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課堂管理的有效技巧
課堂教學(xué)是我們每一位教師生命中的一部分，它包含了教師太多的酸甜苦辣，它讓我們既品嘗到成功的喜悅，又體會(huì)到失敗的苦澀。以下是小編為大家整理的課堂管理的有效技巧，僅供參考，希望能夠幫助大家。
課堂管理的有效技巧 1
一、教師明確要求
教師要明確告訴學(xué)生什么行為是對(duì)的和錯(cuò)的，利用課堂紀(jì)律和常規(guī)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生違規(guī)行為的控制，直接而明確地給出指令和要求，這些明確指令是課堂生活有序進(jìn)行的必要保證，可以避免許多不必要的課堂違規(guī)行為。對(duì)違反規(guī)則行為給予一定懲罰，但不能是過(guò)激體罰，提倡溫和解決的方法，如“近距離制止法”、“眼神警告”等。靠近違規(guī)學(xué)生或通過(guò)眼神讓學(xué)生知道老師已經(jīng)注意到他的行為了，促使其在不影響其他學(xué)生的情況下停止違規(guī)。這種管理方法雖然不是最好的，但簡(jiǎn)單易行，立竿見(jiàn)影。使教師個(gè)人意愿在班級(jí)管理中容易實(shí)現(xiàn)，可以起到較好效果。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣
這種方法認(rèn)為課堂行為管理出發(fā)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)，如果教師能精心設(shè)計(jì)并執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，就可以預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)多樣而有趣味性，使學(xué)生感到不厭煩，利用學(xué)生興趣來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功的機(jī)會(huì)，并適時(shí)給予學(xué)生幫助，根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)快樂(lè)、有序的課堂環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都專注于學(xué)習(xí)，而無(wú)暇去違規(guī)。
三、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并用
在教育孩子的過(guò)程中，都避免不了對(duì)孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，我們要巧妙地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，要注意精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，學(xué)生的精神獎(jiǎng)勵(lì)，可以是言語(yǔ)方面的鼓勵(lì);物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以是學(xué)習(xí)用品，還可獎(jiǎng)給跳繩、毽子等。這樣既激勵(lì)了他們進(jìn)步，又能鼓勵(lì)他們多做運(yùn)動(dòng)，一舉兩得。但不管是精神獎(jiǎng)勵(lì)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都不能頻繁，否則會(huì)使獎(jiǎng)勵(lì)意義降低，甚至?xí)饔谛问健?/p>
如果孩子每一點(diǎn)進(jìn)步、每一個(gè)好行為都得到獎(jiǎng)勵(lì)的話，教師和學(xué)生都會(huì)感到應(yīng)接不暇。這時(shí)可以用置換法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，即孩子每一次好行為都可以得到“1分”，當(dāng)積分積累到一定數(shù)目可換取某種獎(jiǎng)勵(lì)。遇到很不聽(tīng)話的學(xué)生該怎么面對(duì)呢?我們除了善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予獎(jiǎng)勵(lì)外，可對(duì)他們進(jìn)行一些必要的懲罰。懲罰并不是簡(jiǎn)單粗暴地解決問(wèn)題，而是要在理解和尊重的基礎(chǔ)上，用愛(ài)心和耐心、用智慧和時(shí)間、用擺事實(shí)講道理的方法來(lái)消除師生之間的阻力，架起一道溝通心靈的橋梁。懲罰時(shí)要注意公平、公正原則。要對(duì)事不對(duì)人，不能把學(xué)生分成喜愛(ài)的和不喜愛(ài)的，在懲罰時(shí)有所偏袒。讓孩子知道自己做錯(cuò)了什么才受到懲罰，并告訴他怎樣做才是對(duì)的。懲罰還要堅(jiān)持客觀態(tài)度和實(shí)事求是的原則，既不擴(kuò)大，也不縮小，不打棍子，不扣帽子。另外教師還要把握好自己的情緒，避免因情緒失控而沒(méi)有掌握好懲罰力度而導(dǎo)致懲罰過(guò)度，對(duì)孩子造成傷害。
四、家校合作管理
