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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略
導(dǎo)語：提問是一節(jié)課必不可少的，提問既可以檢驗(yàn)課堂的教學(xué)效果，又可以活躍教學(xué)氣氛，還可以拉近學(xué)生與教師之間的距離。提問是一般教師都比較喜歡的教學(xué)方式，但是卻有很多學(xué)生不喜歡，他們討厭被提問，甚至對(duì)于提問的教師敬而遠(yuǎn)之。造成學(xué)生對(duì)教師的厭惡，甚至產(chǎn)生對(duì)課堂的恐懼，是由教師提問方式不正確造成的，那么小學(xué)教師該如何科學(xué)、正確地提問呢？
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略 篇1
一、問題富有趣味性
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此，教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思維。
例如，先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少?會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高?學(xué)生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。
二、問題具有思考性
新課程提倡師生交流、互動(dòng)，而提問正是一個(gè)有效的載體。教師的提問引起學(xué)生的思考，而學(xué)生的提問正是學(xué)生思維的展示。面對(duì)相同的'問題情境，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。教師提問時(shí)，尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的思考。因此，課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。
例如，教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次的行為，對(duì)于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式：
�、倌阒朗裁词侵本�嗎?②你會(huì)畫直線嗎?你能說說畫直線的步驟嗎?③可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎?④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線?⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線?⑥以下這些線條中，哪些是曲線?哪些是直線?
六種不同提問方式，引起學(xué)生的思考層次也不同，教學(xué)時(shí)如何把握呢?我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)的提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來說前三種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后三種類型提問常用于間接教學(xué)模式。
三、問題應(yīng)有探索性
新課標(biāo)提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”因此，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上，不要把所有的過程和答案都表現(xiàn)出來，要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間，給學(xué)生留有積極主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，教師的提問更應(yīng)體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性。
例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)問題：你們知道兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個(gè)梯形的面積?
這樣設(shè)計(jì)的問題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
四、問題具有創(chuàng)新性
教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我特別注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系，拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么。為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長方形。
五、問題具有時(shí)空性
教學(xué)中，提出問題后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上;對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。如果教師在提出問題后只停留兩秒就開始點(diǎn)名，這樣脫口而出就能回答的問題不具有較強(qiáng)的價(jià)值性。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤。
因此，在教學(xué)中我常常是提出有價(jià)值的問題后，至少讓學(xué)生思考2～5秒鐘，再請(qǐng)學(xué)生回答。如果所提的問題是開放性的，就留給學(xué)生更長的時(shí)間，以便讓學(xué)生有更充分的時(shí)間思考，逐步發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之，在教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略 篇2
課堂有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)；落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；增強(qiáng)師生互動(dòng)水平，促進(jìn)師生感情。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)出發(fā)，提出挑戰(zhàn)性、明確性、思考性和開放性問題來提高課堂教學(xué)提問的有效性。
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問�！庇薪�(jīng)驗(yàn)的教師總是精心設(shè)計(jì)與眾不同的問題吸引學(xué)生入情入境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，令無趣、枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、有效。
但在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些新教師往往只顧多提問，而不顧提問的策略，對(duì)什么是有效提問，如何有效提問等不太注意，常常提問過于籠統(tǒng)、簡單和流于形式。
課堂教學(xué)中的有效提問有以下四個(gè)作用：一是激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)；二是落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三是推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；四是促進(jìn)師生感情，提高師生互動(dòng)水平。
有研究者歸納小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的思維問題產(chǎn)生原因主要有兩個(gè)方面：“一是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約；二是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性的制約。”小學(xué)生若不能將數(shù)學(xué)語言與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，就容易產(chǎn)生一些思維問題。
因此根據(jù)有效提問的作用和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以從以下四方面來提升提問的有效性。
一、提挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)
如何激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)？有趣、好奇、有挑戰(zhàn)性的問題都容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。
因此，要從學(xué)生感興趣的問題入手，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性的問題激活學(xué)生強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)心理，強(qiáng)化探索的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生躍躍欲試。
例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示“9個(gè)2相加”比較麻煩時(shí)，教師適時(shí)地提出問題：“你們能創(chuàng)造一個(gè)簡便寫法嗎？”如此具有挑戰(zhàn)性的問題一下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，馬上就有學(xué)生出現(xiàn)了“2+2dengdeng”“2+2+2+2許多”“2+2+…+2（9）”等一連串的創(chuàng)造，教師在適時(shí)肯定了學(xué)生的創(chuàng)造后，又問：“還能來個(gè)更簡便的嗎？”低年級(jí)的學(xué)生哪能經(jīng)得起如此進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，于是又有了“2+2（9）”“2×9”……
在挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生是多么富有創(chuàng)意��！
