關(guān)于幼兒園教師教學(xué)語言運用策略論文

　　在幼兒園的教學(xué)開展中，教學(xué)語言是關(guān)鍵因素，沒有教學(xué)語言就沒辦法開展教學(xué)活動。但是在教學(xué)開展中要注重教學(xué)語言的有效性，如果沒有有效的教學(xué)語言，那么就不能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。尤其是對于幼兒教學(xué)而言，教師在選用教學(xué)語言的時候，要考慮兒童的特殊性，考慮幼兒身心成長的因素，通過激勵性的語言促進(jìn)幼兒的健康成長。教師在把握幼兒園語言的時候，要注重語言的兒童化，用詞要淺顯易懂，語調(diào)舒緩，語氣要略顯夸張，這樣才能夠便于兒童的理解。下面我們就來探究如何對幼兒園教師的語言運用能力進(jìn)行提升。

　　一、教學(xué)語言的策略

　　教學(xué)語言是教師和幼兒直接交流的語言。幼兒的理解能力正處于成長時期，教師要說一些幼兒容易理解的語言。一方面就要用生動的語言來對幼兒講述課本上的內(nèi)容，讓幼兒在頭腦中對事物的形象進(jìn)行再造，這樣就能夠引起幼兒的思考。教師還可以將一些輔助教學(xué)工具引入到教學(xué)過程，比如視頻、音頻等，這樣就能夠提升教學(xué)語言的感染力。另一方面，教師就需要對教學(xué)活動內(nèi)容進(jìn)行豐富。多開展一些豐富的教學(xué)活動，運用生動活潑的教學(xué)語言將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣就能夠吸引幼兒參與到活動中。比如在幼兒園大班的教學(xué)中，為了幫助幼兒認(rèn)字，教師就可以讓幼兒通過“找相同字”的游戲來幫助理解。教師可以用下面生動的語言來進(jìn)行引入：“有幾個字寶寶非常喜歡咱們班的同學(xué)，引起結(jié)伴來咱們班來做客了，比如這個‘游’字寶寶。它還有其他一些小伙伴，和它長得一模一樣，都藏在這幅畫中，你們能從這幅畫中找出它的小伙伴嗎？”隨后教師給幼兒看衣服圖畫，上面有許多和“游”字相同的字，這就需要幼兒對“游”字的構(gòu)成進(jìn)行仔細(xì)辨別，這樣才能夠找到正確的字。幼兒在圖畫和教師趣味性語言的引導(dǎo)之下，就投入到了認(rèn)字辨字的過程中，教學(xué)氛圍就變得活躍起來。由于幼兒具有泛靈性的心理，因此教師就可以運用一些擬人化的語言來對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，比如將“游”字的偏旁“氵”看作是小水滴，讓幼兒體會“小魚在水中游來游去的感覺”，幫助幼兒理解和記憶。

　　二、評價語言的策略

　　評價也是幼兒教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對幼兒進(jìn)行評價的時候，要考慮語言的適度性和激勵性。在研究中發(fā)現(xiàn)，98%以上的幼兒都希望教師對自己的行為做出評價，因此教師就需要對幼兒的情感、態(tài)度、行為以及認(rèn)知等多方面的能力進(jìn)行評價�？紤]到幼兒正處于成長的時期，教師要使用積極、鼓勵性的評價語言，這樣就有利于活躍課堂的氣氛，幼兒就會對學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，有利于保護幼兒自尊心。教師選用的一些表揚語言應(yīng)該是符合兒童認(rèn)知心理的，比如“棒棒棒，你真棒！”“嘿嘿你真棒！”等生動活潑的語言。比如在學(xué)習(xí)“疊詞”的時候，教師就可以營造出一些美麗的情景：“春天的花兒香香的，夏天的天氣熱熱的，那么請問同學(xué)們秋天的天氣是怎樣的？冬天的天氣又是怎樣的？”此時幼兒就會回答出“涼涼的”和“冷冷的”這樣的詞語。此時教師就需要對幼兒說“說的真棒，我們一起給他鼓鼓掌”。這種基于教學(xué)過程的評價，就能夠幫助幼兒理解自己究竟是哪些地方值得表揚，自己的哪些做法是好的，下次學(xué)習(xí)的時候就能夠繼續(xù)保持。再比如在學(xué)習(xí)“數(shù)字”的時候，教師讓幼兒在黑板上找到教師讀出的數(shù)字，比如“3”，教師就可以運用這樣的語言：“妞妞來，我們來看到3的家在哪里？”當(dāng)幼兒找不到的時候，教師可以說：“妞妞要有自信，你一定能找到3的家的。”經(jīng)過這樣的鼓勵和幫助，幼兒就正確找到了3的位置，感受到了教師對自己的關(guān)心，并喜歡上知識探究的過程。

　　三、維序語言的策略

　　在幼兒課堂對開展中，維持秩序也是關(guān)鍵的一環(huán)。尤其對于幼兒那種好玩好動的性格，課堂秩序就更需要加強維持。有序的課堂環(huán)境才能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。幼兒容易被新鮮的事物所吸引，注意力保持的時間不長，因此情緒也不穩(wěn)定，教師需要花費教學(xué)的時間來維持課堂秩序。教師在選擇維序語言的時候，要注重語言的簡短、明確，這樣教師發(fā)出指示的時候，幼兒就能夠快速對教師的語言做出反應(yīng)。教師還可以通過面部表情、手勢、眼神、身體姿勢以及軀體動作等來對幼兒做出指令，這樣就能夠保證信息傳遞的準(zhǔn)確性。比如在教學(xué)中，教師為了讓幼兒對課堂上的秩序有明確的了解，就可以按照下面這首兒歌來進(jìn)行訓(xùn)練：“小眼睛，看黑板；小嘴巴，不說話；一、二，安靜，三、四，坐好�！庇變喊凑者@首兒歌的指示，就能夠了解課堂中的基本規(guī)范。在教學(xué)中，幼兒和教師一起來對故事《小熊請客》進(jìn)行復(fù)述，在進(jìn)行復(fù)述的時候，教師發(fā)現(xiàn)有兩個幼兒相互擠來擠去，并沒有和別的同學(xué)一起來進(jìn)行復(fù)述。此時教師就可以來到這兩個同學(xué)的身邊，將視線短暫留在這兩個人的身上，幼兒就會察覺到老師在看自己。幼兒在看向教師的時候，教師就可以睜大眼睛來看著幼兒，這兩個幼兒就會覺察到自己錯了，然后就會和教師一起來復(fù)述故事。綜上所述，幼兒教學(xué)語言要符合幼兒的認(rèn)知心理。教師需要不斷探究幼兒的心理和行為特征，改進(jìn)自己的教學(xué)語言，促進(jìn)幼兒的健康成長。

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