初中英語課堂提問的有效技巧

　　導(dǎo)語：課堂提問是英語語言訓(xùn)練中最常用的切實可行的教學(xué)手段之一。恰到好處的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，幫助教師及時了解、分析學(xué)生可能存在的問題。

　　1.精心設(shè)計問題，從學(xué)生實際出發(fā)

　　精心地設(shè)計問題可以將學(xué)生思考的過程和學(xué)習(xí)的知識恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，從而巧妙地打開學(xué)生思維大腦。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實際和教材實際，精心設(shè)計課堂提問，難度要適中。問題太難，學(xué)生望而生畏;問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考后能回答上來為宜。

　　因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，同時，也要“力戒”簡單提問。只有這樣的課堂提問，才能將學(xué)生的大腦開啟，使學(xué)生的思維“發(fā)動起來”，去思考、去揣摩。

　　2.選擇時機提問，及時師生互動

　　一堂課的核心往往是它的重點、難點、精華所在。而難點恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，在此處學(xué)生往往思維滯后，聽課較為吃力。因此，在這里設(shè)疑，能夠引起學(xué)生的重視，使其集中精力聽講，更能激起學(xué)生利用已有的知識對難點、重點做出探索思考、積極揣摩、把握中心。這樣不僅使學(xué)生加深了理解，也強化了記憶，而且通過提問和回答，教師也及時吸收了反饋信息，了解學(xué)生接受知識的情況，以便師生之間形成信息雙向交流，以達到教與學(xué)的相互促進，使課堂形成良好的互動。

　　3.充分思考，善于傾聽見解

　　提問應(yīng)給學(xué)生充足的思考時間。新課標(biāo)中提倡：“在學(xué)生讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解;讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。”然而，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一分鐘，若該生回答不出，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)�問題又重新組織再次提問。

　　由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大。因此，教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間，讓學(xué)生自己慢慢進行咀嚼、消化，這樣才能真正理解問題的實質(zhì)，能夠以不變應(yīng)萬變。否則，教師片面地追求一節(jié)課灌輸了多少知識，只會使學(xué)生感覺到雜亂無章，產(chǎn)生逆反心理。思考的時間不會白白被浪費，只要教師學(xué)會恰當(dāng)?shù)匕盐铡?/p>

　　4.啟發(fā)學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮，拓展提問空間

　　發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進行一些闡述。教師在提問這樣的問題時，應(yīng)注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣，學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是發(fā)揮性的。

　　學(xué)生對于后者的回答很可能只說“Yes，I do”。當(dāng)學(xué)生對于發(fā)揮性問題有了一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用“What about...?”來引導(dǎo)某方面的話題。

　　英語畢竟是一門語言，我們的教育目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，而發(fā)揮性問題正是讓學(xué)生充分運用自己所學(xué)的知識來表達自己的想法。如果課堂由教師一講到底，勢必會使氣氛沉悶，然而教師加以提問，并要求學(xué)生加以思考后回答，就會使學(xué)生感覺到自己所學(xué)知識的有用性，也就很容易激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果。

　　5.注意問題的普遍性，盡量惠及每個學(xué)生

　　提問要具有普遍性。新課標(biāo)中指出：“要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。”這就要求我們在課堂提問時應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同水平合理設(shè)計并安排問題，所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都有參加到學(xué)習(xí)活動中去的機會，問題應(yīng)具有層次，難、中、易的問題比例適當(dāng)搭配，以使不同程度的學(xué)生回答問題機會均等。

　　即使同一問題，讓不同學(xué)生回答，認(rèn)識有深有淺，分析不同，可集思廣益。實踐證明，這種方法對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等學(xué)生對提問的畏懼心理有很好的效果。

　　課堂提問是否有效，直接影響著英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。正確運用課堂提問有助于開展教與學(xué)的雙向互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和善于思考的好習(xí)慣，提高學(xué)生對知識的理解程度，檢查重、難點的掌握情況。因而，我們應(yīng)該做到精心設(shè)計問題，選擇恰當(dāng)時機提問，并給學(xué)生充分的思考時間，對學(xué)生進行啟發(fā)。這樣，英語課堂的問題設(shè)計才能使學(xué)生置于“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終收到高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)效果。

　　初中英語課堂提問的有效技巧

　　一、課堂提問的時機

　　1.新課導(dǎo)入時提問

　　針對以前學(xué)過的內(nèi)容提問，借此了解學(xué)生課外復(fù)習(xí)和掌握教材的情況，起承上啟下、導(dǎo)入新課的作用。如教學(xué) The man who never gave up 這一課，教師可以這樣引入并提問：Light is important to us everyone， especially at night .But do you know who invented the electric lamb? 旨在回憶學(xué)習(xí)愛迪生偉大貢獻，起到知識的銜接和鋪墊作用。

