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怎樣才能提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程的生命線。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上建構(gòu)新的內(nèi)容，這本身就是充滿變數(shù)的復(fù)雜的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律。只有把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，掌握它的特殊性，才能為提高教學(xué)質(zhì)量找到正確的方法。隨著中學(xué)教育改革的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用水平，已成為語(yǔ)文老師所關(guān)心的問(wèn)題。下面是小編整理的關(guān)于怎樣才能提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容，一起來(lái)看看吧！
提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量1
一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
1.變“講堂”為“學(xué)堂”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力�，F(xiàn)代社會(huì)所需要的是具有自學(xué)能力和創(chuàng)造才能的人，而培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造才能的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。傳統(tǒng)的同步教學(xué)“以講代學(xué)”，教師獨(dú)霸課堂，使“課堂”成為教師“講堂”，限制了學(xué)生思維發(fā)展的時(shí)空。異步教學(xué)則最大限度地提供給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和思維的時(shí)空，使課堂真正成為“學(xué)堂”，有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。
2.變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師方式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師控制著教學(xué)的節(jié)奏和頻率，學(xué)生只是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的機(jī)器，毫無(wú)主動(dòng)性和積極性而言。現(xiàn)代教學(xué)則重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師在教學(xué)中只是起到引導(dǎo)者和幫助者的角色，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，具體指導(dǎo)，使所有的學(xué)生都能自主地解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，發(fā)揮自己的個(gè)性，思維能力、組織能力、創(chuàng)新能力等都得到發(fā)展和進(jìn)步。
二、應(yīng)充分發(fā)揮《語(yǔ)文讀本》的作用
《語(yǔ)文讀本》就是配合教科書(shū)從語(yǔ)言的綜合范例中學(xué)習(xí)語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)文能力的。它既注意了課堂內(nèi)容的延伸性,選用了與教科書(shū)內(nèi)容相關(guān)的文章,有助于加深學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解,又注意了鑒賞性與知識(shí)性,能夠讓學(xué)生豐富文學(xué)底韻,增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文教師不能忽視對(duì)《語(yǔ)文讀本》的導(dǎo)讀，要讓學(xué)生形成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。教師在命題時(shí)要適當(dāng)?shù)乜夹┱Z(yǔ)文讀本上的內(nèi)容，這的確是誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀的好方法。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)注意意識(shí)
在日常生活中，我們大部分時(shí)間都在注意著一些事情。例如，在走路時(shí)，我們會(huì)注意身邊的行人和車(chē)輛;在說(shuō)話時(shí)，我們會(huì)注意對(duì)方的表情等等。那么，什么是注意呢?注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。這里的心理活動(dòng)既包括感知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也包括情感過(guò)程和意志過(guò)程。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。指向性是指心理活動(dòng)在某一時(shí)刻總是有選擇地朝向一定對(duì)象。因?yàn)槿思词鼓苎塾^六路、耳聽(tīng)八方，也不可能在某一時(shí)刻同時(shí)注意到所有事物，接收到所有的信息，只能選擇一定對(duì)象加以反應(yīng)。就像面對(duì)一桌子的美味佳肴，每次也只能挑選一兩種菜來(lái)吃，而不能一口吞了所有的菜肴。集中性是指心理活動(dòng)停留在一定對(duì)象上的深入加工過(guò)程。注意集中時(shí)心理活動(dòng)只關(guān)注所指向的事物，抑制了與當(dāng)前注意對(duì)象無(wú)關(guān)的活動(dòng)，這就是我們常說(shuō)的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的境界了。
