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小學(xué)班主任與學(xué)生有效溝通的策略（通用6篇）
“沒(méi)有溝通，就沒(méi)有管理”，作為班主任，應(yīng)注重在班級(jí)管理事務(wù)中與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。在與學(xué)生溝通過(guò)程中既要注意提高自身素質(zhì)，又要掌握與學(xué)生溝通的基本技巧。以下是小編精心整理的小學(xué)班主任與學(xué)生有效溝通的策略，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)班主任與學(xué)生有效溝通的策略 篇1
一、提倡一對(duì)一的交流
“心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，只要人們能夠在一起親切、融洽的交談，那么這些人之間就會(huì)形成一種關(guān)系。熟悉和信任是構(gòu)成健康關(guān)系的基礎(chǔ)。兩個(gè)人相處的時(shí)間越長(zhǎng)，就越有機(jī)會(huì)彼此了解和信任。在和諧關(guān)愛(ài)的氣氛中共度美好時(shí)光越多，就越有可能產(chǎn)生積極樂(lè)觀的關(guān)系�！卑嘀魅慰梢詣�(chuàng)造很多與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，可以利用課前、課間、課后的時(shí)間走近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。只要學(xué)生有需要都要停下腳步，認(rèn)真地對(duì)待與學(xué)生的每一次接觸與交流。
二、鼓勵(lì)私下交談
私下交談是一對(duì)一交談的重要形式。因?yàn)槟軌虮Ｃ芑蛘呓徽劦膬?nèi)容只有互相知道能夠更好的建立信任的關(guān)系。從問(wèn)卷中學(xué)生對(duì)與老師溝通的地點(diǎn)選擇來(lái)看，學(xué)生比較喜歡在一個(gè)輕松的環(huán)境下交談。學(xué)生其實(shí)都很在意班主任對(duì)自己的看法，如果在公開(kāi)場(chǎng)合頻頻受到指責(zé)其實(shí)會(huì)降低學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)或者期待。私下的.交談會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到班主任十分的關(guān)心自己，會(huì)容易傾吐心聲，讓學(xué)生愿意、有溝通的欲望。
三、班主任應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀
隨著新課程改革的推進(jìn)，班主任的學(xué)生觀也應(yīng)該有所改變。在鐘啟泉等主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要的(試行)解讀》一書(shū)中提到“教師必須確立學(xué)生主體的地位，樹(shù)立‘一切為了學(xué)生的發(fā)展’的思想。其次，要求教師有‘全人’的概念。”只有對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)才能談到熱愛(ài)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)時(shí)，會(huì)不由自主的相信老師，愿意與老師溝通和聯(lián)系。作為小學(xué)生的班主任，由于學(xué)生年齡還小，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不豐富的情況下，班主任更要傾注更多的愛(ài)心。
四、提高班主任的語(yǔ)言素養(yǎng)
(一)多使用賞識(shí)性的語(yǔ)言
對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和好的表現(xiàn)，要予以充分的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的本領(lǐng)、特長(zhǎng)和能力要由衷地賞識(shí)，這樣可令其產(chǎn)生成就感，也令其充分的認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。予以人真誠(chéng)的贊美，體現(xiàn)了對(duì)人的尊重、期望與信任，并有助于增進(jìn)彼此間的了解和友誼。人人都有可贊美之處，需要的是一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)那些“閃光點(diǎn)”。
(二)準(zhǔn)確的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)
班主任與學(xué)生溝通的主要方式還是口頭溝通。因此班主任在與學(xué)生說(shuō)話時(shí)一定要注意語(yǔ)言的針對(duì)性。從問(wèn)題的分析中可以看到錯(cuò)誤的語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。另外，不容忽視的是書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用，隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展，班主任與學(xué)生的溝通中會(huì)用QQ、MSN等聊天軟件，也要注意措辭的準(zhǔn)確性。