家校合作管理是由教師協(xié)調(diào)，學(xué)生、家長(zhǎng)及相關(guān)成員共同參與，相互激勵(lì)，采取相應(yīng)措施預(yù)防并處理課堂違規(guī)行為，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。采取這種方法要求教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都要為學(xué)生的改變負(fù)責(zé)，但他們所承擔(dān)的責(zé)任不同。教師是合作管理的核心，擔(dān)任學(xué)習(xí)情境設(shè)置，有對(duì)違規(guī)行為的確定、處理、評(píng)價(jià)等責(zé)任;學(xué)生自己既是被管理的對(duì)象，也是對(duì)自己行為實(shí)施自我管理的管理者;家長(zhǎng)是輔助管理者，要與學(xué)生、教師一起為違規(guī)行為轉(zhuǎn)變做出努力。合作管理強(qiáng)調(diào)與學(xué)生有關(guān)的各方面共同作戰(zhàn)，挖掘?qū)W生出現(xiàn)課堂違規(guī)的行為原因，制訂學(xué)校、家庭，甚至社會(huì)參與協(xié)作處理計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課堂管理升華。這種管理方法需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但取得效果也是很明顯的。
總之，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)情境變化，調(diào)整課堂管理措施及手段，適時(shí)解決問(wèn)題，使師生關(guān)系始終處于融洽、穩(wěn)定的狀態(tài)，由此促進(jìn)課堂管理有序進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)順利完成，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)高效。
課堂管理的有效技巧 2
一、未雨綢繆
每接一個(gè)新班的時(shí)候，我都會(huì)在第一堂課上嚴(yán)肅的告訴學(xué)生我的課堂要求，如不許無(wú)故遲到，不許玩手機(jī)和說(shuō)小話睡覺(jué)等，必須帶好書和筆記，否則會(huì)有相應(yīng)的懲罰措施。我始終認(rèn)為沒(méi)有懲罰的教育是不完善的教育，只要懲罰的手段得當(dāng)，同樣能收到好的效果。如無(wú)故遲到的同學(xué)得做20個(gè)下蹲才能進(jìn)教室，被沒(méi)收手機(jī)的同學(xué)必須在下一次考試中達(dá)到我的要求才能拿回手機(jī)，愛(ài)說(shuō)小話的同學(xué)讓他上臺(tái)朗讀課文，沒(méi)帶書和筆記的同學(xué)須抄一單元字詞一遍等。在制定懲罰措施之前，我會(huì)征求學(xué)生的意見(jiàn)，告訴大家為了營(yíng)造課堂好的學(xué)習(xí)氛圍，必須對(duì)違紀(jì)的同學(xué)有相應(yīng)的懲罰，讓大家出出主意，所以當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)他就會(huì)自愿接受懲罰。
二、言出必行
要想在學(xué)生心里樹(shù)立威信，就得做一個(gè)公正的老師。當(dāng)我的課堂要求宣布后，就會(huì)在以后的教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)于違紀(jì)的同學(xué)，不管成績(jī)好壞，還是班干部都一視同仁，堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就會(huì)知道在課堂上那些事該做那些事不該做，即使有時(shí)候管不住自己時(shí)，也會(huì)對(duì)老師的處罰沒(méi)有異議。課堂管理貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持，一些學(xué)生在紀(jì)律的遵守上會(huì)時(shí)好時(shí)壞，作為老師，須不時(shí)給他們敲敲警鐘。而對(duì)一些紀(jì)律較差的學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)，這些學(xué)生慢慢就會(huì)懂得約束自己。至于班上那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，除了把他們作為同學(xué)的榜樣外，還可以讓他們幫老師管理課堂。
三、春風(fēng)化雨
對(duì)每一個(gè)違紀(jì)的學(xué)生，懲罰只是手段，最重要的應(yīng)是讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不斷去修正自己身上的缺點(diǎn)，從而獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，這才是教育的目的，我個(gè)人認(rèn)為最好的教育應(yīng)是自我教育。所以當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，我都會(huì)讓他們先說(shuō)說(shuō)自己錯(cuò)在哪里，告訴他們?yōu)槭裁匆芴幜P，讓他們心悅誠(chéng)服后再執(zhí)行。有一句話說(shuō)得很好，要想讓學(xué)生聽(tīng)老師的話，得讓老師先聽(tīng)學(xué)生的話。如有一次兩個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，下課后我把兩人叫到辦公室了解情況，原來(lái)兩人為落在座位中間的垃圾發(fā)生矛盾，兩人都在強(qiáng)調(diào)不是自己扔的。聽(tīng)他們說(shuō)完后，我才告訴學(xué)生兩人都有錯(cuò)，錯(cuò)在同桌之間沒(méi)有包容之心，不管是誰(shuí)扔的都可以撿起來(lái)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，握手言和。
四、無(wú)聲提醒