注意的種類(lèi)有有意注意和無(wú)意注意。無(wú)意注意是實(shí)現(xiàn)沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)講授大家感興趣的生活實(shí)例，融入到學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解中，學(xué)生們不必刻意地去記書(shū)本知識(shí)。有意注意是事先有預(yù)定的目的，需要服從意志努力的注意，又稱隨意注意。例如，學(xué)生們背誦課文的知識(shí)點(diǎn)，做作業(yè)練習(xí)等。
中學(xué)生的無(wú)意注意仍然起著一定的作用。有研究表明，無(wú)意注意的發(fā)展隨學(xué)生年齡增大而增加，初中二年級(jí)達(dá)到最高水平，而后出現(xiàn)緩慢下降的趨勢(shì)。事物的直觀性和具體性在吸引學(xué)生的注意方面，仍然起著很大的作用。雖然中學(xué)生的抽象思維能力和對(duì)知識(shí)的理解能力進(jìn)一步提高，但對(duì)于難度較大的材料的學(xué)習(xí)，仍離不開(kāi)教師的直觀教學(xué)。比如，利用多媒體教學(xué)，其圖文并茂的表現(xiàn)手法，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，刺激了學(xué)生的感官認(rèn)知，給予視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊力。課本抽象的文字變成了立體、動(dòng)態(tài)的、看得見(jiàn)、聽(tīng)得著的事物，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，擺脫了學(xué)習(xí)的抽象性。利用多媒體的對(duì)比、疊合、拖移、夸張等功能，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受、清晰的邏輯、深刻的印象，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)興趣。
中學(xué)生的有意注意有了進(jìn)一步的發(fā)展。由于中學(xué)時(shí)期的教學(xué)和集體生活向他們提出新的要求，同時(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性日益明確，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、紀(jì)律性日益增強(qiáng)，中學(xué)生能夠獨(dú)立地、專心地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的注意，使自己的注意指向和集中在需要注意的事物上，而不受或較少受外來(lái)干擾刺激的影響。因此，在中學(xué)生注意的發(fā)展上，有意注意就日益重要起來(lái)。隨著有意注意的發(fā)展，中學(xué)生的注意穩(wěn)定性和集中性也進(jìn)一步提高。心理學(xué)研究表明：在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件下，中學(xué)生能穩(wěn)定地保持注意約40分鐘，這就為中學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)提供了很好的條件。
總之，如果教師仍然用老一套方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就不能跟上教育形勢(shì)的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高無(wú)從談起。我們要不斷進(jìn)取，響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，積極投入到教育工作中，把提高教學(xué)質(zhì)量放在心中，時(shí)時(shí)想著，并付諸行動(dòng)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，證明我們的教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。
提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量2
一、狠抓語(yǔ)文課堂教學(xué) ，向四十五分鐘要效率.
1、注重語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)
導(dǎo)語(yǔ)，俗稱“開(kāi)場(chǎng)白”，是一堂課的“第一道工序”，“導(dǎo)入新課”是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。就要求語(yǔ)文老師格外重視開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。打破沉寂的局面，根據(jù)不同的課型，依據(jù)靈活的方式，進(jìn)行導(dǎo)課。
營(yíng)造氣氛，以“情”導(dǎo)入;激發(fā)欲望，以“趣”導(dǎo)入;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以“知”導(dǎo)入;設(shè)計(jì)話題，以“議”導(dǎo)入;運(yùn)用媒體，以“境”導(dǎo)入;運(yùn)用優(yōu)美的排比句開(kāi)頭，從語(yǔ)言上給學(xué)生以熏陶，整節(jié)課就有了一個(gè)靚麗的開(kāi)頭。總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一個(gè)精巧而成功的導(dǎo)語(yǔ)有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙，它能產(chǎn)生良好的課堂氛圍，使教學(xué)取得事半功倍的效果。
2、語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯
朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、理解文意的有效手段。為此我們語(yǔ)文教師不僅要通曉朗讀方面的知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的朗讀能力，熟悉朗讀的技巧，對(duì)學(xué)生能科學(xué)指導(dǎo)，在“讀通文氣、讀懂文意、讀出文味”的要求下做到“讀人使人如見(jiàn)其人，讀聲使人如聞其聲，讀景使人如臨其景，讀事使人如臨其事”的效果，使課堂真正做到書(shū)聲瑯瑯，充滿真情。在語(yǔ)文課堂上書(shū)聲瑯瑯，讓學(xué)生充分地讀所接觸到的文字材料，這實(shí)際上就是為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)各種形式的讀的配合使用，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
3、課堂上教師要做到心中有數(shù)、目中有人
“心中有數(shù)”是指教師對(duì)文本的把握，既要立足文本又要超越文本，既要把握好文本的價(jià)值取向又要開(kāi)掘文本蘊(yùn)藏的資源，使得教學(xué)內(nèi)容豐韻起來(lái)。課前讓學(xué)生走出教室，在廣闊的生活背景中尋找大自然。課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感受自然。利用多媒體手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，欣賞田野的自然風(fēng)光，啟發(fā)學(xué)生感悟冬是美麗的、夏是甜蜜的、春是芳香的、秋是豐收的……這樣把握文本，上起課來(lái)才能揮灑自如。
“目中有人”是教師從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，思考學(xué)生想學(xué)到什么，會(huì)怎么學(xué)，學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，怎樣幫助解決。讓課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái);成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空;成為師生向未知方向探索的旅程。
4、課堂上教師要精講少講，讓學(xué)生多練
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！背晒Φ慕虒W(xué)是能夠讓學(xué)生提出問(wèn)題，驗(yàn)證真理，可以說(shuō)，稱職的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，不稱職的教師代替學(xué)生走路。教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探索提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。成功的語(yǔ)文教師，在課堂上都應(yīng)多“偷懶”，把空間還給學(xué)生。要想“偷懶”，就必須要少講課，讓學(xué)生思考的時(shí)間不少于
二、狠抓基礎(chǔ) 科學(xué)訓(xùn)練
扎扎實(shí)實(shí)抓好“四基”。基礎(chǔ)知識(shí)的積累，基本方法的傳授，基本過(guò)程的體驗(yàn)，基本能力的訓(xùn)練，“四基”的考查，是考試命題的重點(diǎn)。所謂“基本過(guò)程的體驗(yàn)”，主要是針對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、專題、名著閱讀等知識(shí)點(diǎn)，著力于對(duì)教與學(xué)的過(guò)程性的考查，讓真正開(kāi)展過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和專題活動(dòng)的學(xué)校里的學(xué)生、讓真正參與過(guò)活動(dòng)過(guò)程的學(xué)生，作答起來(lái)感覺(jué)輕松，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的收獲。
平時(shí)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)規(guī)范而嚴(yán)格。盡管今年的試卷在結(jié)構(gòu)上作了微調(diào)，但只是穩(wěn)中求變，整體上還是保持了一貫性。題干的表述以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定，都相對(duì)規(guī)范，都有規(guī)律可循。平時(shí)的教與學(xué)，平時(shí)的訓(xùn)練與考試，都應(yīng)當(dāng)杜絕隨意性，只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)中考的要求，避免無(wú)謂的失分。訓(xùn)練應(yīng)建立合理的梯度和科學(xué)的序列。
三、作文互批互改，訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫(xiě)”能力
每?jī)扇私Y(jié)為一組，同組互改。 要求學(xué)生對(duì)作文的字、詞、句、篇以及中心思想、表現(xiàn)手法、修辭等全面評(píng)改。評(píng)改及審查結(jié)束后，交還原作者，原作者可以針對(duì)評(píng)改評(píng)語(yǔ)和審查評(píng)語(yǔ)提出自己的看法，學(xué)生評(píng)改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評(píng)改評(píng)語(yǔ)和審查評(píng)語(yǔ)打分，對(duì)作文中有爭(zhēng)議的問(wèn)題作出比較合理的評(píng)判。 經(jīng)過(guò)這四步評(píng)改，一篇作文的優(yōu)劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤(rùn)色、謄寫(xiě)，一篇較好的作文就產(chǎn)生了。這種變教師評(píng)改作文為學(xué)生互批互改，訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫(xiě)”能力的做法。擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。在評(píng)改、審查、商榷的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀貫穿始終。通過(guò)閱讀，了解了同學(xué)作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫(xiě)作能力的目的。 加大了學(xué)生的寫(xiě)作量，增加了課堂作文教學(xué)的容量。寫(xiě)作練習(xí)多多益善，學(xué)生的寫(xiě)作能力是練出來(lái)的，而不是教師改出來(lái)的。當(dāng)然，在這個(gè)作文及評(píng)改過(guò)程中，從寫(xiě)前的指導(dǎo)，到評(píng)改、審查、商榷，教師始終都要處于主導(dǎo)地位，并非撒手不管。通過(guò)作文及評(píng)改作文這個(gè)系列過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力和良好的寫(xiě)作習(xí)慣。學(xué)生具備了這種能力和良好習(xí)慣，可以受益終身。