(三)巧用非語(yǔ)言
1.面部表情
“美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾 梅拉比在一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于1968年提出了這樣一個(gè)公式：交流的總效果=7%的語(yǔ)言+38%的音調(diào)+55%的面部表情�！睆倪@一公式看，非語(yǔ)言在溝通中起到的作用高達(dá)50%以上。在溝通中班主任的表情應(yīng)該是笑容可掬、端莊嚴(yán)肅、和藹可親、熱情大方的，這樣你能夠讓學(xué)生親近。在調(diào)查交流中也可以看到學(xué)生期望看到班主任的表情有以下幾種：(1)開(kāi)心快樂(lè)的表情;(2)微笑的表情;(3)滿意、贊許的表情。
2.眼神
常說(shuō)“眼睛是人類心靈的窗戶”，透過(guò)明亮的雙眼能夠看到很多東西。班主任的眼神是注視、環(huán)視還是虛視都是有區(qū)別的，虛視可以調(diào)整注視帶來(lái)的緊張呆板，又可使環(huán)視帶來(lái)的飄忽不定得到控制協(xié)調(diào)。眼神有時(shí)候會(huì)說(shuō)話，能夠鼓勵(lì)對(duì)方講下去，或者給對(duì)方講清事實(shí)的勇氣。班主任在與學(xué)生溝通的時(shí)候一定要注意不要目光游移，閃爍不定。
3.手勢(shì)的語(yǔ)用
�、� 手指的運(yùn)用。拇指上翹表示首屈一指、肯定、稱贊等意義，運(yùn)用時(shí)要和面部表情緊密配合，忌用拇指向身體外側(cè)并且晃動(dòng)幾次的手勢(shì)，這一手勢(shì)表達(dá)嚴(yán)重的蔑視，會(huì)大大損害教師的形象。切忌用食指指點(diǎn)斥責(zé)學(xué)生，這是嚴(yán)重傷害學(xué)生自尊心的行為。
�、谑终频倪\(yùn)用。單手上抬指向某生，可表示介紹、請(qǐng)求發(fā)言的意思。雙手上抬掌心向上，可表示起立;在與學(xué)生談話時(shí)表示自己的真誠(chéng)，親切溫和的招手，恰如其分的帶頭鼓掌都是積極的手勢(shì)語(yǔ)。手與手臂的位置，教師如果隨意將雙手疊在胸前，學(xué)生會(huì)感到真誠(chéng)、親切。若把雙手背后，學(xué)生會(huì)感到盛氣凌人或高高在上�？梢�(jiàn)，手勢(shì)也是很講究的。
小學(xué)班主任與學(xué)生有效溝通的策略 篇2
一、在溝通中應(yīng)尊重學(xué)生，以情感人。
班主任應(yīng)用心去尊重學(xué)生，設(shè)置一個(gè)輕松的環(huán)境，讓他們能置身于一種積極主動(dòng)向上的情感生活之中，使他們感受到一種被尊重且向上的奮進(jìn)力量。記得這樣一個(gè)小故事：古代一個(gè)官員到鄉(xiāng)下微服私訪，見(jiàn)一老漢趕著兩頭牛在耕地，就問(wèn)哪個(gè)更能干。老漢當(dāng)時(shí)不說(shuō)話，到了地頭上才走近官員，輕聲說(shuō)：“右邊的那頭更好些。”官員不解，問(wèn)老漢為什么如此謹(jǐn)慎回答。老漢答道：“這兩頭牛同樣付出了辛苦，我不愿意讓那頭能力差些的牛從我的眼神、手勢(shì)和聲音中分辨出我對(duì)它的評(píng)價(jià)。不然，它會(huì)難過(guò)的�！痹谂c學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，不輕易批評(píng)做得不夠好的學(xué)生，對(duì)他們不好的行為總是以希望或者期望的方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生也是明理人，以后在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)努力實(shí)現(xiàn)教師的期望的。
學(xué)生獲得班主任的尊重后，班主任才會(huì)有威信，才會(huì)擁有更強(qiáng)的號(hào)召力，這樣學(xué)生才會(huì)愿意遵守教師所提出的要求，才會(huì)參與教師提供的各種活動(dòng)，才會(huì)愛(ài)自己所在的班級(jí)，班級(jí)才會(huì)有強(qiáng)大的凝聚力。把班主任當(dāng)作無(wú)話不談的朋友，這樣師生關(guān)系不再敵對(duì)，學(xué)生不會(huì)再認(rèn)為班主任知道班級(jí)事情是班級(jí)中間出現(xiàn)內(nèi)奸，是有人告密。而會(huì)認(rèn)為這是班主任應(yīng)該知曉的，對(duì)其成長(zhǎng)是有利無(wú)害的。
與學(xué)生的交流溝通中切記不能輕易地打擊學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊。人無(wú)完人，每個(gè)人都有缺點(diǎn)和做錯(cuò)事情的時(shí)候，給學(xué)生一定內(nèi)省的空間和時(shí)間，他們也會(huì)給你意想不到的進(jìn)步。當(dāng)然尊重學(xué)生絕不是一味地姑息學(xué)生的缺點(diǎn)、放棄教師的職責(zé)，嚴(yán)格要求與尊重、信任是辯證統(tǒng)一的。教師要注意批評(píng)的方式方法，嚴(yán)格要求本身就包含了對(duì)學(xué)生的信任和尊重。比如對(duì)一些犯原則性錯(cuò)誤的學(xué)生，要當(dāng)眾批評(píng)，以正班風(fēng)，但是過(guò)后班主任應(yīng)該注意找適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)與學(xué)生再交流，態(tài)度誠(chéng)懇，直至學(xué)生從心理上認(rèn)錯(cuò)為止，這樣效果會(huì)更好些。
