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幼兒園課堂提問(wèn)的有效方法
提問(wèn)是幼兒園組織教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式，是教師常用的一種教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展的關(guān)鍵，科學(xué)的提問(wèn)能使幼兒集中注意力，激發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望。使幼兒的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。它貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教師必須掌握的一門(mén)重要藝術(shù)。以下是小編為大家整理的幼兒園課堂提問(wèn)的有效方法，歡迎大家分享。
幼兒園課堂提問(wèn)的有效方法 1
一、緊扣目標(biāo)，找準(zhǔn)“問(wèn)點(diǎn)”
教學(xué)中，教師提問(wèn)的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)問(wèn)題。如，在大班美術(shù)活動(dòng)《美麗的風(fēng)箏》中，教師針對(duì)“掌握風(fēng)箏的基本畫(huà)法，復(fù)習(xí)各種線條，并找出規(guī)律”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的兩個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)小朋友們看一看，風(fēng)箏的線條、圖案排列有什么規(guī)律？”“你們覺(jué)得畫(huà)風(fēng)箏的時(shí)候，先畫(huà)哪部分，再畫(huà)哪部分？”針對(duì)目標(biāo)二“充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒繪畫(huà)出各種形狀的風(fēng)箏”，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“除了這種樣式的風(fēng)箏，你還能設(shè)計(jì)出什么樣式的風(fēng)箏呢？”針對(duì)目標(biāo)三“添畫(huà)一些與畫(huà)面有關(guān)的東西”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“除了畫(huà)上風(fēng)箏還可以畫(huà)上什么呢？”
二、環(huán)環(huán)相扣，找準(zhǔn)“連接點(diǎn)”
設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡處提問(wèn)。大多數(shù)新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問(wèn)上就要體現(xiàn)由此及彼、承上啟下的作用。如，音樂(lè)教育活動(dòng)《搖籃曲》，教師在幼兒能基本完整演唱歌曲后提問(wèn)：“優(yōu)美的歌聲，配上什么動(dòng)作會(huì)讓寶寶睡得更香呢？”這一問(wèn)題的提出，更加激發(fā)了幼兒表演的欲望。
三、層層遞進(jìn)，突出“疑難點(diǎn)”
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一般遵循認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題在后的原則，也就是一步步提高問(wèn)題的認(rèn)知層次，高認(rèn)知層次的提問(wèn)引起的是幼兒高級(jí)思維的過(guò)程，幼兒通過(guò)回答層層遞進(jìn)的問(wèn)題，需要超越感知所給予的信息或回憶性知識(shí)，通過(guò)比較、對(duì)照、應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)等高級(jí)思維活動(dòng)。如，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《鳥(niǎo)兒音樂(lè)會(huì)》時(shí)，首先是認(rèn)知性提問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)什么樣的小鳥(niǎo)？長(zhǎng)得什么樣？”其次是理解性提問(wèn)：“小鳥(niǎo)要舉行歌唱比賽，會(huì)在哪里舉行？”最后是創(chuàng)造性提問(wèn)：“那里的景色是什么樣子的？”“要參加歌唱比賽，小鳥(niǎo)會(huì)和誰(shuí)去？會(huì)有什么樣的動(dòng)作？”通過(guò)提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓每一位幼兒通過(guò)分析、想象、概括、創(chuàng)造在大腦中形成不同的“鳥(niǎo)兒音樂(lè)會(huì)”的畫(huà)面。教師通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，輕松地解決了教育活動(dòng)的重難點(diǎn)。
四、深挖教材，抓住“發(fā)散點(diǎn)”
幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮的，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教育教學(xué)活動(dòng)的重要目的，因此，教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，留給孩子一定的思考空間，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間，從而促進(jìn)幼兒自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。
如，歌唱教學(xué)《樹(shù)葉》時(shí)，教師請(qǐng)幼兒把自己想象成一片樹(shù)葉�！叭绻闶且黄瑯�(shù)葉，你會(huì)怎樣落下來(lái)？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，孩子們表現(xiàn)出了許多樹(shù)葉飄落的樣子，有的直接落下來(lái)，有的曲線落下，有的旋轉(zhuǎn)落下——教師只需要完全尊重孩子的意愿和想法，鼓勵(lì)幼兒與眾不同。
大班美術(shù)活動(dòng)《雪娃娃的舞蹈》中，教師問(wèn)：“雪娃娃可以怎樣跳舞？”幼兒回答說(shuō)：“把手舉高了跳�！薄霸谘┧傻南旅嫣！薄昂脱┤艘黄鹛！薄怯捎诮處煹奶釂�(wèn)比較開(kāi)放，幼兒才有機(jī)會(huì)從不同的角度回答問(wèn)題。而答案的不唯一性，則開(kāi)啟了幼兒發(fā)散性思維之門(mén)，激發(fā)了幼兒思考問(wèn)題的興趣和積極性。
