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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略
導(dǎo)語：提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是組織課堂教學(xué)的重要手段，是溝通教師、教材、學(xué)生三者的主渠道。教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，課前充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，充分利用課堂40分鐘，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組，靈活機動地組織教學(xué)。
一、提問要明確
提問的目的性要明確，講究為什么要提這個問題，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，就是提問要做到有的放矢，不可信口開河，或形式主義地為提問而提問。
所提問題本身要明確，要求用語規(guī)范妥帖，答域清晰確定;問題不明確，學(xué)生便無法準(zhǔn)確地回答，提問就失去了意義。造成提問不明確的原因多種多樣，問句中概念不清，邏輯混亂，答域不明，教師不注意語言的動態(tài)變化(指語言的輕重、速度的快慢、語鏈的停連、語調(diào)的升降與語氣的強弱等變化)等，都是造成問題不明的主要原因。如有教師問：2千米等于多少米?學(xué)生往往會莫名其妙，2000米當(dāng)然還是2000米啊?若老師的提問讀作“兩千――米――等于多少――千米”，學(xué)生就比較容易聽懂你所要表達的意思。
二、提問要通俗易懂
根據(jù)兒童的年齡特點與心理特點，他們的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識還不豐富，難以接受深奧、抽象、難懂的數(shù)學(xué)概念、名詞、術(shù)語，所以在課堂教學(xué)中，要盡可能地用通俗易懂、兒童能夠理解的問題去提供給學(xué)生。
1、不用文言文，改說白話文
例如少用“若”、“則”，改用“如果”、“就”，“兩數(shù)之和”改稱為“兩個數(shù)的和”，等等。
2、盡量少用深奧的近代詞語，改用通俗易懂、兒童化的語言
近來常聽到教師提問低年級學(xué)生“你能從這幅圖上提取什么信息”，或“你如何處理這些信息”。什么叫“信息”和“處理信息”，兒童能聽懂嗎?因此，凡是教材中第一次出現(xiàn)的專門數(shù)學(xué)術(shù)語，教師就要慎重對待，有的還必須要像語文教師一樣，先標(biāo)音，再讀準(zhǔn)字音，講清詞義。凡是能用白話文、兒童化詞語代替的話語，決不用教材外使用的深奧的詞語。
三、提問要有啟發(fā)性
教學(xué)語言的啟發(fā)性，首先表現(xiàn)在提問語言上，能夠啟發(fā)思維是高質(zhì)量提問的標(biāo)志之一。陶行知先生說過：“智者問的巧，愚者問的笨。”這巧和笨的區(qū)別，就在于是否能啟發(fā)思維，提問得巧。提問的啟發(fā)性主要通過形式與角度的創(chuàng)新來體現(xiàn)。例如選擇背面切入的角度，巧妙地利用矛盾來激發(fā)學(xué)生思考的興趣，富于啟發(fā)性的提出問題，課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生紛紛思考，順理成章地想與同伴討論解決。
四、提問要形象化
數(shù)學(xué)教師必須善于運用提問來創(chuàng)造直觀形象，來幫助學(xué)生理解、掌握各種抽象的數(shù)學(xué)知識。好教師非常注意選用那些表現(xiàn)具體事物的直觀形象語言，運用比喻、摹狀、轉(zhuǎn)換、形示等形象化的教學(xué)方式來增強教學(xué)語言的形象性，來幫助學(xué)生更為有效地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，確保學(xué)生建立清晰的思維表象。如教學(xué)相遇問題時，有幾個名稱是“三同三相”：同時出發(fā)、同時到達、同向而行;相向而行、相距、相遇。它們分別表示什么意思呢?我就利用形象化的拍手動作幫助學(xué)生理解這些概念。
五、引導(dǎo)學(xué)生提問解疑
1、鼓勵學(xué)生提出問題
學(xué)生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”還有的學(xué)者指出：“如果學(xué)生能夠自己提出疑惑，學(xué)習(xí)就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。”鼓勵學(xué)生提出問題，首先，要引導(dǎo)學(xué)生敢問。師生是教學(xué)活動中的有機整體，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在營造師生“一體化”的課堂氛圍，實現(xiàn)師生間平等的對話。要善于觀顏察色，當(dāng)學(xué)生不知所措時，當(dāng)學(xué)生眉頭緊鎖時，當(dāng)學(xué)生互相張望時，可能就是有疑惑時，就要鼓勵學(xué)生大膽說出心中的疑團。其次，要引導(dǎo)學(xué)生會問。要讓學(xué)生在提問的過程中學(xué)會提問，并逐步提高問題的質(zhì)量。經(jīng)常表揚學(xué)生提出的好問題，進行“看誰的問題好”的比賽等，有利用學(xué)生提高問題的質(zhì)量。
2、引導(dǎo)學(xué)生解決問題
提出問題只是手段，解決問題才是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生解決問題是指，面對學(xué)生提出來的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探索并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識。值得注意的是，學(xué)生能夠解答的讓學(xué)生解答，教師不能越廚代庖;學(xué)生不能解決的，教師作適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生試著解答，教師只能充當(dāng)“合作者、引導(dǎo)者、組織者”的角色。例如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)”，設(shè)置問題：“學(xué)生去離學(xué)校5千米的公園春游，行走了20分鐘，休息20分鐘，繼續(xù)行走了20分鐘到達目的地。同學(xué)們行走的平均速度是多少?”一個成績不錯的學(xué)生問：“老師，‘休息20分鐘’要不要計算呢?”教師不置可否，把繡球拋給了大家：“你們說呢?”同學(xué)們爭論不休，許久沒有結(jié)論。就在學(xué)生憤悱狀態(tài)，教師引導(dǎo)：“請對照我們討論的數(shù)量關(guān)系‘平均速度=總路程÷總時間’思考一下”。
最后，教師必須針對每堂課的具體特點，根據(jù)自身的實際，采用不同的提問策略，在提問中，還要注意以下幾點：
(1)提問要適時
提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認(rèn)識，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。
(2)提問不宜太多
一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長時間地處在思考中，學(xué)生就會厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。要給學(xué)生足夠的練習(xí)、討論時間，多設(shè)計一些問中有練、練中有問的題型，提問與練習(xí)兩者互相融。
(3)提問涉及面要廣
有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進的學(xué)生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機會參與答問。
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