課堂管理講究的是簡(jiǎn)短有效，在學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣后可逐漸減少動(dòng)用懲罰的手段，當(dāng)一些自控力較差的學(xué)生偶爾違紀(jì)時(shí)、不妨用一些技巧進(jìn)行無(wú)聲的提醒。如說(shuō)小話的學(xué)生走進(jìn)他，用手拍拍他的肩，想睡覺(jué)的學(xué)生叫起來(lái)回答問(wèn)題，開(kāi)小差的學(xué)生告訴他下課要交筆記給我檢查，甚至眼神的暗示，聲音的變化都是無(wú)聲的提醒。
五、內(nèi)容吸引
要想學(xué)生在課堂上減少違紀(jì)現(xiàn)象，一個(gè)有效的方法就是用精彩的課堂教學(xué)去吸引他們。我常告訴違紀(jì)的學(xué)生，在課堂上無(wú)事就容易生非。當(dāng)學(xué)生被教師的講課內(nèi)容吸引，跟著老師的教學(xué)步驟走，又動(dòng)手又動(dòng)腦時(shí)，自然就無(wú)暇去做其他的事，所以在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我力求做到緊湊而有趣。讓學(xué)生忙起來(lái)，課堂管理就會(huì)簡(jiǎn)單得多。
綜上所述，課堂的管理分為預(yù)設(shè)性措施和應(yīng)對(duì)性措施兩大類，好的課堂管理一定是教學(xué)的前提，而精彩的教學(xué)會(huì)無(wú)形中減少課堂管理的難度，二者猶如鳥(niǎo)的雙翼，缺一不可。作為一個(gè)好的教師，掌握好了這兩只漿，才能將教學(xué)這只小船越劃越遠(yuǎn)。
課堂管理的有效技巧 3
(一)了解學(xué)生的需要。
課堂學(xué)習(xí)管理不是簡(jiǎn)單的監(jiān)督和控制可以達(dá)到目的的。了解學(xué)生的各方面特別是心理需要，是課堂學(xué)習(xí)管理的重要依據(jù)。雖然教師在建立有效的、有啟發(fā)性的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，但是外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此，只有了解學(xué)生的各種需要特別是心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法也只有與學(xué)生的需求相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(二)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。
課堂教學(xué)的過(guò)程是師生情感交流、思想共鳴的過(guò)程。課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。愉快、和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間具有較大的相容性，相互接觸產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用，學(xué)生主動(dòng)地接納老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教育措施，教師的行為可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的教學(xué)活動(dòng)也才能高效地順利開(kāi)展。學(xué)生群體，不論是正式的班集體，還是非正式的友伴群體，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀都有很大的影響。良好的學(xué)生群體，可以為教與學(xué)創(chuàng)造一種積極向上的群體氣氛，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及形成良好品德都有很大的促進(jìn)作用。所以課堂學(xué)習(xí)管理，要建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，以滿足學(xué)生各方面特別是心理的需求。
(三)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。
采取有效的教學(xué)措施把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣，課堂上的學(xué)習(xí)行為就會(huì)增多，問(wèn)題行為就會(huì)減少。為此，教師要有明確的適合學(xué)生心理需要、學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使用難度適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。這樣，學(xué)生才會(huì)迅速地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷獲取學(xué)業(yè)成就，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。
(四)建立教學(xué)常規(guī)。
教學(xué)常規(guī)是保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則。例如，上課鈴響停止以后，必須準(zhǔn)備好文具書本，安靜地坐在自己的位置上準(zhǔn)備上課;上課時(shí)有問(wèn)題，發(fā)言之前要先舉手，等老師同意后，才開(kāi)始發(fā)言。規(guī)則是維持課堂秩序的準(zhǔn)則，也是課堂學(xué)習(xí)管理的依據(jù)。因此，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)常規(guī)，使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。