二、在溝通中應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生，以誠(chéng)待人。
在尊重學(xué)生的同時(shí)，教師也應(yīng)用心去愛(ài)護(hù)學(xué)生，態(tài)度也應(yīng)該是真誠(chéng)的。人與人之間相處，愛(ài)和真誠(chéng)的態(tài)度是獲取彼此好感的橋梁，教師與學(xué)生溝通，更是如此。班主任在與學(xué)生談話交流的過(guò)程中，注意設(shè)身處地為學(xué)生著想，能夠讓學(xué)生從你的語(yǔ)言中感受到拳拳愛(ài)心，對(duì)他們的殷切愛(ài)護(hù)；同時(shí)班主任要求學(xué)生敞開(kāi)心扉的時(shí)候，自己也應(yīng)該向?qū)W生敞開(kāi)心靈，要試圖走進(jìn)學(xué)生的心里。也要讓學(xué)生走進(jìn)教師的心里，讓學(xué)生感受到教師的可親可敬和教師的不容易。用心傾聽(tīng)學(xué)生的講話，關(guān)注學(xué)生的情緒，不要隨意打斷對(duì)方的講話，讓學(xué)生信任你，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn)。同時(shí)教師要掌握有效的表達(dá)技巧，要真誠(chéng)、親切、有針對(duì)性，切忌刺激性言語(yǔ)。讓學(xué)生自己自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教師適時(shí)引導(dǎo)并提出批評(píng)，和學(xué)生一起找出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生心服口服。師生的感情產(chǎn)生共鳴，有效溝通也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，班級(jí)管理也會(huì)容易簡(jiǎn)單得多了。
三、注重對(duì)溝通結(jié)果的處理。
溝通的目的是得到有效信息，得到這些信息后，要及時(shí)地處理，作出快速反應(yīng)，若不及時(shí)作出應(yīng)答或者置之不理，那么以后的溝通有可能進(jìn)行不下去，自然也沒(méi)有效果了，同時(shí)班主任的威信也會(huì)一落千丈。以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情，以學(xué)生的.思想推理學(xué)生的一切，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的理解，加深了師生之間的相互信任、相互理解。班主任要做個(gè)有心人，要了解自己的長(zhǎng)處與不足，適時(shí)調(diào)整自己；同時(shí)又要了解自己班里每一個(gè)學(xué)生的性格、個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行有準(zhǔn)備溝通的。當(dāng)遇到溝通不暢時(shí)要多反思自己、多分析原因，找出新的對(duì)策。教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，不能完全依靠過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理事情，因?yàn)槲覀兩磉叺囊磺卸荚谧兓�，都有難以確定的因素。
溝通是理解的前提，是建立和諧人際關(guān)系的基礎(chǔ)。如何與人有效溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)，良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。班主任只要懂得如何去與學(xué)生有效溝通，在班級(jí)管理中就會(huì)游刃有余，班級(jí)管理工作也會(huì)更加順利。
小學(xué)班主任與學(xué)生有效溝通的策略 篇3
學(xué)生工作繁雜瑣碎，班主任治班辛苦勞累。但是，并非班主任付出辛勞就能取得班級(jí)管理的成功，也并非班主任事必躬親、嚴(yán)加督促，學(xué)生就一定能成人、成才。所以，班主任與學(xué)生之間的有效溝通不僅是治班的關(guān)鍵，而且是育人的有效途徑。
一、溝通必先修德
教育工作的特殊性不僅要求教師知識(shí)淵博，而且要求教師道德高尚、為人表率，言傳身教。所謂言傳，就是班主任要用正確的理論、觀點(diǎn)去說(shuō)服人、教育人；所謂身教，就是班主任要身體力行，用自己的行動(dòng)起示范作用。在學(xué)生心目中，教師不僅是紀(jì)律的約束、道德的規(guī)范，而且是父母的代表、人類的楷模。他們崇拜品德高尚的教師，并將其作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、乃至音容笑貌、行為舉止。在潛移默化中，有些學(xué)生從教師的品行中形成了自己的品德，從教師的威望中提高了自己的素質(zhì)，從教師的言行中發(fā)展了個(gè)性潛能。因此，班主任要注意道德修養(yǎng)，完善自身形象，嚴(yán)于律己，言行一致，表里如一，既說(shuō)得讓學(xué)生信服，又做得讓學(xué)生佩服，才能影響和感染學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生心靈的溝通。
