小學數(shù)學教師提問的有效方式

　　導語：數(shù)學課堂教學是教師傳播數(shù)學知識的主要陣地，是教育教學的中心環(huán)節(jié)，也是學生學習獲取數(shù)學知識的主要途徑，因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程、優(yōu)化學生思維流程的關(guān)鍵。下面是小編為大家收集的小學數(shù)學教師提問的有效方式，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學數(shù)學教師提問的有效方式

　　一、問題的提出

　　審視目前的小學數(shù)學教學，課堂提問存在著不少誤區(qū)：(1)問題總是教師課前預設(shè)好的。課堂生成的問題常被置之不理，或者輕描淡寫，不了了之，白白浪費了寶貴的課堂生成資源。(2)提問的主體仍然是教師。

　　提問還是教師的特權(quán)，“滿堂問”代替“滿堂灌”時有發(fā)生，學生只能忙不迭地應(yīng)對教師的一個個問題，挖空心思揣摩教師的“標準答案”，學生的創(chuàng)造性常被扼殺。(3)學生很少有提問的機會。學生的問題沒有機會提出來，不懂只能裝懂。

　　為此，筆者認為，有必要重新認識小學數(shù)學課堂提問的內(nèi)涵，讓課堂提問發(fā)揮積極的作用，使課堂因提問而變得更有魅力更加精彩。

　　二、重新理解課堂提問的內(nèi)涵

　　提問指“提出問題來問(多指教師對學生)”(《現(xiàn)代漢語詞典》P1239)，可見，課堂上提問并不是只限于教師對學生，也可以學生來提問。提問是讓人回答的，目的是為了激發(fā)人的思維，引起思維的碰撞。

　　因而，提什么樣的問題，什么時候提問，誰來提問等等，這些值得我們重新思考。

　　課堂提問有以下四層內(nèi)涵：

　　(1)提問具有預設(shè)性

　　主要是指，課堂提問可以是教師課前預設(shè)的。課堂提問設(shè)計得如何，直接影響教學的進程和質(zhì)量。

　　(2)提問具有生成性

　　課堂教學是動態(tài)生成的過程，課堂提問也必須體現(xiàn)生成性。教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學中出現(xiàn)的問題資源，并充分利用，合理挖掘即時問題，提高提問的針對性。

　　(3)學生參與提問

　　主要是指課堂提問不是教師的特權(quán)，學生同樣是提問的主體，要讓學生質(zhì)疑問難，在解決問題的過程中，促進智慧的成長。

　　(4)提問是交流的載體

　　新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示與暴露。

　　三、改進課堂提問的策略

　　基于以上分析，筆者提出以下三方面改進課堂提問的策略：預設(shè)具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。

　　(一)預設(shè)具有價值的問題

　　1.問題富有思考性

　　思維是數(shù)學的心臟，而思維是從問題引發(fā)的。問題富有思考性是指，教師設(shè)計的問題突出教學目標，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學生望而卻步;難度太小，引不起學生興趣。

　　例如，學習“角的認識”，教師要求學生過同一點畫幾條射線，接著設(shè)問：除了射線，你還能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學圖形嗎?學生積極地投入到觀察思考之中，不僅找出了不同的角，還指出了角的邊、頂點，角的大小與邊叉開的大小有關(guān)等相關(guān)知識。

　　2.問題具有啟發(fā)性

　　問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究�！耙�使啟發(fā)指向?qū)W生的思維過程和思維方法，進而獲得思維的結(jié)果，教師要提煉相應(yīng)的元認知提示語”。教學中關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，由表及里，由遠到近，由具體到抽象，由元認知提示語過渡到認知提示語。

　　例如，學習“梯形面積公式”的推導，啟發(fā)學生：你想梯形面積公式可能是怎么樣的呢?以前三角形面積公式是怎么推導的?等等。讓學生經(jīng)歷體驗的過程，提升思維水平。

　　(二)把握重要的生成問題

　　課堂教學是“動態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實在教學行為上，還有待努力。課堂教學創(chuàng)設(shè)生成問題，就是一個有效的切入口。所謂創(chuàng)設(shè)生成問題，就是課前預設(shè)的問題一旦在課堂教學的實施中受阻，就要及時調(diào)整問題，創(chuàng)生出新的問題，推進課堂教學的順利進行。

　　創(chuàng)設(shè)生成問題，首先要注意因勢利導，即順著事情的發(fā)展趨勢進行引導，創(chuàng)設(shè)此時此地有利的問題;其次，要隨機應(yīng)變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應(yīng)付�；蛉�部改變，或局部修整，使得問題更有利用教學目標的實現(xiàn)，教學環(huán)節(jié)的遞進。

　　另外，把握重要的生成問題，還要注意放大有效問題。放大有效問題就是在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點，智慧碰撞的火花，教師有意識地以問題的形式進行放大，以引起深入討論，有利于解決鮮活的問題。