二、提明確性問題，落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
要落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，提問就要明確，不然，學(xué)生就會(huì)摸不著頭腦。
教師應(yīng)該常常有針對(duì)性地提出明確性問題，指引學(xué)生思考的方向性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
三、提思考性問題，推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力
要推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提問就要有思考性，將學(xué)生帶入設(shè)計(jì)好的問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于“憤悱”心理境界。
教師應(yīng)該常常站在學(xué)生的角度，提出有思考性的問題，促使他們思考，探求解決問題的各種策略。
例如，教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）”，教師設(shè)計(jì)一道“摘星星”的練習(xí)情境：每道加法算式和的十位都用星星遮住，讓生猜一猜是幾，猜對(duì)才能摘走星星。
教師沒有一次性地全部出示題目，而采取分步的策略，先出示第一組4+25，34+8，先請(qǐng)學(xué)生輕聲地讀一讀，然后獨(dú)立口算。
在學(xué)生口算后，問：“分別比較算式中加數(shù)十位上的.數(shù)和得數(shù)十位上的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察很快就發(fā)現(xiàn)：4+25得數(shù)十位上的數(shù)與加數(shù)25十位上的數(shù)一樣還是2，而34+8得數(shù)十位上的數(shù)卻是4比加數(shù)34的十位多1。
這實(shí)際上已經(jīng)涉及到了本課的難點(diǎn)，教師緊接著追問：“為什么有的算式得數(shù)十位比加數(shù)十位多1而有的算式得數(shù)十位卻和加數(shù)十位一樣呢？”
一環(huán)緊扣一環(huán)地提問，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的思考狀態(tài)，學(xué)生一下子就聯(lián)想到原來這和個(gè)位上兩個(gè)數(shù)相加滿十就向十位進(jìn)一，相加不滿十就不要進(jìn)一有關(guān)，要想知道得數(shù)有沒滿十只要看個(gè)位上兩數(shù)相加是否滿十就可以很快算出得數(shù)了。
這樣引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生能夠運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運(yùn)算速度。
因此，在接下來的兩組練習(xí)中學(xué)生完成得很順利，正確率很高。
四、提開放性問題，發(fā)展發(fā)散性思維，促進(jìn)師生感情
師生課堂上要良好互動(dòng)，或者師生在課堂上要能營造民主、輕松的、和諧的氛圍，開放性提問就非常重要。
這是因?yàn)榉忾]式或簡單的提問，一方面學(xué)生在回答時(shí)會(huì)不假思索或帶有猜測(cè)的成分，學(xué)生的思考量不多，在有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下，學(xué)生的思考成就會(huì)因?yàn)榇鸢傅墓级档停涣硪环矫鎸W(xué)生難以在封閉式問題中感受到自由和激情，感受到輕松和愉快，從而降低了學(xué)生上課過程中的情感體驗(yàn)，不利師生感情培養(yǎng)。
因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，有時(shí)要設(shè)計(jì)一些開放性問題，釋放學(xué)生的發(fā)散性情感，引導(dǎo)時(shí)不妨更加民主。
教師把問題放大了，學(xué)生們經(jīng)歷多角度、多方位的思考問題，在思考中發(fā)展了發(fā)散性思維，讓學(xué)生感受到自由、開放和民主的課堂氛圍，增強(qiáng)了師生的親和關(guān)系，融洽了師生感情。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略 篇3
伴隨著新課改的深入實(shí)施，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法；是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的重要手段；是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助燃劑；是激起學(xué)生思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑；是促進(jìn)師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不但有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且有利于新課改的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。
一、 精心設(shè)計(jì)，彰顯提問的目的性
對(duì)提問的精心設(shè)計(jì)，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識(shí)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等設(shè)計(jì)問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的提問要注意從學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科比較抽象，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)生活化，讓學(xué)生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、 創(chuàng)設(shè)情境，彰顯提問的趣味性
創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學(xué)理念下，重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特征、與實(shí)際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學(xué)味的問題情境，可以刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，彰顯提問的趣味性。具體做到：一是創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)做自我需要。二是聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動(dòng)的生活場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進(jìn)而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍⿺?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
三、 控制難易度，彰顯提問的有效性
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心理學(xué)上認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)水平有三個(gè)層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問題的`難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學(xué)生感動(dòng)反感，無從答起，滋生學(xué)生的懶惰性，過少又影響教學(xué)的效果，達(dá)不到教學(xué)目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設(shè)計(jì)問題時(shí)力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。設(shè)置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、 尊重差異，彰顯提問的開放性
有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都能夠自由地表達(dá)不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。加之，學(xué)生的內(nèi)在需求、思想實(shí)際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對(duì)不同的學(xué)生，提問不一樣的問題。對(duì)于學(xué)困生，要重點(diǎn)照顧，提問簡單的問題，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)他們的參與；對(duì)于中等生，提問稍微難的問題，激勵(lì)他們不斷的進(jìn)步；對(duì)于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵(lì)發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新�？傊�，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是尊重學(xué)生多樣性的回答。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有時(shí)候一個(gè)數(shù)學(xué)問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學(xué)生不同的思維能力。教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答后，要認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的回答，對(duì)給予不同解法的答案要充分肯定，對(duì)有創(chuàng)見的回答，應(yīng)該給予贊揚(yáng)；對(duì)于沒完全答對(duì)的，甚至是完全錯(cuò)誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到自己的獨(dú)特性和存在的價(jià)值。
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