二、充分傾注愛(ài)心
這是要與學(xué)生進(jìn)行溝通的首要條件。只有心里裝著每一位學(xué)生，才能真正的了解學(xué)生，也才能愛(ài)學(xué)生所愛(ài)、想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，把學(xué)生的憂慮當(dāng)成自己的憂慮。只有學(xué)生感覺(jué)到老師熱切的愛(ài)時(shí)，他們才會(huì)把老師當(dāng)做最可信賴的人，并毫無(wú)保留地將心靈的大門(mén)向老師敞開(kāi)，告訴你他內(nèi)心深處的秘密。教師以愛(ài)育人、以情動(dòng)人，循循善誘地進(jìn)行教育，學(xué)生自然而然的就會(huì)接受你的關(guān)心和愛(ài)撫，師生關(guān)系就會(huì)融洽，心理上的距離就會(huì)縮短。
例如，遇到犯錯(cuò)誤的學(xué)生，把他叫到辦公室，不是當(dāng)著其他老師的面把他訓(xùn)斥一通，而是招呼他坐下，推心置腹地幫助他分析犯錯(cuò)誤的原因和后果，那么他對(duì)抗的心理就會(huì)消除，惶惶不安的心情就會(huì)放松，就容易接受教師的開(kāi)導(dǎo)。班主任動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)心。反之，如果教師劈頭蓋臉地把他訓(xùn)斥得一無(wú)是處，那么他就會(huì)橫下一條心，破罐子破摔。所以教育必須先溝通，溝通需要從"心"開(kāi)始，教師充滿愛(ài)心，坦誠(chéng)相見(jiàn)，才能使學(xué)生敞開(kāi)心扉。
三、充分展現(xiàn)民主
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師與學(xué)生不再是學(xué)校教育中的施教者與受教者，宜倡導(dǎo)建立一種平等合作，對(duì)話理解的新型師生關(guān)系，師生應(yīng)處在同一起跑線上。
首先，教師應(yīng)放下“架子”主動(dòng)與學(xué)生接觸，到學(xué)生中間去和他們一起生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，一起娛樂(lè)、聊天，一起做游戲，一起探討生活，個(gè)人理想，讓學(xué)生感受到你的真實(shí)存在，是理解他們的，是可愛(ài)的可信賴的“朋友”。
其次，班級(jí)所開(kāi)展的活動(dòng)應(yīng)改掉“老師絕對(duì)權(quán)威”的傳統(tǒng)陋習(xí)，充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。諸如班委干部的選拔，各級(jí)“三好生”“優(yōu)干”的確定，班內(nèi)的重大活動(dòng)等，要讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神，積極建議，參加評(píng)議，陳述各自的、各方面的理由，而不是“老師說(shuō)了算”的結(jié)果。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生主人翁精神和參與意識(shí)，也進(jìn)一步融洽了師生的'溝通。
四、尊重是溝通的橋梁
尊重是一種品格，是對(duì)他人人格和價(jià)值的充分肯定；可以化解他人內(nèi)心的不良情緒；可以激勵(lì)他人奮發(fā)前進(jìn)。教育也是一種尊重，尊重和信任學(xué)生，是對(duì)教師基本品德的要求。對(duì)成功的學(xué)生給予尊重，表明自己對(duì)學(xué)生成功的祝賀、贊美和激勵(lì)；對(duì)失敗的學(xué)生給予尊重，表明自己對(duì)學(xué)生失敗后的安慰、鼓勵(lì)和鞭策。自尊心是學(xué)生心靈中最敏感的角落，作為教育者一定要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們?cè)诮】档陌l(fā)展中發(fā)揮潛能。如果說(shuō)教師是一名播種者，而尊重就是播種機(jī)，把自信和希望、善良和寬厚播種在學(xué)生的心田中。
小學(xué)班主任與學(xué)生有效溝通的策略 篇4
摘要：本文結(jié)合多年班主任工作談?wù)劙嘀魅稳绾闻c學(xué)生有效溝通的原則和方法。原則如要注重情感交流，要耐心聆聽(tīng)等等；方法如賞識(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，以理導(dǎo)其行；與家長(zhǎng)共攜手，搭起教育的橋梁等等。
著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能達(dá)到心的深處�？梢�(jiàn)真正的教育是心靈的對(duì)話。從事教育工作決定了我們的工作對(duì)象是活生生的人，不是機(jī)器。人與機(jī)器的不同在于人有思想、有感情。我們對(duì)學(xué)生做思想工作主要途徑之一是找學(xué)生談話。目的是修正學(xué)生行為或思想上存在的偏差不足，使我們的學(xué)生能在談話中接受老師的觀點(diǎn)或建議。本人從事班主任工作多年，對(duì)與如何與學(xué)生有效的溝通有一些體會(huì)。