五、把握時(shí)機(jī)，抓住“生成點(diǎn)”
教師面對(duì)一群多變的孩子，他們回答問(wèn)題的角度也很奇特，答案隨時(shí)有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問(wèn)題，這時(shí)老師的即時(shí)調(diào)控能力顯得尤為重要，要把握時(shí)機(jī)最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，能起到事半功倍、意想不到的效果。如，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)《好媽媽》中，教師提問(wèn)幼兒：“媽媽做什么事情讓你覺(jué)得很辛苦？”問(wèn)題提出后，一名幼兒突然說(shuō)：“我的爸爸也很辛苦，為什么歌曲里沒(méi)有爸爸？”教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行了追問(wèn)：“歌曲中除了唱媽媽?zhuān)氵�想唱誰(shuí)？為什么？”我想唱爸爸，因?yàn)榘职纸涛易鍪止�；我想唱爸爸，因�(yàn)榘职謳曳棚L(fēng)箏；因?yàn)榘职纸涛依戆l(fā)，爸爸教我做水槍……音樂(lè)中歌唱媽媽的許多，其實(shí)爸爸也很辛苦，所以，教師和幼兒一起把歌曲改編成《好爸爸》，孩子們的情緒立刻高漲了許多，唱得很驕傲、很自豪�！捌鋵�(shí)，我們不僅可以唱爸爸媽媽?zhuān)�可以唱誰(shuí)？讓我們也為他們唱一首歌�！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō)：“還可以唱爺爺、奶奶、姥姥、姥爺……”孩子們覺(jué)得自己特別能干，一首歌可以唱給這么多人聽(tīng)。
六、加強(qiáng)互動(dòng)，找好“拋接點(diǎn)”
教師與幼兒是相互作用的主體，就提問(wèn)而言，應(yīng)該既要有教師發(fā)起的提問(wèn)，也要有幼兒向教師或同伴發(fā)起的疑問(wèn)。因?yàn)橛行У奶釂?wèn)應(yīng)是雙向的，甚至是多向的，它是師幼間進(jìn)行“拋接球”的過(guò)程。教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。如，第二次美術(shù)欣賞畢加索《夢(mèng)》的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)起提問(wèn)：“當(dāng)你再次看到這幅畫(huà)時(shí)，你有沒(méi)有什么問(wèn)題或是感到奇怪的地方？”教師的提問(wèn)引發(fā)了幼兒思考，并大膽地表達(dá)了自己的困惑，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用第一節(jié)課已有的知識(shí)，進(jìn)行交流、分享。教師把一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)變成生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，把“我”和“你”這樣一個(gè)垂直性的問(wèn)題變成平行性的問(wèn)題，通過(guò)幼兒直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考、大膽的探索，有助于對(duì)幼兒邏輯思維、判斷、推理能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。
雙向提問(wèn)，不僅加強(qiáng)了師幼間的互動(dòng)，而且教師還給了幼兒一個(gè)展示疑問(wèn)的空間，讓幼兒變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
幼兒園課堂提問(wèn)的有效方法 2
一、有效的提問(wèn)是具有啟發(fā)性的，引領(lǐng)幼兒積極思考
設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)幼兒到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練，讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化幼兒的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在繪本《鼠小弟的小背心》中，就設(shè)計(jì)了一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，“小動(dòng)物看到鼠小弟有一件這么漂亮的小背心，都很羨慕，都想來(lái)借穿，那你們猜猜誰(shuí)會(huì)來(lái)借穿小背心呢？它們穿著合適嗎？”猜測(cè)性、發(fā)散性地提問(wèn)激發(fā)幼兒的想象思維，幼兒的思維一下子活躍起來(lái)，“小兔、獅子、大象”等等可愛(ài)的小動(dòng)物一下子從幼兒的腦海里蹦出來(lái)。還有等幼兒自己閱讀書(shū)以后，請(qǐng)幼兒講述“你看懂了哪一頁(yè)，看懂了什么？”在這些問(wèn)題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，而且積極性提高，創(chuàng)造性也較強(qiáng)，都能發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。
二、有效提問(wèn)是具有層次性的，滿足幼兒個(gè)體差異
在繪本教學(xué)中，教師常常需要思考的問(wèn)題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？要解決好這些問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，尤其應(yīng)重視個(gè)體差異。
首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，盡量使幼兒在回答時(shí)“跳一跳，都能摘到果子”；其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要開(kāi)放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強(qiáng)的幼兒可從多方面講，多講一些；能力弱的孩子則可少講一些。當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)，教師可以用輔助性提問(wèn)調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒拓展思路。比如，在繪本教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問(wèn)題“夏天是什么樣的？”時(shí)遇到了困難。此時(shí)，我進(jìn)一步提問(wèn)：“你在夏天里會(huì)穿什么樣的衣服？喜歡吃些什么？”通過(guò)幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就答出了問(wèn)題。當(dāng)教師從重視如何教轉(zhuǎn)向重視幼兒如何學(xué)時(shí)，教學(xué)的效果將大有不同。