　　(三)引導學生提問解疑

　　1.鼓勵學生提出問題

　　學生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”還有的學者指出：“如果學生能夠自己提出疑惑，學習就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動�！惫膭顚W生提出問題，首先，要引導學生敢問。師生是教學活動中的有機整體，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在營造師生“一體化”的課堂氛圍，實現(xiàn)師生間平等的對話。要善于觀顏察色，當學生不知所措時，當學生眉頭緊銷時，當學生互相張望時，可能就是有疑惑時，就要鼓勵學生大膽說出心中的疑團。

　　其次，要引導學生會問。要讓學生在提問的過程中學會提問，并逐步提高問題的質(zhì)量。經(jīng)常表揚學生提出的好問題，進行“看誰的問題好”的比賽等，有利用學生提高問題的質(zhì)量。

　　例如，一位教師教學三角形的認識，在找出生活中許多三角形的應(yīng)用的例子后，正要進入下一階段三角形的穩(wěn)定性教學時，一學生提出問題：“生活中怎么會有那么多三角形呢?”這樣的問題承上啟下，不僅引起學生的思考，又為探究三角形的穩(wěn)定性提供了很好的機遇，教師及時加以表揚，并就他提出的問題進行討論，學生對同伴的問題充滿好奇，學習的積極性高，學習的效果好。

　　2.引導學生解決問題

　　提出問題只是手段，解決問題才是關(guān)鍵。引導學生解決問題是指，面對學生提出來的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索并解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的意識。值得注意的是，學生能夠解答的讓學生解答，教師不能越俎代庖;學生不能解決的，教師作適當啟發(fā)，讓學生試著解答，教師只能充當“合作者、引導者、組織者”的角色。

　　例如，學習“平均數(shù)”，設(shè)置問題：“學生去離學校5千米的公園春游，行走了20分鐘，休息20分鐘，繼續(xù)行走了20分鐘到達目的地。同學們行走的平均速度是多少?”一個成績不錯的學生問：“老師，‘休息20分鐘’要不要計算呢?”教師不置可否，把繡球拋給了大家：“你們說呢?”學生們爭論不休，許久沒有結(jié)論。就在學生憤悱之時，教師引導：“請對照我們討論的數(shù)量關(guān)系‘平均速度=總路程÷總時間’思考一下�！苯�(jīng)過互動交流，終于解決了問題，學生露出滿意的微笑。

　　小學數(shù)學教師講課技巧與方法

　　1．說教材。

　　能制定較為完滿的教學方案，為數(shù)學課堂教學的改進提供前提條件。這主要包括：

　�。�1）介紹課時教學內(nèi)容的地位、作用和意義。說課中教者首先要闡述所備、所上的數(shù)學課在整個的一節(jié)、一章乃至整個小學數(shù)學全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內(nèi)容。這是由數(shù)學教材環(huán)環(huán)相扣、具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的。

　�。�2）提出本課時的具體明確的教學目標。

　　教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養(yǎng)目標。

　�。�3）說說本課教學內(nèi)容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內(nèi)容的，教材敘述語言與例題怎么俗配，按計么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內(nèi)容是什么。

　　2．說教學程序。

　　程序是否合理，符合認知規(guī)律，也是課堂教學是否優(yōu)化的標準之一。數(shù)學說課中的教學程序有點近乎教案上的教學過程安排。在教案過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解，詳略、繁簡不同；教案上重視具體教學內(nèi)容安排，而說課介紹重視教學環(huán)節(jié)的次序和方式。備課只要備出是什么，說課不但要說是什么，還要說說為什么，讓別人接受信服，內(nèi)容構(gòu)成不同。說教學程序，還得注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

　　3．說教法。

　　引導學生學習數(shù)學所采用的主要方式。這是改進數(shù)學課堂教學的主要方面。比如，教學思路和策略上，可以選擇目標教學的方法，嘗試教學的方法，發(fā)現(xiàn)教學的方法，閱讀自學的方法，組織小組討論交流的方法等；教學信息和感知材料的呈現(xiàn)上，選用題組呈現(xiàn)或一題多變的方法，投影、錄音的方法，教具模型演示的方法；在思維活動的組織上采取由實例列算式抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較對照、區(qū)別異同的方法等等。指導學法方面，有指導學生閱讀數(shù)學教材的方法。有組織學生按順序有重點地觀察的方法，有分析數(shù)量關(guān)系的方法，有安排學生操作、演示的方法等。敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利于突出教材重點、突破難點，符合學生認識規(guī)律和年齡特征，不是為了翻花樣，圖形式花哨。

　　4．說練習。

　　作業(yè)的安排和板書設(shè)計。練習作業(yè)是課堂教學中必不可少的活動，猶如工業(yè)生產(chǎn)中的“產(chǎn)后服務(wù)”。說課就要談?wù)勈侨绾伟才啪毩曌鳂I(yè)的，比如從內(nèi)容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數(shù)量上適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內(nèi)在合理性，要讓人體察到教學的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。當然有些數(shù)學課的板書并不都顯得十分重要和突出，也可不必說。

　　一般數(shù)學說課材料都可從這四個方面去準備，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，總得有詳有略，有的部分突出一些，篇幅多點，多說幾句。

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