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小學(xué)英語課堂的導(dǎo)入方法
導(dǎo)語：一堂課的好壞，導(dǎo)入是關(guān)鍵。巧妙的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課;如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。巧妙的導(dǎo)入，會(huì)產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效應(yīng)，能夠扣住學(xué)生的心弦。為此，錘煉導(dǎo)課藝術(shù)是一個(gè)很好的途徑，更是打造精彩課堂的突破口。
一、通過談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入
談話導(dǎo)入的方式可以讓學(xué)生和教師之間的溝通效果得到更好地詞句和提高，并且?guī)熒g通過交流和表達(dá)，學(xué)生也可以更好地實(shí)現(xiàn)與教師之間的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)前，要對于談話的話題進(jìn)行設(shè)定，圍繞不同話題來與學(xué)生之間進(jìn)行交談，這樣學(xué)生可以更好地對所學(xué)的知識進(jìn)行利用，提高知識理解深度，同時(shí)也能更好地引入到新知識的教學(xué)當(dāng)中。例如，在《In class》一課教學(xué)的過程中，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行問答“Hi…”、“how are you?”、“Can you see…over there?”、“What can you see in our classroom?”、“How many classrooms can you see in our school?”這種問答的設(shè)置要遵循由簡單到困難的方式，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，逐步自然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，借助實(shí)物實(shí)景進(jìn)行課堂導(dǎo)入
小學(xué)生的思維尚處于直觀形象思維階段，他們對于目所能及、耳所能聽的實(shí)物實(shí)景有著天然的興趣和動(dòng)力。任何教學(xué)關(guān)于直觀實(shí)物的教學(xué)內(nèi)容，教師都可以借助具體的事物形象強(qiáng)化學(xué)生的關(guān)注力，聚焦學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后感覺英語課堂教學(xué)中的內(nèi)容其實(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際并沒有什么兩樣，尤其是充分利用學(xué)生生活和教室學(xué)習(xí)目所能及的事物，更能起到導(dǎo)入的效果。
例如在教學(xué)譯林版三年級下冊Unit 3 Is this your pencil?時(shí)，就涉及了很多學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中常常見到和用到的學(xué)習(xí)用品。如果在教學(xué)中，教師僅僅憑借教材進(jìn)行純粹地朗讀、積累和記憶，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度就會(huì)大打折扣。此時(shí)教師完全可以借助教材中pen/pencil/ruler/rubber等用品，為學(xué)生出示卡通式樣的圖片認(rèn)知，幫助在單詞與實(shí)物之間進(jìn)行有效的認(rèn)知聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知才能形成較好的教學(xué)效果。
三、通過實(shí)物對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入
實(shí)物導(dǎo)入的教學(xué)方法的應(yīng)用，其受到教學(xué)內(nèi)容方面的限制相對較多，需要教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。小學(xué)階段學(xué)生本身的年齡相對較小，對于知識的理解能力相對有限。教師采取有趣、新穎、直觀且形象的教學(xué)導(dǎo)入，可以更好地提高學(xué)生的理解效果。通過具體實(shí)物的引入，學(xué)生可以更加具體地對英語知識進(jìn)行感知，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果就可以得到更好地提高。例如，《my school bag》一課教學(xué)的過程中，教師就可以通過展示不同的文具，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物來對于所學(xué)的詞匯進(jìn)行表達(dá)，這樣導(dǎo)入方式也更加生動(dòng)、自然，并且符合實(shí)際。
四、通過問題的設(shè)置對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)
對于不同年級的學(xué)生來說，通過疑問設(shè)置的方式來對于教學(xué)問題進(jìn)行導(dǎo)入，可以更好地提高學(xué)生的思維主動(dòng)性。適當(dāng)?shù)貙栴}進(jìn)行提出，可以讓學(xué)生產(chǎn)生求解的心理和期望，整個(gè)知識的學(xué)習(xí)過程會(huì)變得更加主動(dòng)，學(xué)生也可以更加自然地進(jìn)入到新知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。教師在問題創(chuàng)設(shè)上，要重視引發(fā)學(xué)生的思考興趣和熱情，幫助他們更好地將注意力集中在課堂之中。例如，在《it’s late》一課教學(xué)的過程中，教師可以出示一個(gè)圓形的時(shí)鐘，問學(xué)生現(xiàn)在的時(shí)間，并且提問我們上課的時(shí)間是幾點(diǎn)。這樣教師就自然而然地可以對于后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入了。
五、強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)，通過簡筆繪畫進(jìn)行課堂導(dǎo)入
教材中的內(nèi)容有時(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活并不能完全處于相同的節(jié)奏與韻律中，有些事物或者場景并不能直接進(jìn)行出示，沒有相應(yīng)的事物與之對照，缺少實(shí)物導(dǎo)入課堂的便利資源。于是，教師就采用簡筆畫的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。簡筆畫不僅更易接近學(xué)生的認(rèn)知條件，還能在教師主觀創(chuàng)造發(fā)揮的過程中，將導(dǎo)入更走近學(xué)生的內(nèi)心世界，提升學(xué)生的言語世界。