四、通過(guò)課前“詩(shī)文朗誦” 和“聽(tīng)記故事”訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)”能力
每節(jié)語(yǔ)文課授課之前，首先由2名同學(xué)上講臺(tái)，朗誦詩(shī)詞或散文。朗誦的內(nèi)容可提前準(zhǔn)備好，但要求朗誦時(shí)脫稿。這樣學(xué)生有說(shuō)有聽(tīng)，說(shuō)者鍛煉了記憶力和口頭表達(dá)能力，聽(tīng)者鍛煉了聽(tīng)話能力，并通過(guò)聽(tīng)朗誦學(xué)到了自己不知道的知識(shí)，可謂一舉兩得。然后，由一名同學(xué)上講臺(tái)講故事(限一分鐘之內(nèi)講完)，其他同學(xué)在下面邊聽(tīng)邊記錄。故事講完一分鐘后，找三名同學(xué)讀自己的記錄，對(duì)內(nèi)容全面，語(yǔ)言概括性強(qiáng)，中心突出的記錄，教師要給予肯定、表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生“聽(tīng)”的積極性。這樣訓(xùn)練之后，很多同學(xué)能夠臉不變色心不跳地到講臺(tái)上朗誦詩(shī)文，甚至有的同學(xué)朗誦的詩(shī)文是自己創(chuàng)作的。很多同學(xué)能簡(jiǎn)明扼要地記錄下故事的主要內(nèi)容，而且能歸納出故事的中心思想，“弦外之音”。
課前“詩(shī)文朗誦”和“聽(tīng)記故事”的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的記憶力、口頭表達(dá)能力和注意力，培養(yǎng)了積極思維的習(xí)慣，改變了學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)”方面的消極狀態(tài)，是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的有效方法之一。
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學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。
一、規(guī)范教學(xué)常規(guī)
1.備課。統(tǒng)一兩套教案，閱讀課(即新授課)一套，至少 45個(gè)課時(shí)。綜合備課一套，包括作文指導(dǎo)課7課時(shí)，作文講評(píng)課7課時(shí)、單元復(fù)習(xí)課6課時(shí)、試卷講評(píng)課7課時(shí)，綜合備課大約27課時(shí)。
2.作業(yè)設(shè)置與批改。至少有三種作業(yè)，即綜合作業(yè)、大作文、小作文。綜合作業(yè)以《基礎(chǔ)訓(xùn)練》為主，課內(nèi)部分必做，課外部分選做，綜合作業(yè)一課一改，切實(shí)減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)。大作文全學(xué)期7個(gè)，每次作文，教師精批細(xì)改一半，其余互改或自改，但不能流于形式。小作文每周1個(gè)，全期不少于16個(gè)，每次只批“閱”和日期。提倡學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，不要求教師批改，但可定期收上來(lái)抽查。
3.單元檢測(cè)與考評(píng)。每單元應(yīng)有一次復(fù)習(xí)和考試，考試后應(yīng)有一次試卷講評(píng)。
二、把握教學(xué)進(jìn)度
1.秋季教學(xué)進(jìn)度。七年級(jí)(上冊(cè))期中考試前要完成1—4單元的教學(xué)內(nèi)容，以及課外古詩(shī)詞背誦，名著導(dǎo)讀《繁星》《春水》。八年級(jí)(上冊(cè))期中考試前要完成1、2、3、5單元的教學(xué)內(nèi)容，以及課外古詩(shī)詞背誦，名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》《駱駝祥子》。期中考試后完成教學(xué)內(nèi)容和名著導(dǎo)讀的剩余部分。
九年級(jí)一輪課本復(fù)習(xí)：新課完成至4月底或5月上旬。二輪專題復(fù)習(xí)：至6月10前結(jié)束。各�？筛鶕�(jù)情況靈活調(diào)整。
2.春季教學(xué)進(jìn)度。七年級(jí)(下冊(cè))期中考試前要完成1—4單元的教學(xué)內(nèi)容，以及課外古詩(shī)詞背誦，名著導(dǎo)讀《童年》。八年級(jí)(下冊(cè))期中考試前要完成1、2、3、5單元的教學(xué)內(nèi)容，以及課外古詩(shī)詞背誦，名著導(dǎo)讀《名人傳》。期中考試后完成教學(xué)內(nèi)容和名著導(dǎo)讀的剩余部分。
九年級(jí)期中考試前完成1、2、3、6單元的教學(xué)內(nèi)容，以及課外古詩(shī)詞背誦，名著導(dǎo)讀《水滸》。期中考試后完成九年級(jí)(上冊(cè))全部?jī)?nèi)容和(下冊(cè))5、6單元、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀《格列佛游記》。
提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量4
學(xué)習(xí)中最忌諱的就是一味的苦學(xué)，學(xué)習(xí)必須注重效率，只有高效的學(xué)習(xí)才能事倍功半。