學(xué)生的心靈像未干的水泥，只字片語(yǔ)都會(huì)對(duì)他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開(kāi)玩笑的戲言，都會(huì)在他們的人生中留下嚴(yán)重的后果。因此，作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的老師班主任就更應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是和學(xué)生談心的時(shí)候，應(yīng)該盡量謹(jǐn)慎地使用語(yǔ)言。因此，師生之間的溝通要遵循以下原則：
1．要注重情感交流，不要拒人以千里
班主任站在管理者和教育者的角度和學(xué)生談心，很容易把學(xué)生推向被管理者和受教育者的對(duì)立面。無(wú)形之間就筑起了一道溝通的高墻，再好的道理學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去。平易近人這個(gè)詞，說(shuō)起來(lái)很容易，可是做起來(lái)卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統(tǒng)架起來(lái)的架子，維護(hù)著所謂的尊嚴(yán)，把自己的角色神圣化，讓自己去扮演說(shuō)一不二的神，而忽略了自己作為一個(gè)人的本質(zhì)。
事實(shí)上，找學(xué)生談心，對(duì)方往往開(kāi)始時(shí)并不注意老師講的道理，而是看老師的對(duì)自己態(tài)度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過(guò)程，更要把談心看作是感情交流的過(guò)程。談心不是教師單方面的說(shuō)教，而是為了達(dá)到教育目的和學(xué)生的一種互動(dòng)。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，才能建立良好的談心氛圍，才能談的攏、談得好。
2．要耐心聆聽(tīng)，不要隨意插話
一些班主任在與學(xué)生談心時(shí)，更多的是談話，而不注重交流。表現(xiàn)在交談過(guò)程中沒(méi)有耐心、也沒(méi)有意愿去傾聽(tīng)學(xué)生的想法，即便聽(tīng)了，也是在冷漠地聽(tīng)，批判地聽(tīng)，更多的時(shí)候是沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完，就劈頭蓋臉的批評(píng)責(zé)備，表達(dá)自己恨鐵不成鋼的失望心情。即使學(xué)生表達(dá)了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評(píng)判所打斷。這樣，談心的效果自然會(huì)打上大大的折扣。此外，在一般的教育性談話中，班主任往往難以忍受交談過(guò)程中的片刻靜默，學(xué)生的表述出現(xiàn)停頓時(shí)，班主任可能會(huì)馬上加以催促：你說(shuō)，快說(shuō)��！這就會(huì)使學(xué)生感到自己在被審問(wèn)，并且產(chǎn)生抵觸情緒。但是事實(shí)上，班主任并沒(méi)有意識(shí)到，學(xué)生的沉默可能正是在尋找適當(dāng)?shù)拇朕o來(lái)描述自己的感受，表達(dá)自己的想法。這時(shí)候，班主任的催促或者插話都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生老師并不重視我的感受，也不重視我本人的想法，從而失去了解學(xué)生的良機(jī)。
3．要學(xué)會(huì)接納，不要一味批評(píng)
一味地批評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任往往帶有自己個(gè)人的情緒，使學(xué)生感到難以接受。這時(shí)候，既使班主任再苦口婆心地批評(píng)教導(dǎo)，也只會(huì)成為學(xué)生的耳旁風(fēng)，過(guò)耳即忘。要想使自己的話能夠深入學(xué)生的心靈，班主任應(yīng)該首先學(xué)會(huì)接納學(xué)生。班主任在談心中接納學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，是愛(ài)心的自然表露。（班主任 ）這種愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁出。只有當(dāng)班主任給學(xué)生以真心的接納，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能敝開(kāi)自己的內(nèi)心世界，班主任才能對(duì)癥下藥，使談心收到應(yīng)有的效果。
接納應(yīng)該是表里如一的，建立在人本主義學(xué)生觀的基礎(chǔ)上，從心底尊重學(xué)生和相信學(xué)生。接納并不代表認(rèn)可或同意學(xué)生所講的一切，而只是代表教師把學(xué)生看作是一個(gè)平等的人，承認(rèn)其想法和情緒體驗(yàn)的合理性，盡管有時(shí)那種想法和自己的觀點(diǎn)很不相同。接納也不代表班主任不能有自己的觀點(diǎn)，而是指雖然教師的觀點(diǎn)和學(xué)生的意見(jiàn)有所不同，也仍然愿意認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動(dòng)與積極的態(tài)度。
4．要支持鼓勵(lì)，不要同情安慰