例如在教學(xué)譯林版四年級下冊Unit 4 Drawing in the park這一內(nèi)容時(shí)，教師就充分利用學(xué)生生活中常去的公園為藍(lán)本，在教師寫意的寥寥數(shù)筆中勾勒出其公園的特點(diǎn)，將學(xué)生的全部身心浸潤在簡筆畫形成的意境之中，照樣促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知意識的有效提升。
在這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生的身心意識有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生原始的認(rèn)知基礎(chǔ)，將學(xué)生的關(guān)注力瞬間聚焦，為感知教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)難點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、依循兒童天性，通過多樣游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入
愛玩好動(dòng)是學(xué)生的天性，更是孩子與生俱來的特點(diǎn)。而英語課程作為一門外來語種，在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中鮮有直接運(yùn)用和歷練的機(jī)遇。只有在各種形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)中，才能真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在意識的充分運(yùn)轉(zhuǎn)。因此在英語課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該從教材編排內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，選擇與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際相互關(guān)聯(lián)的游戲方式，在熏染氣氛、調(diào)節(jié)心理感應(yīng)的作用下，使得教材中較難理解的內(nèi)容能夠得到充分的展示。
例如在教學(xué)中年級的英語教材時(shí)，教師可以充分把握教材內(nèi)容和兒童認(rèn)知之間的有效聯(lián)系點(diǎn)，通過形式多樣的游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。在先行運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)具體操作中，教師可以充分運(yùn)用猜測謎語、思維競賽、頭腦風(fēng)暴等形式多樣的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對新授知識的悉心感悟。
這種新課的導(dǎo)入方式有助于用學(xué)生樂于接受的游戲方式，打開他們的思維，調(diào)整他們的心態(tài)，從而以更加放松、平和的心態(tài)進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
七、鏈接舊有知識，通過提問復(fù)習(xí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入
英語作為一種語言學(xué)科，有著承上啟下相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容體系，新授的內(nèi)容常常建立在舊有知識的基礎(chǔ)之上。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生原始的語言儲(chǔ)備，教師可以通過復(fù)習(xí)提問的方式將舊有知識和要教學(xué)的新知識進(jìn)行有效對接，找準(zhǔn)兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)，依托這樣的聯(lián)系將學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)的內(nèi)容之中。
例如在教學(xué)譯林版三年級下冊Uuit 4 Where’s the bird?Story time環(huán)節(jié)的導(dǎo)入中，教師就緊扣著教材編排體系中設(shè)置的“Is this/that your…”中相關(guān)信息進(jìn)行簡單的提問設(shè)置，譬如：Is this you pen?Is that your book?教師這些精心設(shè)置的提問不僅讓學(xué)生借助原有的知識積累形成對本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)“Where is your…”的自主突破，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供了有效的方法積累。
而在推行這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還可以采用與個(gè)人特質(zhì)相連的方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生生平閱歷、生活習(xí)慣、興趣愛好以及對事物的看法和認(rèn)知等不同的思維習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的提問，在這樣的過程中，教師以真實(shí)性的提問方式換取了學(xué)生應(yīng)答的真實(shí)性，從而針對不同的生命個(gè)體提升復(fù)習(xí)提問的有效性和針對性。
八、情境導(dǎo)入的模式的利用
小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教學(xué)情境的合理設(shè)置，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到英語知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生更好地對知識進(jìn)行探索和思考，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)有效地對策。小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到情境當(dāng)中來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在《 Shopping》一課教學(xué)的過程中，教師就可以組織學(xué)生扮演一個(gè)小商店，讓不同的學(xué)生分別扮演營業(yè)員和顧客，并配合不同的表情、動(dòng)作和語言，對于購買行為的情景進(jìn)行模擬。在模擬的過程中，教師引入“Can I help you?”、“I’d like…”、“How much is it?”等不同的例句，在情景的烘托下，學(xué)生可以更好地完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并且在寓教于樂的氛圍當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對英語知識的掌握和能力的提高。