(五)學(xué)校管理者對(duì)班級(jí)規(guī)模的控制。
班集體的大小，對(duì)課堂學(xué)習(xí)管理也有非常重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，班集體太大，情感紐帶弱，師生之間、同學(xué)之間交往的頻率低，相互了解少，建立集體規(guī)范就比較困難，容易形成各種非正式的小群體，增加管理的難度。而且，往往不是所有的學(xué)生都能感受到班集體的溫暖，少數(shù)同學(xué)甚至?xí)惺艿嚼渎?學(xué)生之間的個(gè)別差異也會(huì)較大，難免產(chǎn)生摩擦與沖突，直接影響課堂學(xué)習(xí)管理的效果。因而，班級(jí)的規(guī)模不宜過(guò)大，應(yīng)該向小班化發(fā)展，比如20-30人最好，最多也不應(yīng)該超過(guò)50人。
課堂管理的有效技巧 4
能力是人成功地完成活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。它有兩種含義：一種是指實(shí)際能力，另一種是潛在能力。潛能是實(shí)際能力的基礎(chǔ)和前提，而實(shí)際能力則是潛能的展現(xiàn)。以教學(xué)為例，包含備課、組織教學(xué)、課后輔導(dǎo)等。一個(gè)優(yōu)秀教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)知識(shí)，并能正確地評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)。優(yōu)秀教師應(yīng)具備這些基本心理素質(zhì)：強(qiáng)烈的求知欲、敏銳的觀察力、自尊自愛(ài)、通情達(dá)理、獨(dú)立性強(qiáng)、自控力強(qiáng)、以教為樂(lè)等。然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質(zhì)是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。
1、課堂準(zhǔn)備。
一名教師首先要準(zhǔn)備好的是為這節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備，不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，也包括心理上的準(zhǔn)備。老師要盡可能了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各方面的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，準(zhǔn)備更豐富的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，良好的記憶力使教師不照本宣科，教學(xué)嫻熟，有邏輯性，能吸引學(xué)生注意力。走進(jìn)課堂前，教師勢(shì)必對(duì)自己的學(xué)生有一定的心理期待。
教師對(duì)學(xué)生的正向估價(jià)是：
�、偎麄�?cè)谡n堂上是想學(xué)習(xí)的。即使那些假裝不學(xué)習(xí)的，也存在一定程度的學(xué)習(xí)愿望;
②多數(shù)學(xué)生想尋找?guī)椭�。教師在課堂上要施行個(gè)別化 教育 ，這樣會(huì)使學(xué)生有求幫助的愿望得到滿足;
�、鬯麄兿Ｍ�。
教師的課堂不公平往往首先表現(xiàn)在那些差生上，教師很少提問(wèn)這類學(xué)生，他們的回答很少得到表?yè)P(yáng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生期望的公平，教師有必要在課堂上實(shí)施補(bǔ)償原則，以便對(duì)害羞的、遲鈍的、安靜的學(xué)生進(jìn)行一些特殊的保護(hù)。這樣就可以正確估價(jià)學(xué)生接受管理的積極因素。
教師對(duì)學(xué)生的負(fù)向估價(jià)是：他們注意的是學(xué)生的懶惰散漫，采取一些強(qiáng)硬措施。對(duì)學(xué)生問(wèn)題隨意處理，禍及全班，影響到其他學(xué)生。在大學(xué)，隨著學(xué)生判斷力的提高，對(duì)施罰者往往帶上自己的看法，引起其他學(xué)生的反感。如果一個(gè)教師受學(xué)生的歡迎，威望較高，這種漣漪效應(yīng)也有一定的教育作用。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)管理。
(1)優(yōu)化結(jié)構(gòu)。
這是 現(xiàn)代 管理“整分合”(整體結(jié)構(gòu)把握、 科學(xué) 分析、組織綜合)在教學(xué)管理中創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是指教學(xué)環(huán)節(jié)及其進(jìn)行順序和時(shí)間分配，是課堂教學(xué)組織形式的一種宏觀管理。如習(xí)題課的教學(xué)采用“引入—探究—強(qiáng)化—拓寬”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué);概念課采用“引入概念—建立概念—運(yùn)用概念—鞏固概念”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生思維能力課，采用一個(gè)概念的形式、一個(gè)定理的判斷、一篇范文的剖析、一道例題的分析，運(yùn)用比較、分析、歸納、演繹的方法，運(yùn)用由特殊到一般、由一般到特殊的思維方法來(lái)組織教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)法”課采用具體到抽象，先感知后概括，經(jīng)由感知—理解—鞏固—吸收運(yùn)用的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，等等。這樣使整個(gè)課分為相連的幾個(gè)環(huán)節(jié)，把握好這幾個(gè)環(huán)節(jié)，就能保證教學(xué)任務(wù)的完滿完成。