一要形成和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系能創(chuàng)造出融洽、民主、恬靜、活躍的課堂氣氛，使雙方盡快進(jìn)入智慧交流的狀態(tài)，從而使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，傾聽(tīng)他們的心聲，時(shí)常與他們進(jìn)行心靈的交流，主動(dòng)靠近他們，聊他們所感興趣的話題，加入他們的行列與之一起活動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，對(duì)他們少一些懲罰，多一些寬容。俗話說(shuō)，親其師方能信其道，學(xué)生只有喜歡你，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你的課。從我們的教學(xué)實(shí)際不難看出，學(xué)生哪一門(mén)功課好，往往就是從喜歡這個(gè)老師開(kāi)始的，學(xué)會(huì)讓學(xué)生喜歡你，與之形成一種和諧的關(guān)系，是提高課堂效率的基礎(chǔ)。
建立和諧的師生關(guān)系首先是老師要有無(wú)私的愛(ài)。讓我們的手在責(zé)斥時(shí)變得輕纖，在愛(ài)撫時(shí)更加溫柔，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位同學(xué)，真誠(chéng)地和他們交朋友。記得教學(xué)時(shí)，我們班里有一名從外地轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，剛到這個(gè)班時(shí)，他對(duì)一切感到是那么的陌生，無(wú)論是課上還是課下都顯得畏手畏腳的，特別是對(duì)老師更是敬而遠(yuǎn)之，聽(tīng)課時(shí)總是心不在焉。于是，我找到了他，聊他的家鄉(xiāng)，他的朋友，他的興趣等，從他感興趣的話題入手與他談心，并不時(shí)地鼓勵(lì)他，推倒了他心靈上的圍墻，使他很快進(jìn)入了狀態(tài)，聽(tīng)課效果也隨之漸入佳境，并能主動(dòng)地去回答老師的提問(wèn)，學(xué)習(xí)成績(jī)很快就進(jìn)入了班級(jí)前列。
二要精心備課和精于設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要以最少的時(shí)間求得課堂教學(xué)的最佳效果，這就要求教師在備課中，一方面要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下去鉆研教材，一方面又要注意了解學(xué)生的思想和知識(shí)的實(shí)際情況。從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只要學(xué)生能夠接受，樂(lè)于接受就是好方法。例如，我在準(zhǔn)備《社戲》一課的教案時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的思路：在學(xué)生初讀課文之后，那夜的豆其實(shí)不過(guò)是普通的羅漢豆；那夜的戲也并不精彩，作者為何在結(jié)尾寫(xiě)道：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了？引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，深入探究。通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生閱讀有關(guān)詞句、文段，點(diǎn)導(dǎo)結(jié)合，使學(xué)生悟出：作者懷念少年時(shí)代的生活，眷戀農(nóng)家小朋友的真摯情誼，向往擺脫封建束縛的自由快樂(lè)，而這便是小說(shuō)的主旨所在，備課時(shí)注重細(xì)節(jié)和關(guān)鍵性語(yǔ)句的把握，能有效提升課堂教學(xué)效率。
三要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。語(yǔ)文是一個(gè)貼近生活，內(nèi)涵和外延都非常豐富的學(xué)科，為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)造。在課堂上，我們可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生小組討論。如《綠》一文，在學(xué)習(xí)文章第三自然段的時(shí)候我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：文章中的比喻句構(gòu)成的相似點(diǎn)是什么？你還能把一潭綠色比喻成什么？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，發(fā)揮想象，勇于表達(dá)，課堂氣氛活躍起來(lái)。學(xué)生激烈的討論，不但有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)比喻這種修辭的認(rèn)識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思維能力等。在教讀詩(shī)歌課時(shí)，主要以學(xué)生自己朗讀、品析、學(xué)后聯(lián)想等環(huán)節(jié)展開(kāi)，真正將課堂給了他們，收到意想不到的效果。
四要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與評(píng)價(jià)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人類(lèi)的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他的觀點(diǎn)使我們認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，可以進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的：在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，對(duì)小組成員回答問(wèn)題、演練習(xí)題的情況實(shí)行積分制，并且和平時(shí)的考試測(cè)評(píng)進(jìn)行聯(lián)合評(píng)價(jià)，定期評(píng)選出優(yōu)勝者，同時(shí)賦予他們相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，并給與一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，叫他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。實(shí)踐證明，這樣做不僅能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多方面為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機(jī)會(huì)，充分尋找他們的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