三、有效的提問(wèn)是具有推理性的，提高幼兒解決問(wèn)題的能力
繪本教學(xué)中，以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索，我們根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)。例如繪本《雞蛋哥哥》中，我們可以這樣提問(wèn)：雞蛋哥哥見(jiàn)烏鴉就逃，逃到了哪里？雞蛋哥哥躲在豬的鼻子里豬會(huì)怎樣？豬的鼻子癢癢的就會(huì)怎么樣？豬打噴嚏，那雞蛋哥哥會(huì)怎樣？這樣，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)。例如：雞蛋哥哥聽(tīng)到一種難聽(tīng)的聲音，知道蛋殼要破了，急得一夜沒(méi)睡，如果你是雞蛋哥哥你會(huì)怎么樣？這樣，可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書(shū)中的教育價(jià)值。如：雞蛋哥哥不想長(zhǎng)大，你想長(zhǎng)大嗎？為什么？孩子們講了許多，有的說(shuō)：長(zhǎng)大了要做老師，教人學(xué)本領(lǐng)；有的說(shuō)：長(zhǎng)大了要做科學(xué)家，搞很多很多的發(fā)明，等等。顯然，這是對(duì)孩子進(jìn)行理想教育。
四、有效的提問(wèn)是與材料互動(dòng)的，支持幼兒主動(dòng)探究
與材料的互動(dòng)即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，與環(huán)境互動(dòng)的主體是幼兒。教師的作用就是為幼兒提供操作材料，引發(fā)一個(gè)能夠引起幼兒興趣的問(wèn)題，或者擺出一個(gè)與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)幼兒回答問(wèn)題的欲望。其次，與環(huán)境的互動(dòng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，幼兒的反應(yīng)直接依賴于與環(huán)境的互動(dòng)。再次，與材料的互動(dòng)可以讓幼兒獲得更深刻的體會(huì)，這是因?yàn)�，通過(guò)與材料互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，是一種直接的學(xué)習(xí)，是幼兒在理解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，獨(dú)立做出的發(fā)現(xiàn)。
比如，在閱讀繪本《葉子小屋》的結(jié)尾，需要幼兒獲得幫助他人的快樂(lè)。我提供了紙、筆、積木、草屑和醫(yī)療用品等操作材料。很快，有的幼兒選擇繪畫(huà)的方式畫(huà)出了自己的想法，有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想象中的鳥(niǎo)窩，還想出了各種幫助小昆蟲(chóng)的方法。所有的這些非語(yǔ)言所答，起到了比語(yǔ)言還要精確的答案效果。究其原因是因?yàn)樗峁┑牟牧霞ぐl(fā)了幼兒操作的欲望，給予幼兒一個(gè)暗示性的提問(wèn)方式，并讓幼兒在操作中獲得更深的體會(huì)：幫助了它們，我很快樂(lè)。
有效提問(wèn)如一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯。我們?cè)诶L本教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，考慮他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分理解和尊重幼兒的興趣和愛(ài)好，讓他們充分的去看、去想、去說(shuō)、去創(chuàng)造。這樣，不但能點(diǎn)燃他們思維的火花，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒園課堂提問(wèn)的有效方法 3
一、定義的明確
1、集體
集體是一種組織形式團(tuán)體，具有一定的活動(dòng)范圍。對(duì)于幼兒而言，一個(gè)班集體在形成和發(fā)展過(guò)程中，不僅使自己的成員團(tuán)結(jié)起來(lái)，形成集體意識(shí)，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。同時(shí)，幼兒多有“集群性”，為此教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓幼兒在教師創(chuàng)造的愉悅的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如，在教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，可開(kāi)展“感知數(shù)量”的活動(dòng)，以幼兒最為熟悉的水果為例，讓幼兒通過(guò)說(shuō)說(shuō)水果的名稱(chēng)，數(shù)數(shù)水果的數(shù)量，并進(jìn)行一一比較，哪種多哪種少，通過(guò)與幼兒玩游戲，不僅強(qiáng)化了幼兒對(duì)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)，還提升了他們的集體活動(dòng)參與積極性，并且在集體的學(xué)習(xí)氛圍中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、提問(wèn)
提問(wèn)是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問(wèn)題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類(lèi)教學(xué)行為。從而通過(guò)問(wèn)答的方式去增強(qiáng)教育的質(zhì)量。同時(shí)使老師與學(xué)生能夠更好地去相處，同時(shí)也可以使老師了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的了解程度，從而對(duì)癥下藥。