(2)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。
激勵(lì)機(jī)制就是將外在動(dòng)力因素激發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力因素，抓住了激勵(lì)機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，采用何種方法方式，在什么時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)管理 藝術(shù) 的重要方面。如引發(fā)“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要充分挖掘和利用教材思想內(nèi)容，把教育內(nèi)容主動(dòng)、適度、潛移默化于教學(xué)過(guò)程中。調(diào)整他們的心態(tài)，排除心理障礙，激勵(lì)他們變自卑為自信，變自負(fù)為自強(qiáng)，變落后為先進(jìn)。隨著學(xué)生的智力與非智力因素狀況會(huì)有較大變化，一些學(xué)生的思維方式、理解能力會(huì)出現(xiàn)障礙，思想情緒會(huì)發(fā)生波動(dòng)，學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生“困惑”。教師要善于體察分析，及時(shí)疏導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高戰(zhàn)勝困難的信心和決心。
(3)科學(xué) 運(yùn)籌時(shí)間。
科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間是指教師在教學(xué)管理過(guò)程中通過(guò)合理安排，有效地支配教和學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)管理工作效率的一種教學(xué)管理 藝術(shù) 。就課堂教學(xué)而言，要解決好教學(xué)時(shí)間限定性與課本知識(shí)容量豐富性的矛盾、知識(shí)的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時(shí)間的利用率使每個(gè)學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的高效率，其方法是較多的。一是對(duì)教材的再處理與再創(chuàng)造，因?yàn)榻滩牟坏扔诮虒W(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)有效的調(diào)整，可以提高教學(xué)的效率;二是把握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，采用新舊知識(shí)最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴(kuò)大學(xué)習(xí)的效果，對(duì)“感知、理解、鞏固、運(yùn)用”等各個(gè)環(huán)節(jié)要規(guī)定時(shí)限，明確教師做什么，學(xué)生該做什么，使課堂教學(xué)保持一定的教學(xué)節(jié)奏;三是采用“隱性”復(fù)式教學(xué)，為了在有限時(shí)間內(nèi)向不同水平的學(xué)生傳授足夠的信息，科學(xué)地分配信息，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間，還要了解學(xué)生心理活動(dòng) 規(guī)律 ，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，師生精力最旺盛的時(shí)間是每節(jié)課的前半小時(shí)，是最有效的時(shí)間。因此，要為每一堂課設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開(kāi)頭，在有效時(shí)間內(nèi)突出解決好每一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，力求有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課的中部，形成課堂教學(xué)的合理的、 自然 的節(jié)奏，使各個(gè)部分內(nèi)容自然銜接，環(huán)環(huán)緊扣，并留有一個(gè)饒有回味的結(jié)尾。教師應(yīng)視學(xué)生的情緒，在教學(xué)安排上做適當(dāng)調(diào)整。
(4)教學(xué)機(jī)智。
教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時(shí)，就要機(jī)智果斷地臨時(shí)改變?cè)ǖ姆桨�。從�?理學(xué) 觀點(diǎn)來(lái)分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種主要心理能力，而教師對(duì)學(xué)生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學(xué)過(guò)程中，促使知識(shí)信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教學(xué)機(jī)智的美妙之處。