　　2.集中學(xué)生注意力時提問

　　為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，這時就需要教師用以引起學(xué)生興趣的問題來調(diào)節(jié)課堂氣氛。如教學(xué)“Shopping online”一文，可以這樣發(fā)問：We usually buy things in a shop. But where did Sato Miyoko buy things online? Do you think it is possible for us to buy everything online? 這種提問可以調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的興趣，學(xué)生的思維就會活躍起來。

　　3. 課堂小結(jié)時的提問

　　通過課堂小結(jié)提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、推理等能力。如學(xué)習(xí)“Standing room only”一課時，在本課結(jié)束時，筆者設(shè)計了如下幾個問題：What is the population of China ? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge? 等，通過這樣層層設(shè)問，步步求答，促使學(xué)生聯(lián)系自己的實際情況去思考、去回答、去努力付諸行動。最后得出正確結(jié)論：“Our country must carry on family planning to control population growth .”

　　二、課堂提問策略

　　1.質(zhì)疑性提問

　　課堂上選擇的問題應(yīng)新穎、有趣、且具有代表性，以超乎常情的提問引入新課，對課文的理解起啟發(fā)作用。例如教材lesson 22，設(shè)問：“Have you seen the space people?”(你們見過太空人嗎?)“What would you want talk to the space people?”(你們最想和太空人談什么?)What did Kelly think about the spaceship?(Kelly 想了解有關(guān)飛船的什么事情?)課堂立即沸騰了，太空人誰見過?能和人類交流嗎?同學(xué)們都瞪大雙眼搖頭，我于是開始了新課。根據(jù)學(xué)生反饋的信息指導(dǎo)學(xué)生正確理解問題。

　　2.激趣性提問

　　“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計問題。用科學(xué)、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如教plants and us設(shè)問：“Have you ever got leaves and flowers to eat for lunch?”同學(xué)們樂了，爭著說：How to eat leaves and flowers? 個個都興趣盎然地啃起對話的內(nèi)容了，輕松有趣完成課文的學(xué)習(xí)。問題設(shè)計的趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進學(xué)生，了解學(xué)生的愛好，所設(shè)計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的.每一個問題都要使學(xué)生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

　　3.準(zhǔn)備性提問

　　有準(zhǔn)備而問，因人而問。課堂提問要全面衡量學(xué)生的實際情況，力爭給每個學(xué)生以均等的機會，促使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高.教師即備教材又備學(xué)生，根據(jù)一個班學(xué)生接受能力程度不同，設(shè)計不同的問題。用不同問題去問水平不同程度的學(xué)生，這樣就會收到較好的效果，以達到預(yù)期目的。簡單的問題，如只需“Yes”、“No”回答的問題去問口頭表達能力差的學(xué)生，使他們有開口的機會，使他們感到老師沒有忽略他們，使學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，而需要理解復(fù)述等難度較大的問題則問口頭表達能力強的學(xué)生。這樣因人而設(shè)問題，可調(diào)動不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的個體差異得到兼顧。由此收到意想不到的效果。

　　4.探索性提問

　　課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的.在課堂設(shè)計中為什么要問，為何這樣問，為什么要問這個學(xué)生，提這個問題的目的是什么，希望受到什么樣的效果，老師都必須做好全面考慮，以便循循深入，降低學(xué)習(xí)難度，化難為易，化繁為簡，指導(dǎo)學(xué)生對零碎的知識進行綜合分析和概括，并能靈活運用，使之成為學(xué)生自己的知識。如教lesson29設(shè)問：(1)When is Christmas day? (2)Do you like it? Why? (3)What presents do children get? (4)Have you ever seen Father Christmas? 接著老師用幾句話簡要介紹以下內(nèi)容以及有關(guān)的文化背景知識，學(xué)生帶著疑問去聽錄音，易于把握要領(lǐng)，掃除復(fù)雜語言障礙。

　　5.陷阱性提問

　　在教學(xué)中，有些語法只是通常使學(xué)生容易混淆做出誤答，教師可以通過“試誤”以達到教學(xué)目的。如：Grammar Present Simple：Third Person Singular(一般現(xiàn)在時態(tài)的第三人稱單數(shù))。設(shè)問：(1)Do you get up early at 6：00? (2)Do they get up early at 6：00? (3) (Does)She /He /The boy get up early at 6：00? 學(xué)生大多數(shù)照用Do提問，這樣老師就可以通過糾正錯誤，引出課題，以達目的。

　　6.發(fā)散性提問

　　在初中英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用發(fā)散性提問有助于學(xué)生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性，強烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地提高學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納、比較、更好的理解。達到準(zhǔn)確運用語言的能力。例：復(fù)習(xí)字、詞、句時，出現(xiàn)較多的同義功能。例句1：What do you have to do if you want to keep healthier? 用句What must you do if you want to keep healthier? 作比較，弄清 Have to /must 之間的異同。又如2： I want can I do for you? 可提問學(xué)生用Can I help you? 代替嗎?讓學(xué)生作比較，其義自現(xiàn)。比喻詢問時間句子：What time is it? 可說What is the time? 等等。

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