁（學(xué)習(xí)與生活）評價細(xì)則》、《優(yōu)勝、勤學(xué)小組產(chǎn)生辦法》、《各項(xiàng)先進(jìn)產(chǎn)生辦法》、《美麗團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生辦法》、《美麗學(xué)生產(chǎn)生辦法》等。
�。�1）教師層面——“一課一評”
任課教師公平、公正、公開評價小組自主合作學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生課堂紀(jì)律和課堂表現(xiàn)及時量化考核，并即時登記《導(dǎo)學(xué)案課堂量化考核評分表》，做到一課一評。
�。�2）小組層面——“一日一評”
�。�1）學(xué)科組長根據(jù)任課教師在每日《導(dǎo)學(xué)案課堂量化考核評分表》中的量化考核分?jǐn)?shù)，詳細(xì)記錄本學(xué)科《學(xué)習(xí)小組考核“課”評表》情況，并匯總。做到一日一評。
（2）紀(jì)律監(jiān)督員根據(jù)《合作學(xué)習(xí)小組捆綁（學(xué)習(xí)與生活）評價細(xì)則》（《班班級管理考核條例》即《班規(guī)》）,詳細(xì)記錄《學(xué)習(xí)小組考核“日”評表》生活部分情況，并匯總。做到一日一評。
�。�3）班級層面——“一周一評”
A小組長根據(jù)《學(xué)習(xí)小組考核“日”評表》情況，精確統(tǒng)計《學(xué)習(xí)小組考核“周”評表》。做到一周一評。
B對照班級《周優(yōu)勝小組、勤學(xué)小組產(chǎn)生辦法》評選出周“優(yōu)秀小組”和“勤學(xué)小組”。
c設(shè)定各種榮譽(yù)稱號（管理之星、獨(dú)學(xué)之星、勤學(xué)之星、點(diǎn)評之星、展示之星、參與之星等），全班每周評選一次，月總結(jié)評比一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。
�。�4）年級層面——“一月一評”
（5）學(xué)校層面——“一季一評”
A班級管理員根據(jù)《學(xué)習(xí)小組考核“周”評表》情況，精確統(tǒng)計《學(xué)習(xí)小組考核“月”評表》.做到一月一評。
B對照班級《優(yōu)勝小組、勤學(xué)小組產(chǎn)生辦法》評選出月“優(yōu)秀小組”和“勤學(xué)小組”。做到一月一評，并上報學(xué)校
c期中期末對照班級《美麗團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生辦法》、《美麗學(xué)生產(chǎn)生辦法》，評選出季度“美麗團(tuán)隊(duì)”。做到“一季一評”。
D期中期末學(xué)校依據(jù)《美麗團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生辦法》、分別從“安全責(zé)任”、“行政巡查”、“環(huán)境衛(wèi)生”、“文明儀表”、“跑操鍛煉”、“獎懲處罰”、“階段檢測”何文明寢室等八個方面對全校各班進(jìn)行綜合評比，評選出4-5個“美麗班級。
�。┬〗M的激勵
在小組合作管理模式下，要保持各小組比學(xué)趕超、不斷進(jìn)取的競爭意識，合理的獎勵機(jī)制是重要而又必要的。小組合作管理模式的激勵機(jī)制主要是突出小組合作。在小組管理中，對小組集體的激勵是一種很強(qiáng)的刺激，這種獎勵既是對小組合作效果的肯定，同時又是推進(jìn)小組合作繼續(xù)深入進(jìn)行的動力源。
.獎懲原則
�。�1）獎懲要以激勵和鞭策全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的。
�。�2）獎懲要以精神鼓勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。要考慮到學(xué)生的身心需要，能否從中獲益。
�。�3）獎懲要實(shí)事求是。進(jìn)行獎勵前，深入調(diào)查被獎懲學(xué)生的實(shí)際情況，既要尊重有關(guān)的規(guī)章制度，又要依據(jù)學(xué)生行為的動機(jī)和效果，慎重確定獎懲方式，不能摻入個人的喜怒好惡。
�。�4）獎懲面前人人平等。獎勵不可遺忘“差生”，懲罰不能忽略“優(yōu)生”，“以人為本”理念指導(dǎo)下的獎勵應(yīng)該是一種鞭策性的獎勵，懲罰應(yīng)該是帶有獎勵式的懲罰，二者都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