學(xué)生遇到了挫折與困難，會(huì)垂頭喪氣，有時(shí)可能還會(huì)傷心哭泣，那么做為班主任通常會(huì)如何處理呢？一些教師，特別是女教師，很自然的反應(yīng)便是勸慰和同情，比如會(huì)說(shuō)好了，別哭別哭，不要哭了，或者說(shuō)這有什么好想不開(kāi)的.？把心思放在學(xué)習(xí)上就好了等等之類的話。試想，這種安慰能夠幫學(xué)生振作起來(lái)面對(duì)問(wèn)題嗎？相反，可能還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自己的情緒被否定了，自己在教師心里是沒(méi)有價(jià)值的這樣的感受。
5．要注重引導(dǎo)，不要命令訓(xùn)導(dǎo)
班主任與學(xué)生談心時(shí)，基本上采用規(guī)勸或說(shuō)教方式，并總是以幫助學(xué)生解決當(dāng)前問(wèn)題為直接目標(biāo)。所以，班主任常常會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生目前的問(wèn)題是什么，應(yīng)該怎樣做。無(wú)論學(xué)生能否接受，都沒(méi)有選擇的權(quán)利。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以得到提高，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好學(xué)不好是老師和家長(zhǎng)的事的想法，個(gè)人的意愿和主動(dòng)性被磨滅。
引導(dǎo)是一個(gè)以討論為基礎(chǔ)，以啟發(fā)為目標(biāo)的積極的思想過(guò)程。班主任要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)當(dāng)前的問(wèn)題、思考其成長(zhǎng)中的挫折與障礙，主動(dòng)地剖析自我，承擔(dān)責(zé)任，協(xié)助學(xué)生自我管理和自我成長(zhǎng)，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說(shuō)，它要求班主任談心時(shí)，多提問(wèn)題，少加評(píng)論；多做啟發(fā)，少做說(shuō)教；多鼓勵(lì)對(duì)方講話，少講個(gè)人意見(jiàn)，以共同探討代替強(qiáng)制的說(shuō)理和武斷的解釋。要記住，培養(yǎng)學(xué)生自主的管理意識(shí)和責(zé)任心，把要我學(xué)變成我要學(xué)才是我們教育最終的目的。
那么，班主任如何與學(xué)生溝通有哪些方法？結(jié)合多年的班主任工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。
1、賞識(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，以理導(dǎo)其行。
對(duì)問(wèn)題學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，絕不能姑息遷就，無(wú)原則地讓步，或是簡(jiǎn)單地說(shuō)教懲罰，要堅(jiān)持批評(píng)與說(shuō)理相結(jié)合。要通過(guò)說(shuō)理，對(duì)事件進(jìn)行合理、客觀的分析，讓他認(rèn)識(shí)他所犯的錯(cuò)誤及可能會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。在說(shuō)服教育中也要講究技巧。抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其換位思考，并進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行說(shuō)理，讓他從中去親身體會(huì)應(yīng)如何與同學(xué)和睦相處。而當(dāng)他對(duì)自己的錯(cuò)誤有所認(rèn)識(shí)時(shí)，老師及時(shí)肯定了他的這一做法，并轉(zhuǎn)述了其他學(xué)生的話去鼓勵(lì)他，讓他感受到教師與同學(xué)對(duì)他是真誠(chéng)、善意的。
2、巧設(shè)情境氛圍，用愛(ài)動(dòng)其心。
心理學(xué)告訴我們：教師的教育在心理上從來(lái)不單向流動(dòng)的。在教育過(guò)程中，教師的教育態(tài)度，一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師。一旦教師與問(wèn)題學(xué)生之間有情感的溝通，教師就會(huì)取得學(xué)生的信任，學(xué)生就會(huì)愉快地接受教育。而老師的寬容和愛(ài)是教師與學(xué)生之間情感溝通的橋梁。師生之間的雙向情感交流要以教師對(duì)學(xué)生所表示的積極情感為前提。一次我們班小宇又去玩泥巴時(shí)，我沒(méi)有急于去教育他，而是先用紙幫他擦試臉上的污跡。這一小小的舉動(dòng)，很大程度除去了他的懼怕、不安，使他對(duì)我產(chǎn)生信任。主動(dòng)向我認(rèn)了錯(cuò)還保證一定沒(méi)有下次了。
3、凝聚集體力量，用情暖其心。
