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幼兒語言教學的原則和策略
幼兒語言教育是一門藝術(shù)，在培養(yǎng)孩子語言能力的過程中，我們既要弄懂每個幼兒語言表達特點，做到有針對性的對癥下藥，又要有目的、有計劃地培養(yǎng)和訓練孩子的語言表達能力，促進孩子語言思維的提升。下面小編為大家?guī)碛變赫Z言教學的原則和策略，希望大家喜歡！
一、幼兒語言教學應該遵循的五大原則
(一)愉快輕松的原則
愉快輕松原則的貫徹需要做到輕松自然，將輕松的氣氛貫穿到幼兒一天的生活中，滲透到各個環(huán)節(jié)。比如，在吃飯的時候，要求幼兒園記住飯菜的名稱。在游戲活動中，教師要給學生出具游戲的名稱以及關(guān)鍵詞，不要求幼兒園小朋友像小學生那樣完全正規(guī)地進行課堂教學活動，另外要多激勵和表揚幼兒，這樣可以推動幼兒學習語言和字詞。
(二)趣味性活動原則
教學活動中需要明白興趣是最好的老師，這句話對幼兒來說也尤為重要。如何讓語言教學更好地成為幼兒感興趣的各項活動呢?第一，運用游戲教學法，幼兒天生喜歡游戲，所以，游戲教學法的開展是游戲貫穿的最有效措施;第二，捕捉以及觀察幼兒比較感興趣的事物，讓教學內(nèi)容和幼兒感興趣的各項事物緊密地結(jié)合在一起，比如幼兒很喜歡看卡通片，那么，可以將卡通片中的人物以及情節(jié)運用恰當?shù)奈淖直磉_出來，在恰當?shù)那闆r下給幼兒展現(xiàn)出來;第三，為幼兒選擇趣味性比較強的語言圖書閱讀活動，提升幼兒的閱讀能力。
(三)直觀性的思維活動原則
幼兒的早期活動主要是以動作和形象進行思維，所以，語言活動的開展要結(jié)合具體的事物、動作和形象。比如，結(jié)合動作帶領(lǐng)孩子認識“跑”字，結(jié)合錢幣帶領(lǐng)學生認識“錢”字。對于比較抽象的形容詞可以結(jié)合圖片或者故事進行學習，比如，認識“勇敢”二字，可以展示出勇敢者的圖片，或者講解一個相關(guān)的故事，幫助幼兒進行記憶以及理解。
(四)幼兒活動性原則
幼兒習慣于各類自主性的活動，比如進行探索活動、操作活動、身體運動性的活動。因而在教學過程中如果將語言教學融合到上述活動中，能夠獲得最佳的效果。比如，帶領(lǐng)孩子玩捉迷藏的活動，可以先帶領(lǐng)孩子認識“捉迷藏”這三個字，不要像小學生那樣安靜地坐在教室里面認識字，這樣將會違背幼兒的心理特點，容易引發(fā)幼兒的反感情緒，教師可以帶領(lǐng)孩子進行捉迷藏游戲，使孩子能夠獲得親身體會。
(五)貼近幼兒生活原則
該原則主要是針對教學內(nèi)容提出的合理建議，試驗中了解，幼兒熟悉的人、事、物等，幼兒越喜歡，也越容易認識，所以，就提出要貼近幼兒生活原則的活動，要從幼兒比較關(guān)注的語言和幼兒溝通、交流。
二、幼兒語言活動設(shè)計中的舉一反三
幼兒語言的發(fā)展中與幼兒的情感、思維、經(jīng)驗以及社交有著密切的聯(lián)系，所以，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是要通過各個領(lǐng)域間的相互滲透，不斷地豐富幼兒的各項經(jīng)驗，推動語言的發(fā)展。因而，每一個教學內(nèi)容的設(shè)計都要重視各個領(lǐng)域之間的有機滲透，將語言內(nèi)容滲透到各個教學環(huán)節(jié)中。比如，滲透到游戲環(huán)節(jié)、家庭、各個領(lǐng)域中，可以先讓幼兒園小班學生欣賞古詩《憫農(nóng)》。
由于詩詞的語言簡單，非常符合小班學生的具體認知水平，加之詩詞的真正含義蘊含內(nèi)容較多，其中的核心道理是要求幼兒珍惜糧食，尊重他人的勞動成果，這也是對幼兒開展思想品德教育。比如，在開展“愛吃水果的�！边@課的時候，開設(shè)的主題是“秋天”，在故事中牛吃了各類水果，使身體更加健康和強壯，并且?guī)椭切┫矚g生病的人，讓人感受秋天，這種故事情境擺脫傳統(tǒng)老套的教學內(nèi)容，并且設(shè)計的活動與其他領(lǐng)域相互滲透，比如，讓孩子數(shù)一數(shù)牛一共吃了多少種水果，讓孩子根據(jù)回憶畫出其中的水果，讓孩子思考每種水果的好處，引導幼兒觀察并且議論，及時地用語言表達出自己的想法以及觀點，這樣可以在認知中得到發(fā)展。
三、多種語言形式的設(shè)計
(一)語言活動類型全面
為全方位培養(yǎng)學生的語言能力，就要考慮學生的語言活動，就相當于要獲得全面平衡，就要涉足各類營養(yǎng)。因而，幼兒園實施語言教育其中應該包含文學活動、字句詞的理解、談話類的活動、識字閱讀活動等。
(二)活動組織形式的多樣性
為了培養(yǎng)幼兒語言能力的各項目標，最好多元化地利用各類途徑，開展各類語言活動。第一，要注重好正規(guī)的教育活動，積極地利用多媒體提高教學質(zhì)量;第二，運用非正規(guī)的教學活動形式，隨時隨地地開展各類教學活動。
幼兒語言教學在豐富多樣的配合中相互配合使用，教師也在這個過程中面對一個發(fā)展完整的教育對象，所以，需要正確的教育觀念，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點、個人的學習習慣以及學習風格等，完成教學實踐活動。
四、幼兒語言教學其他原則
1.情境性原則
兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言；文學活動中側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，擴展自己的語言經(jīng)驗。
2.創(chuàng)造性原則
創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認同，但在實際中，許多人卻簡單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動，因為這樣的活動可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動看起來新穎、好看。其實，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動過程，應當是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。
3.因材施教
因材施教的教學原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經(jīng)有兩千年之久，但實際運用得并不很好。一方面是因為傳統(tǒng)的教學組織形式—集體教學難以照顧每個幼兒的個別差異；另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致，只籠統(tǒng)地按能力差異施教。當代兒童語言教育的一個突出特點，是認同兒童語言發(fā)展的既有人類語言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個別差異，因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機會�！毒V要》也強調(diào)“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。哈佛大學心理學教授霍華德.加德納的多元智能理論給了我們一種全新認識“智能”的視角，使我們能夠更客觀地看待每個孩子的“智力類型”，更好的實現(xiàn)“因材施教”，保證活動的高效率和高質(zhì)量。
4.整合性原則
《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件�！边@就要求我們在組織語言教育活動中，應該注意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內(nèi)容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內(nèi)容進行整合；在選擇和編排語言教育活動內(nèi)容時，把語言學習內(nèi)容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設(shè)計和組織中，教師在組織活動時應為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實語言運用機會的不同交流情境，使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動的過程。教師還應該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，幫助幼兒擴展自己的語言經(jīng)驗。如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子們仔細看一看，找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來 ，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達能力。
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