3、教學(xué)
教學(xué)詞典中指這樣定義的“培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程，主要是指學(xué)校對(duì)兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程”。教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有組織性地去引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。
二、提問(wèn)的方式
問(wèn)題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)方法方式。是以創(chuàng)造的開(kāi)始問(wèn)題為紐帶來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)成為感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，把同學(xué)帶動(dòng)起來(lái)一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生及了解這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生原因。把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，變成學(xué)生自主探究的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在探究的過(guò)程中更加容易去了解這個(gè)提問(wèn)的意義。懂得老師的用心，培養(yǎng)一種自主探究問(wèn)題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在這個(gè)過(guò)程中教師要激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，使幼兒的情緒和注意力都處于高度集中的狀態(tài)，從而能夠啟發(fā)想象、引導(dǎo)操作實(shí)踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到良好的教學(xué)效果，從而使老師和幼兒互動(dòng)達(dá)到理想的教學(xué)效果。研究和實(shí)踐表明，師幼間的相互交流提問(wèn)與他們共同活動(dòng)效率的高低息息相關(guān)。但是，不合理的提問(wèn)不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)抑制幼兒的活躍思維，錯(cuò)誤地把兒童的思維帶入一種特定的格式。老師在教學(xué)的過(guò)程中如何能夠運(yùn)用好提問(wèn)，是教師專(zhuān)業(yè)化原則的重要思維之一。
三、老師對(duì)學(xué)生答案的回應(yīng)方式
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有教師都認(rèn)為教學(xué)提問(wèn)非常重要，是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，對(duì)幼兒掌握所學(xué)內(nèi)容、提高能力以及成長(zhǎng)具有關(guān)鍵性的重要作用。而在日常的集體教學(xué)活動(dòng)中，很多教師會(huì)用很多的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，甚至逐一提問(wèn)，使問(wèn)題有很大的隨意性和盲目性。此外，讓幼兒去適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有真正將激發(fā)幼兒的思維放在首位。而調(diào)查表明老師的應(yīng)答方式肯定和表?yè)P(yáng)成為教師的主要方式。由于教師的教育質(zhì)量及方法使學(xué)生對(duì)于自己答案的準(zhǔn)確性沒(méi)有一個(gè)肯定的定性，另外學(xué)生對(duì)于老師的回應(yīng)及自己的心里思想有很大的空缺，希望表?yè)P(yáng)的心里沒(méi)有一個(gè)完美的填充。所以教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)簡(jiǎn)單、機(jī)械，這種大而空泛的評(píng)價(jià)實(shí)際上不能夠?qū)W(xué)生的思想有一定的促進(jìn)作用。教師在與同學(xué)對(duì)談話的過(guò)程中顯得很生硬，且缺乏追問(wèn)、延伸以及層次的擴(kuò)展，失去了誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義。
由于幼兒身心特點(diǎn)及接觸事物、辨別事物的特點(diǎn)，因此，教師使用言語(yǔ)指導(dǎo)及提問(wèn)具有其重要價(jià)值，察言觀色可以使每一個(gè)學(xué)生都融入積極的課堂發(fā)散思維。這樣不僅可以幫助教師提高教學(xué)技能和水平，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的深度，思維更加廣闊，而且它還關(guān)系提高幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量和幼兒全面和諧發(fā)展的問(wèn)題，因此，在教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路和內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生的自主探究課題相對(duì)多一些。教師要多設(shè)置一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，多鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索，讓問(wèn)題成為學(xué)生開(kāi)啟探索興趣大門(mén)的啟蒙鑰匙！
幼兒園課堂提問(wèn)的有效方法 4
課堂提問(wèn)是任何教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。然而大多數(shù)教師都有這種感覺(jué)：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。
1、巧妙提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣；