課堂管理的有效技巧 5
一、制定課堂規(guī)則制度
1、學(xué)生必須在下課后準(zhǔn)備好下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用品后方能離開(kāi)教室;
2、預(yù)備鈴響后，學(xué)生進(jìn)入教室保持安靜;
3、課堂上認(rèn)真做好筆記， 不允許做與當(dāng)堂課無(wú)關(guān)的事;
4、上課發(fā)言必須先舉手，得到允許后方能回答問(wèn)題;
5、回答問(wèn)題聲音要洪亮;
二、控制課堂紀(jì)律
良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制和自律。教師可以采取把重點(diǎn)學(xué)生留下談心或于家長(zhǎng)談話的方式，讓學(xué)生了解到自己的.錯(cuò)誤，在家長(zhǎng)的幫助之下完成重點(diǎn)學(xué)生的改造;同時(shí)還要注意在紀(jì)律管理中不要打罵學(xué)生或出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心等現(xiàn)象。
三、教師的教學(xué)威信
有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見(jiàn)�！奔訌�(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會(huì)對(duì)以后的課堂管理帶來(lái)較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會(huì)事半功倍。
四、增強(qiáng)師生的情感關(guān)系
良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進(jìn)行。隔膜乃至對(duì)立的師生情緒會(huì)成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要。美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)過(guò)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目。”
課堂管理的有效技巧 6
一、概念解讀：
在學(xué)校管理中，班級(jí)管理是一個(gè)重要方面。班級(jí)管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理，班主任對(duì)班級(jí)的管理，還包括學(xué)生參與管理，其中主要是班主任對(duì)班級(jí)的管理。因此此處將班級(jí)管理界定為班主任按照一定的原則運(yùn)用科學(xué)的方法，為建立良好的班集體，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，班級(jí)管理就是指班主任對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、課外活動(dòng)等工作的管理。
二、主要目標(biāo)：
依據(jù)一定的原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，努力在強(qiáng)化班級(jí)民主管理，創(chuàng)建積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)建設(shè)，開(kāi)展特色班級(jí)活動(dòng)，建設(shè)文明班級(jí)秩序，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣等方面探索出新思路，新經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理最優(yōu)化，為學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)構(gòu)筑良好的平臺(tái)。
三、具體措施：
班級(jí)事務(wù)紛繁復(fù)雜，要進(jìn)行全面管理，高效管理可抓住兩條線進(jìn)行。即依據(jù)班集體的發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)而實(shí)施的縱向管理和根據(jù)班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)、人員組合情況、制度貫徹水平而實(shí)施的橫向管理。
縱向管理：
縱向管理是過(guò)程性管理，要求班級(jí)工作要有計(jì)劃、有目標(biāo)，并有循序漸進(jìn)的工作步驟，要對(duì)學(xué)期、學(xué)年等的管理全面考慮，有中、長(zhǎng)期管理計(jì)劃。
（一）制定計(jì)劃，注重起始工作
1、明確制定計(jì)劃要求：計(jì)劃是班級(jí)管理過(guò)程的起始環(huán)節(jié)。制定計(jì)劃要做到目標(biāo)明確，切實(shí)可行。從鞏固已有成績(jī)，解決遺留問(wèn)題，考慮班級(jí)基礎(chǔ)和今后發(fā)展出發(fā)，依據(jù)班級(jí)教育和管理理論，依據(jù)學(xué)校的總體工作目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)具體的項(xiàng)目、指標(biāo)、進(jìn)度、完成的期限等的謀劃，確保學(xué)期工作有序開(kāi)展。并能努力做到不落俗套，敢于開(kāi)拓創(chuàng)新。