五要有行之有效的學(xué)法指導(dǎo)。很多學(xué)生成績(jī)較差或不理想，大多是沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒(méi)有學(xué)習(xí)方法的原因。主要表現(xiàn)在：懶于思考、觀察；缺少學(xué)習(xí)興趣；不喜歡課前預(yù)習(xí)；不會(huì)總結(jié)歸納知識(shí)；沒(méi)有自學(xué)能力等等。學(xué)語(yǔ)文，就應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。從文字的書(shū)寫(xiě)、工具書(shū)的使用、課外閱讀到觀察生活、隨時(shí)練筆、積累資料、思辨感悟，可以說(shuō)，在課堂上學(xué)法指導(dǎo)無(wú)處不在。
指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是第一步。良好的預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率是非常關(guān)鍵有效的。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓他們能夠抓住預(yù)習(xí)的內(nèi)容，把握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，從而為課堂的學(xué)習(xí)做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生更好地把握課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更快地進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)。
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳方法，以《〈論語(yǔ)〉六則》為例，其中有不少關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法和做人準(zhǔn)則的名句，如：知之為知之，不知為不知，己所不欲，勿施于人等，講到這類(lèi)內(nèi)容時(shí)，我們不妨先讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和做法，這樣更有利于加深對(duì)句子的理解，學(xué)生又學(xué)到了更多的好方法并受到思想教育，可謂一舉多得。再如《春風(fēng)》一課，重點(diǎn)是體會(huì)北方春風(fēng)的特點(diǎn)，了解北方人的粗獷性格，而我們天津就地處在中國(guó)北方，所以對(duì)北國(guó)之春了解和感悟的更為深切，讓學(xué)生談感受，這樣課文中的許多問(wèn)題就更容易理解了。
記得葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時(shí)改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會(huì)成功。懇請(qǐng)一線的教師們，讓我們都積極地去探索新的有效的方法，讓孩子們更快更好地把握課堂內(nèi)容，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)筑美好的人生。
提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量5
一、教學(xué)過(guò)程要精心安排，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們知道：興趣是一個(gè)人積極學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。中學(xué)生的記憶力和識(shí)別能力等都要優(yōu)于小學(xué)生，因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)具備了基本的邏輯分析能力、初步對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題的理解能力，尤其對(duì)于初中生而言，他們對(duì)新生事物的探索思想有所增加，在探索的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科的知識(shí)的探索。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力、探索能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到鍛煉和提高，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就很容易。一位教育家說(shuō)過(guò)：只要有人要學(xué)習(xí)，教學(xué)就不會(huì)消失。初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一樣的，教師把學(xué)生的求知興趣激發(fā)起來(lái)以后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，語(yǔ)文課堂教學(xué)也就會(huì)活躍起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，師生再一起主動(dòng)思考問(wèn)題，便會(huì)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地去挖掘新的知識(shí)。
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力