人若處在一個(gè)互相關(guān)心、幫助、和諧的集體中，其心態(tài)會(huì)更健全，人也會(huì)更加積極向善向上。有時(shí)候，同學(xué)們的認(rèn)可、理解、鼓勵(lì)、接納比老師的教育更有用。我們班的一個(gè)同學(xué)是后轉(zhuǎn)入我班的，他自我意識(shí)強(qiáng)，不懂與人相處，班上的同學(xué)對(duì)其是疏遠(yuǎn)的，他自己也身有體會(huì)，在他心理上有一定陰影，可是他又不知道如何去解決。我針對(duì)這一情況對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，交心談話，讓他們接納屬于班里的每一個(gè)孩子，讓他們懂得，尊重是相處之根本，想得到關(guān)心是每一個(gè)人的情感需求。這樣在同學(xué)的理解、包容、關(guān)愛(ài)中，他深受感動(dòng)，從而影響了他在行為規(guī)范、思想道德觀念及行為、生活方式上的轉(zhuǎn)變，使他獲得了感悟和啟迪。集體的這種溫暖的力量往往具有滴水穿石的作用。
4、與家長(zhǎng)共攜手，搭起教育的橋梁。
對(duì)問(wèn)題孩子的教育，一定要與其家長(zhǎng)密切配合，包括扭轉(zhuǎn)其家長(zhǎng)不正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法，在教育孩子的觀念上要達(dá)成共識(shí)。首先就要主動(dòng)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，為他實(shí)事求是、客觀地分析學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)及其成因，引起家長(zhǎng)的重視，并誠(chéng)懇告訴他，孩子的這種毛病，光靠學(xué)校是無(wú)法矯正過(guò)來(lái)的，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育，并且要指導(dǎo)家長(zhǎng)做好孩子的教育工作。
班主任工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是學(xué)生。班主任與學(xué)生溝通顯得尤其重要，班主任只有與學(xué)生多溝通，才能了解學(xué)生的實(shí)情，切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，做好學(xué)生的思想工作。為此，班主任要利用一切機(jī)會(huì)多與學(xué)生溝通，處處做有心人和知心人，達(dá)到師生心理相容，思想相通。
小學(xué)班主任與學(xué)生有效溝通的策略 篇5
(一）真誠(chéng)幽默，創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍
班主任在與小學(xué)生的相處中，應(yīng)擺正自己的心態(tài)，用朋友的方式與學(xué)生交流，并用真誠(chéng)的態(tài)度與語(yǔ)言關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，建立在小學(xué)生心目中的良好形象，并獲得小學(xué)生的信賴。同時(shí)，小學(xué)生天性活潑，班主任可針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)幽默的語(yǔ)言表達(dá)方式與小學(xué)生進(jìn)行交流，并用小學(xué)生感興趣的話題贏得小學(xué)生的喜愛(ài)，并以此來(lái)創(chuàng)建良好、輕松的班級(jí)氛圍，使小學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，以此提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
(二）巧妙運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言
在班級(jí)管理中，有時(shí)無(wú)聲語(yǔ)言產(chǎn)生的效果要強(qiáng)于有聲語(yǔ)言。班主任在管理學(xué)生時(shí)，應(yīng)針對(duì)小學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)選擇合適的管理形式，尤其對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，無(wú)聲語(yǔ)言可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的`作用。俗話說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶。通過(guò)眼神交流，不僅能夠傳遞感情，還能表達(dá)思想。班主任在班級(jí)管理中，可通過(guò)與學(xué)生的眼神接觸，了解學(xué)生的想法，并運(yùn)用眼神交流給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)、暗示或警告，這些眼神交流有時(shí)會(huì)勝過(guò)語(yǔ)言交流。另外，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)合理運(yùn)用面部表情，通過(guò)面部表情表達(dá)情緒，也可以通過(guò)觀察學(xué)生的表情，對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行揣摩，并予以正確引導(dǎo)。
(三）一視同仁，堅(jiān)持公平對(duì)待原則