在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)了《同類(lèi)項(xiàng)》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時(shí)，不要按照常規(guī)問(wèn)“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類(lèi)項(xiàng)可以好比什么哪？”。學(xué)生們立即開(kāi)展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來(lái)排隊(duì)”；“好比是賣(mài)水果，橘子歸一類(lèi)，香蕉歸一類(lèi)，蘋(píng)果歸一類(lèi)”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問(wèn)“那么同類(lèi)項(xiàng)的分類(lèi)應(yīng)該注意些什么哪？”。通過(guò)這樣的巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題后提問(wèn)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)了思維，學(xué)生會(huì)牢固掌握同類(lèi)項(xiàng)的分類(lèi)應(yīng)注意的問(wèn)題。
2、提問(wèn)要注重問(wèn)題的難度和深度；
教師所提問(wèn)題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。因此，問(wèn)題的難度和深度應(yīng)適宜。如果所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過(guò)大，超越學(xué)生的智力范圍太遠(yuǎn)，也會(huì)使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)，淺題深問(wèn)，直題曲問(wèn)，曲題直問(wèn)，逆向提問(wèn)，一題多問(wèn)等不同方式，開(kāi)展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。
因此上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問(wèn)，即問(wèn)題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。
3、提問(wèn)要精而準(zhǔn)；
蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能促進(jìn)新思維的誕生。”因此，好的問(wèn)題是需要教師花大量的時(shí)間和精力，在充分吃透了教材和學(xué)情之后設(shè)計(jì)出來(lái)的�！熬薄皽�(zhǔn)”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最有效，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。而我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往問(wèn)題過(guò)多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無(wú)效問(wèn)題。這就需要我們教師站在發(fā)揮形式的主觀能動(dòng)性角度上，多設(shè)計(jì)一些能啟發(fā)他們思考、拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型的問(wèn)題。
4、提問(wèn)既要面向全體學(xué)生又要因人而異；
提問(wèn)涉及面要廣，要合理分配被問(wèn)對(duì)象。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問(wèn)題：對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)“降級(jí)”，提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，照顧他們，讓他們獲得成功；對(duì)中等生提一些稍難的問(wèn)題，讓他們嘗試成功；對(duì)尖子生，提一些難度大的問(wèn)題，激勵(lì)上進(jìn)；對(duì)特長(zhǎng)生可合理提高難度，提一些專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新性的問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新。提問(wèn)要因人而異，因人施問(wèn)，消除中等生與學(xué)困生回答問(wèn)題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、提問(wèn)后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間。
好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問(wèn)后要耐心等待，課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問(wèn)。教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到1秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，會(huì)作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)。在此需要注意的是，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，最好不要超過(guò)10秒。因?yàn)殡S著時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學(xué)的問(wèn)題范圍。因此，教師要把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間。
宋代教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。從某種意義上來(lái)講，一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組合起來(lái)的，而且每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問(wèn)。
因此對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，真誠(chéng)的把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最有效。
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