2、確定制定計(jì)劃步驟：
（1）主要管理者——班主任通盤考慮，提出初步方案；
�。�2）廣泛吸收科任教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的意見(jiàn)；
�。�3）歸納集中，確定最佳方案。
3、考慮計(jì)劃內(nèi)容：包括班級(jí)情況分析、本學(xué)期（年）任務(wù)（德、智、體、美、勞等幾方面）教育內(nèi)容、主要措施和時(shí)間安排。還要通過(guò)制定月計(jì)劃、周計(jì)劃、專題性臨時(shí)工作計(jì)劃（如文明禮儀月教育計(jì)劃，慶“六一”活動(dòng)計(jì)劃等），確保計(jì)劃能具體落實(shí)。
�。ǘ┞鋵�(shí)計(jì)劃，加強(qiáng)組織和檢查
組織與檢查是小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程的主體環(huán)節(jié)，首先要做好組織建設(shè)工作。
1、編好小組，健全各種組織。如成立班委會(huì)、中隊(duì)委員會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織。
2、合理分工，明確職責(zé)。如體育老師負(fù)責(zé)班級(jí)體育活動(dòng)的開(kāi)展，其他課任老師主要進(jìn)行課堂常規(guī)管理，班主任則負(fù)責(zé)全面管理。
3、建立健全各項(xiàng)紀(jì)律和制度。如請(qǐng)假制度、作業(yè)制度、衛(wèi)生制度；活動(dòng)紀(jì)律、路隊(duì)紀(jì)律、勞動(dòng)紀(jì)律、課堂紀(jì)律等。
其次，還要通過(guò)檢查來(lái)督促計(jì)劃的執(zhí)行，及時(shí)了解情況，適時(shí)作好調(diào)整。
1、平時(shí)檢查和階段檢查相結(jié)合。平時(shí)檢查要及時(shí)、靈活、機(jī)動(dòng)，如每天檢查學(xué)生出勤情況，衛(wèi)生情況，作業(yè)情況；階段檢查一般安排在期中、期末進(jìn)行，要做到全面、集中、系統(tǒng)，如期中、期末檢測(cè)。
2、重視全面檢查和專題檢查。全面檢查一般在結(jié)束進(jìn)行，要對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)、完整的考核；專題檢查是專就一個(gè)問(wèn)題深入、細(xì)致、重點(diǎn)突出地進(jìn)行檢查，如衛(wèi)生活動(dòng)檢查。
課堂管理簡(jiǎn)介
課堂管理是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動(dòng)和措施。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為通常所說(shuō)的課堂管理。
課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。
影響因素
1. 學(xué)校管理水平。班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)組成部分，學(xué)校管理水平，管理質(zhì)量直接決定著課堂管理。有什么樣的學(xué)校管理就有什么樣的課堂。
2. 教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗(yàn)都直接決定著課堂管理水平。
3. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生既是課堂管理的對(duì)象，又是課堂管理的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，行為習(xí)慣規(guī)范，主體自律管理強(qiáng)，課堂管理自然就規(guī)范。反之，則會(huì)產(chǎn)生課堂管理混亂。
4. 班級(jí)規(guī)模。班級(jí)集體的大小是影響著課堂管理方式。班級(jí)集體的規(guī)模不同，課堂管理的方式也需要相應(yīng)的不同。
首先，班級(jí)集體的大小會(huì)影響學(xué)生間的情感聯(lián)系。集體越大，情感紐帶的力量就越弱。
其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，難免發(fā)生爭(zhēng)論，產(chǎn)生利害沖突。
第三，班級(jí)集體的大小也會(huì)影響交往模式。班級(jí)越大，學(xué)生內(nèi)部之間交往頻率小，師生間相互關(guān)系相對(duì)冷淡，相互間的了解就越少。
最后，班級(jí)集體越大，學(xué)生由于受交往時(shí)空的限制，往往容易形成各種非正式小群體。
5. 班級(jí)的性質(zhì)。班級(jí)的性質(zhì)也影響著課堂管理。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。如有的班級(jí)本來(lái)就比較優(yōu)秀，對(duì)于這樣的班級(jí)，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，側(cè)重于讓學(xué)生自控自理。而對(duì)于那些紀(jì)律相對(duì)渙散的班級(jí)，教師則要更多地發(fā)揮權(quán)威作用，給予學(xué)生足夠的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級(jí)集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
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