作為班主任，在班級(jí)管理中應(yīng)對(duì)所有學(xué)生一視同仁，堅(jiān)持公平、公正原則，不能差別對(duì)待，不能根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生為“優(yōu)秀學(xué)生”或“差生”，在班主任眼中，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其閃光點(diǎn)與不足之處，因此，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。同時(shí)，班主任對(duì)小學(xué)生的一視同仁還應(yīng)充分體現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤上，不能因?yàn)榉稿e(cuò)學(xué)生學(xué)習(xí)好而輕易放過(guò)，也不能因?yàn)榉稿e(cuò)學(xué)生學(xué)習(xí)差而嚴(yán)厲批評(píng)。應(yīng)將目光放在錯(cuò)誤性質(zhì)上，如果學(xué)生所犯錯(cuò)誤嚴(yán)重，則應(yīng)在不傷害其自尊心的前提下，予以嚴(yán)厲教育；如果所犯錯(cuò)誤較輕，則可進(jìn)行說(shuō)服教育，使其認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，并加以改正。
小學(xué)班主任與學(xué)生有效溝通的策略 篇6
一、靈活運(yùn)用溝通技巧。
構(gòu)筑"家校"信任平臺(tái)。得重視第一次和家長(zhǎng)見(jiàn)面。第一次與家長(zhǎng)接觸，我們和家長(zhǎng)的心情是一樣的，都想了解對(duì)方，我們是想看一看家長(zhǎng)的情況，而家長(zhǎng)也十分關(guān)心他們孩子的新班主任是個(gè)怎樣的老師，他們同樣希望借此了解自己孩子的班主任，以便確信他們的孩子是否能更好的學(xué)習(xí)與生活。因此接班后的第一次家長(zhǎng)見(jiàn)面格外重要。要通過(guò)與家長(zhǎng)見(jiàn)面，打消家長(zhǎng)的顧慮。至少要向家長(zhǎng)傳達(dá)以下信息：
1、相信孩子的班主任是位好老師；
、相信班主任是可以令他們信任的老師；
3、向家長(zhǎng)提出明確要求，以求得家長(zhǎng)最初的配合和理解；
4、要讓家長(zhǎng)對(duì)班主任所說(shuō)的話深信不疑。這一點(diǎn)很重要，這絕對(duì)不是在家長(zhǎng)面前炫耀自己，而是給家長(zhǎng)一份信心，讓他們相信他們孩子的班主任是一位好老師。只有家長(zhǎng)對(duì)班主任產(chǎn)生足夠的信任，他們才會(huì)在今后的教育教學(xué)中積極配合老師，而這種信任也會(huì)對(duì)他們的孩子，也就是我們的學(xué)生產(chǎn)生良好的心理作用。
二、與家長(zhǎng)溝通要善于傾聽(tīng)。
傾聽(tīng)有兩個(gè)好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息。哪個(gè)父母不喜歡自己的孩子？哪個(gè)父母不希望自己的孩子很優(yōu)秀、很出色，經(jīng)常獲得老師的夸獎(jiǎng)呢？多數(shù)班主任在約見(jiàn)家長(zhǎng)時(shí)，說(shuō)得多，聽(tīng)得少，只顧自己痛快，一通數(shù)落。情緒發(fā)泄完了，自己累了，家長(zhǎng)的耳朵也塞滿了，原先準(zhǔn)備好的話也沒(méi)說(shuō)出來(lái)，只好悶在心里，回家拿孩子撒氣。這樣的談話，效果可想而知。與家長(zhǎng)溝通，我們不妨換個(gè)方式，班主任做個(gè)聽(tīng)眾，這又將如何呢？
三、講求藝術(shù)，巧妙接待不同類型家長(zhǎng)
學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的.文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)不同，各個(gè)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的配合程度自然存在很大的差異性，有時(shí)我們甚至?xí)龅揭恍┐拄數(shù)募议L(zhǎng)，那就要求我們接待不同類型的家長(zhǎng)時(shí)必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)。
幾年的班主任教育經(jīng)歷告訴我，只要班主任掌握溝通技巧，因人而異，采用多元化的溝通方式，定能與家長(zhǎng)之間架起一座心靈之橋。"贏得了家長(zhǎng)，就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。"無(wú)論何時(shí)何地，只要教師以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，也以愛(ài)為終點(diǎn)，把教師對(duì)學(xué)生的那份濃濃的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心充分地展露給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)深切地感受到教師是真心實(shí)意地關(guān)心愛(ài)護(hù)他的孩子，那么我們的工作就一定能夠得到家長(zhǎng)的理解、支持和配合。
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