總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，合理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵，同時(shí)也對于提高教學(xué)有效性，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容給予了良好的發(fā)揮空間。在不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用的過程中，導(dǎo)入方式要進(jìn)行合理的選擇和調(diào)整，更好地體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的差異性，并且積極地對學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加高效、生動(dòng)。
拓展閱讀
小學(xué)英語課堂管理細(xì)則
為了提高課堂效率，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，小學(xué)英語教師需要實(shí)施有效課堂管理，保證適量教學(xué)內(nèi)容，開展小組合作學(xué)習(xí)，引進(jìn)競爭調(diào)控機(jī)制，提高課堂調(diào)控能力。
(一)組織課前教學(xué)
英語教學(xué)中稱為“Warming up”,能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力。形式可以有：唱英文歌曲，說韻句，做游戲，聽口令做動(dòng)作，加減運(yùn)算，報(bào)數(shù)接龍等。
(二)明確課堂信號
課堂指令明確，高效，才能保證教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間，提高效率。停止，安靜信號。1.老師說one, two, three .學(xué)生說three, two, one. 2.老師說Ears, ears,學(xué)生說Listen, listen.( Eyes ,eyes--- look, look.)3.教師說：plus and minus .提醒學(xué)生接著有加減法算式。然后教師出一題，讓學(xué)生回答。 4.有節(jié)奏地拍掌。學(xué)生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏。 5.高舉“STOP”指示牌。讀書信號：Read, Read, sit up straight.筆記信號：pencil and rubber 。劃線信號：ruler and pencil操練信號：開小火車信號：Let’s do , one by one或one by one, ready ,go .同桌合作信號：Let’s do , two by two.規(guī)定先叫到名字的一個(gè)學(xué)生為對話的A，另一個(gè)為B。小組活動(dòng)信號：let’s do , four by four .按座位順序規(guī)定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務(wù)分配節(jié)省了解釋活動(dòng)規(guī)則的時(shí)間，使整節(jié)課緊湊，高效。在小組活動(dòng)時(shí)，指定兩位負(fù)責(zé)人：voice keeper和time keeper。voice keeper要密切留意組員的聲音，若有學(xué)生提高音量要及時(shí)阻止。time keeper要提醒組員注意時(shí)間。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂信號要多樣，定期更換或交替使用，否則經(jīng)過一個(gè)階段，學(xué)生會(huì)對這個(gè)信號不再感興趣，使之失去原先的調(diào)控作用。
(三)制定課堂公約
1.課前三分鐘進(jìn)教室，準(zhǔn)備好課堂用品，開始和同伴英語自由對話。
2.先舉手，再發(fā)言。
3.朗讀時(shí)，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強(qiáng)學(xué)生對字形的識記。
4.有同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生必須注視發(fā)言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。
5.當(dāng)自己的學(xué)習(xí)速度較快，如筆記時(shí)，不能坐著等，要充分利用時(shí)間讀背已學(xué)內(nèi)容。
6.當(dāng)同伴有問題(開小差或看不清，不會(huì)記錄時(shí))要及時(shí)提醒，幫助。
(四)實(shí)施獎(jiǎng)罰制度
紀(jì)律要靠學(xué)生們自覺遵守，也需要制度來維護(hù)。對于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要大力表揚(yáng)，發(fā)小獎(jiǎng)品。對于不認(rèn)真聽講的學(xué)生也要適當(dāng)處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀(jì)律的行為。 1.The first one.第一個(gè)聽懂老師要求，認(rèn)真做的學(xué)生都可以得到表揚(yáng)。如：第一個(gè)做好上課準(zhǔn)備，第一個(gè)翻開書，第一個(gè)舉手發(fā)言，第一個(gè)記好筆記等。 2.發(fā)言積極的特別表揚(yáng)，對知道答案，但不舉手的同學(xué)適當(dāng)懲罰，扣分，或?yàn)榇蠹依首x一段課文，對話表演等。 3.參與小組活動(dòng)，對話，表演的同學(xué)特別表揚(yáng)。表揚(yáng)方式：加分制。如舉手一次一分，發(fā)言一次2分，老師特別表揚(yáng)3分，參與表演4分。舉手少于3次，扣1分。一次都沒舉手扣2分。開小差一次扣1分。獎(jiǎng)品制。對于課上突出的表現(xiàn)及時(shí)獎(jiǎng)給小蘋果，或小貼紙。以此鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，發(fā)言。
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