我們都知道，注意力是我們都具有的一種意識(shí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)注意力的。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行自己的課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要綜合一切教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，這有助于學(xué)生快速走入到學(xué)習(xí)中去，為講解課文、分析問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
�。ǘ┏浞诌\(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)到初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以使我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)增添活力，達(dá)到傳統(tǒng)教育模式所達(dá)不到的效果。比如，在教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，語(yǔ)文教師可把“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁�？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭……”的內(nèi)容制成幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)講解的需要隨時(shí)用多媒體播放給大家。這樣的教育過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)一步感受到作者的心境和交往的人，從而使學(xué)生快速理解課文，進(jìn)一步達(dá)到理解文章的目的。
二、和學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系
�。ㄒ唬┛茖W(xué)建立學(xué)習(xí)小組
一節(jié)成功的語(yǔ)文課堂往往不能去看教師在授課過(guò)程中講課如何熟練和精彩，重要的是作為主體的學(xué)生在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)是否投入、是否很輕松理解了課文的內(nèi)涵與外延。教師的主要目的是引導(dǎo)，把引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地走入課堂教學(xué)作為一個(gè)目標(biāo)去實(shí)施。這個(gè)過(guò)程很關(guān)鍵，要通過(guò)廣大師生的共同努力去完成。所以，科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組就為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的理想打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組的建立，人數(shù)不宜過(guò)多，以5~7人最為適宜，堅(jiān)持做到每個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要互補(bǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣要有相似之處，這樣實(shí)施起來(lái)就會(huì)順理成章。
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在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)很有必要，這種合作探究式是適合培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立合作意識(shí)的一個(gè)很好的方法，也可以盡最大可能去激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起積極主動(dòng)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極探討、互相幫助、互相交流，既充滿溫馨，又充滿競(jìng)爭(zhēng)，小組成員之間通過(guò)互幫互助，既滿足了自己歸屬感的需要，又滿足了自己成就感的需要。如學(xué)生對(duì)課本有聲有色、聲淚俱下的表演，既更好地理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力與創(chuàng)造力。在實(shí)踐中獲取知識(shí)，在創(chuàng)新中收獲快樂(lè)，在探索中提高主體參與意識(shí)和能力，課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果也會(huì)格外好，課堂效率自然而然就會(huì)得到提高�？傊�，作為教育者，我們一定要根據(jù)實(shí)際情況去分析教材，分析學(xué)生，分析每一節(jié)課具體要怎么去實(shí)施教學(xué)才會(huì)收效最大。一堂語(yǔ)文課，可以是一次師生互動(dòng)、情趣盎然、感人肺腑的知識(shí)盛宴，也可能只是一堂毫無(wú)互動(dòng)、索然無(wú)味、讓人窒息的“一言堂”。如果我們能夠抓住中學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱及好奇心重的心理特點(diǎn)，充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們樂(lè)在其中，并將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外廣闊空間，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)必將呈現(xiàn)出一片新景象！
提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量6
1.提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法
課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，教師起輔導(dǎo)作用