�。�5）獎懲要輔以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎勵，什么受到懲罰，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學(xué)會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。
2.獎勵形式
�。�1）各班建立“進(jìn)階式評價獎勵機(jī)制”，借助網(wǎng)絡(luò)游戲的“晉級”規(guī)則，創(chuàng)造性的用于學(xué)生發(fā)展性評價。比如：星星、月亮、太陽；銀卡、金卡、鉆卡等。
（2）每月學(xué)校對各班評選出的“優(yōu)勝小組”、“勤學(xué)小組”和“個人先進(jìn)”給予表彰獎勵。
�。�3）期中期末學(xué)校對各班評選出的“美麗團(tuán)隊(duì)”和“美麗學(xué)生”給予表彰獎勵，組織評選產(chǎn)生的“美麗團(tuán)隊(duì)”全體成員外出活動。
�。�4）期中期末學(xué)校對“美麗班級”、“美麗寢室”并給予表彰獎勵，發(fā)給一定獎金。（“美麗班級”獎金暫定50-100元）
�。�5）對其中期末檢測優(yōu)生學(xué)生進(jìn)行獎勵。（一等獎：10元/人，二等獎：8元/人，三等獎：5元/人，進(jìn)步獎5元/人，XX片前三名獎勵100元/人，XX片前十名獎勵50元/人）
XX市XX初級中學(xué)
XX年12月20日
班級的管理模式 篇12
20xx年，我進(jìn)行的“合作學(xué)習(xí)中成員管理研究”課題成功結(jié)題，在此基礎(chǔ)上，我把該成果遷移到了班級管理中，經(jīng)過一年半的實(shí)踐和嘗試，探索出了一條比較有效的管理模式——小組合作班級管理模式。
一、調(diào)查摸底，組建小組。
小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。小組成員的調(diào)配主要采用互補(bǔ)式，將思想素養(yǎng)、文化成績、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起。4人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等，如，將調(diào)皮、自制力差的同學(xué)與穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的同學(xué)排在一組，將干部與普通同學(xué)排在一起；將性格內(nèi)向、訥言、膽小的與外向活潑的同學(xué)分在一起，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配，性格互補(bǔ)。一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
二、確定編號，明確任務(wù)。
首先，把小組內(nèi)的成員根據(jù)實(shí)際情況編為1—4號，其中1號和4號是同位，2和3號是同位，一個小組為前后位。1號可以更好地幫助4號，2號和3號實(shí)力相當(dāng)，可以互相學(xué)習(xí)，同時四個人在一起可以互相討論、互相學(xué)習(xí)。1號暫定為組長。
其次，確定本組名稱及格言，由組長組織全組討論確定小組名稱及本組的`自勉格言警句，對此學(xué)生興趣盎然，新意疊出。小組名稱諸如“老鷹小組、機(jī)器貓小組、孫悟空小組、夢幻組合”等。老鷹小組就希望本組成員能夠像蒼鷹一樣翱翔在學(xué)習(xí)的天空，能夠越飛越高；機(jī)器貓小組希望本組成員能夠像機(jī)器貓那樣機(jī)智、聰明；孫悟空小組希望本組成員能夠像齊天大圣那樣具有超群的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，小組格言諸如“我奮斗，我快樂�！薄白x萬卷書，行萬里路”，“有志者事竟成”……這些座右銘都是學(xué)生自己寫出來或者借鑒的，都對學(xué)生具有積極的作用，倡導(dǎo)他們用正確的態(tài)度面對同學(xué)、面對集體、面對學(xué)習(xí)，將有利于指導(dǎo)學(xué)生的生活。
最后，根據(jù)學(xué)生的愛好特長分配任務(wù)，有的負(fù)責(zé)作業(yè)的收交和檢查，有的負(fù)責(zé)衛(wèi)生，有的負(fù)責(zé)紀(jì)律，有的負(fù)責(zé)課外學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)“人人有事干，事事有人干�！�
三、動態(tài)管理。
沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有競爭就沒有活力，沒有競爭就沒有突破，為此我把競爭機(jī)制引入班級管理。
1、組內(nèi)競爭。
在小組內(nèi)1——4號的次序不是一成不變的，經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)，匯總紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣等各項(xiàng)評價指標(biāo)，小組成員的序號隨時調(diào)整，小組長也會隨時變化。3號有可能變成1號，4號有可能變成3號，這就大大加強(qiáng)了小組內(nèi)成員間的競爭意識，一號為了保住自己的位置，會好好表現(xiàn)，四號為了改變自己的位置，也會努力學(xué)習(xí)。
2、班內(nèi)競爭。
在全班內(nèi)，各小組展開競爭，班長根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況每天進(jìn)行記錄，如作業(yè)完成情況、衛(wèi)生打掃情況、養(yǎng)成習(xí)慣（如佩戴紅領(lǐng)巾）等，每周一匯總，在周一的班隊(duì)上進(jìn)行公布，每月進(jìn)行一次評比，前三分之一為優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰和獎勵。每個人都有上進(jìn)心，每個小組都想成為優(yōu)秀小組，小組成員為了小組的名譽(yù)，會互相監(jiān)督、互相幫助、互相督促，這樣在整個班級內(nèi)就形成了你追我趕的局面。
3、個人競爭。
在全班內(nèi)開展優(yōu)秀個人評選，首先各小組推報一名優(yōu)秀組員，班長把每位成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，根據(jù)得分，每月評出三位優(yōu)秀個人，班內(nèi)給三位同學(xué)照像并把照片貼到光榮榜上。
一年半的實(shí)踐與嘗試，收獲如下：
1、班主任的班級管理工作更加輕松、有效。
有了小組為單位的競爭和自我管理，班主任所面對的就不再是幾十個單獨(dú)的個體，而是十來個團(tuán)體，化零為整，只要對每個小組進(jìn)行管理就可以達(dá)到管理班級的效果。
2、小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在班級管理中突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在小組內(nèi)的競爭中發(fā)展自我，在組與組的競爭中不斷進(jìn)步。
3、加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。
每個成員在組內(nèi)都不想給本組扣分，都希望通過自己的努力多給小組加分，提高小組的團(tuán)體總分，這在無形之中就形成了一種相互監(jiān)督的作用。那么在這個過程中，肯定還是會出現(xiàn)扣分的情況，比如遲到、缺交作業(yè)、作業(yè)評分不理想、破壞紀(jì)律等行為。那么這些學(xué)生首先會因?yàn)榻o小組扣分產(chǎn)生自責(zé)而自我糾正錯誤，達(dá)到自我管理的目的。另外，組內(nèi)其他成員必然會想辦法幫助該學(xué)生改正錯誤，比如犯錯誤時的提醒、學(xué)習(xí)上的幫助等。這就達(dá)到了組內(nèi)成員之間的相互協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步的目的。
小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，建立班級管理的小組合作模式，這是一種探索和嘗試。小組合作在班級管理中的運(yùn)用方面，要探討的東西還很多。
【班級的管理模式】相關(guān)文章：
班級的管理模式06-12
班級管理模式有哪幾種06-12
公司管理模式05-04
最佳的團(tuán)隊(duì)管理模式08-23
西方企業(yè)管理模式03-25
企業(yè)管理模式大全09-15
現(xiàn)代企業(yè)管理模式06-12
企業(yè)管理模式范本06-12
企業(yè)管理模式有哪些10-17