對(duì)于文言文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，朗讀是提高其相應(yīng)能力的最快速方法，因此提高初中生文言文學(xué)習(xí)能力可以采取讓學(xué)生自主朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師為學(xué)生安排朗讀任務(wù)可以使其對(duì)文章大意有一個(gè)較為整體的認(rèn)識(shí)，另一方面，自主朗讀又能夠提高學(xué)生的自主文言文學(xué)習(xí)能力，真正做到課堂以學(xué)生為中心。在這種教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合課后注釋進(jìn)行理解并時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀理解情況進(jìn)行了解與個(gè)別指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠提高自己對(duì)文言文的集中注意力，能夠進(jìn)行更為深入的思考。另外，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生遇到不懂的地方及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn)，以減少其學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，避免低級(jí)錯(cuò)誤，真正提高學(xué)習(xí)效率。
課中慢慢的品讀文章，體會(huì)其本層含義
對(duì)于每篇文言文短文來(lái)說(shuō)，都具有它的表面意思，基本上按照注釋解釋出來(lái)的就是表面意思，表面意義十分簡(jiǎn)單，只要將所有的解釋按照語(yǔ)句的順序排好序，就是表面意義，在結(jié)合語(yǔ)法與使用的特點(diǎn)便能夠解釋出來(lái)，但是每篇文章不僅僅有它的表面意思，還有一層深層含義，這就需要讀者根據(jù)作者所處的背景以及作者的性格特點(diǎn)做出分析，結(jié)合文章的表面意思，然后再根據(jù)一些文章中給出的線索，將文章的表層含義加以探索出來(lái)，使得學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的路上更提高一個(gè)臺(tái)階。
課下使得學(xué)生們鍛煉自己的平時(shí)摘抄習(xí)慣
對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，它其中包含的詞語(yǔ)中大多數(shù)都是身處在不同的文章中表現(xiàn)出來(lái)的含義是不同的，這種情況就需要學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于詞語(yǔ)相同但是文言文含義不同的字體加以區(qū)分，在區(qū)分的基礎(chǔ)上還要加以總結(jié)，記錄清楚詞語(yǔ)所出現(xiàn)的句子，結(jié)合語(yǔ)境記憶它的多層含義，使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)記住更多的詞語(yǔ)的使用方法、辨析知識(shí)點(diǎn)以及其在不同的句子中所表現(xiàn)的不同詞性。因此，指導(dǎo)學(xué)生使其多加鍛煉其課下的語(yǔ)文能力，養(yǎng)成摘抄文言文的習(xí)慣對(duì)于初中文言文學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。
師生合作，加強(qiáng)溝通
以往的文言文教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間缺乏必要的溝通，教學(xué)實(shí)際往往是教師課上滿堂灌式的講授知識(shí)，照常下課，然后學(xué)生課下忙于別的科目或者自己其他事情，師生之間交流甚少。這種教學(xué)模式有可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，降低其學(xué)習(xí)積極性與興趣。因此，現(xiàn)代新型的教學(xué)模式要求師生之間建立一種合作型的文言文學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)彼此之間就文言文學(xué)習(xí)的溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力提升，減少其壓力與厭倦，同樣地，也能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情。
2.改變教學(xué)的氛圍，使得課堂更加活躍
在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂多是呆板的，尤其在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，學(xué)生們也會(huì)容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且課堂的秩序也很難維護(hù)，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的初中教學(xué)對(duì)于初中生們接受文言文是很有挑戰(zhàn)性的，因此，一定要改善傳統(tǒng)的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的的速度越來(lái)越快，學(xué)習(xí)效率也能得到極大提升。提高初中生學(xué)習(xí)文言文的積極性與自主性，離不開(kāi)良好而活躍的課堂氛圍的營(yíng)造。舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在潛移默化中幫助學(xué)生獲得積極好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)文言文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情。因此，文言文學(xué)習(xí)時(shí)即便學(xué)生遇到些許問(wèn)題，也能夠積極地自我解決。因此，初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)課堂中一定要重視良好課堂氣氛的營(yíng)造，只有這樣，才能夠從根本上解決文言文教學(xué)現(xiàn)狀。
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