自由情境在幼兒教學中的運用論文

　　摘要：幼兒每天都會接觸到游戲，游戲作為幼兒的基本活動，可以促進幼兒身心的全面發(fā)展。然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神被曲解，游戲形式被異化。本文讓幼兒自由選擇，成為自由游戲人；構(gòu)建“游戲場”活動情境，讓幼兒真正體驗游戲過程；提供適宜的游戲材料，讓游戲真正回歸教育本質(zhì)。

　　關鍵詞：游戲活動；思考；建議

　　華東師范大學教授朱家雄說，真正的游戲可以滿足兒童的需求，帶給兒童快樂，宣泄不良情緒，對兒童良好個性的養(yǎng)成、健全人格的構(gòu)成起到一定作用。游戲精神的價值體現(xiàn)在自由與愉悅、對話與開放、創(chuàng)造與體驗的特質(zhì)上。長期以來，在以傳遞知識為中心的教育觀中，幼兒僅僅被看作是教育的載體，幼兒的游戲被異化。以幼兒為本的理念更多停留在口頭上，教師仍然為幼兒準備游戲的內(nèi)容、場地和材料，幼兒被動接受游戲。這樣的結(jié)果是游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的積極作用并未得以實現(xiàn)。

　　一、讓幼兒在游戲中自由選擇，成為真正的“自由人”

　　游戲本應是幼兒帶著好奇、興趣及愉悅心情享受其中，然而客觀條件的干擾使幼兒對游戲失去了興趣，所以要允許幼兒根據(jù)自己的愿望自主游戲。游戲興趣易受經(jīng)驗制約，游戲興趣與好奇心容易轉(zhuǎn)移，所以幼兒對某一游戲從“熱”到“冷”是正常的。此時教師需要適時啟發(fā)幼兒，拓展思路，使幼兒對出現(xiàn)的問題有更深層次的理解。例如，在一次“理發(fā)”中的游戲中我聽到理發(fā)店的工作人員抱怨，說今天生意一點都不好，一個客人都沒有。他邊說邊擺桌上的理發(fā)工具，一副無所事事的樣子。于是我介入游戲，引導幼兒進行討論：如何讓理發(fā)店里的生意紅火起來？幼兒七嘴八舌地議論，有的說可以設計一些新的發(fā)型，有的說價錢可以便宜一點……幼兒對游戲內(nèi)容、情景產(chǎn)生自己的想法，這樣的效果遠遠比教師直接傳授要好很多。游戲是對現(xiàn)實生活的反映，生活中有積極和消極的現(xiàn)象。因此，游戲中幼兒也會出現(xiàn)不當?shù)难孕猩踔廖ｋU的動作。當這些情況出現(xiàn)時，教師需要采取適當?shù)姆绞浇槿搿＠�如在玩區(qū)角游戲時，總會有幼兒為了一件玩具或是一個角色而發(fā)生爭執(zhí)。此時，教師可以介入游戲，首先應了解事情的起因，然后和幼兒一起探討解決方法。若一方做錯了，引導其向另一方道歉；若是為了某一角色發(fā)生爭吵則可引導幼兒進行協(xié)商，可以采用輪換或猜拳的方式等指導幼兒解決游戲中遇到的困難，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。教師是幼兒最信任、最信賴的人，當幼兒在游戲的進程遇到困難、困惑時，自然而然地就會想到向教師求助。這時，教師就可以介入游戲，但并不是告知幼兒該怎么做，而是用適當?shù)姆绞桨选半y題”再拋給幼兒，讓他們先自己解決問題。例如，有一次在建構(gòu)區(qū)，幾個幼兒在搭城市游樂園，大家的意見不一致，導致游戲無法順利進行。一個幼兒跑來告訴我，并讓我去幫助他們。我來到了建構(gòu)區(qū)，幼兒紛紛向我表達自己的看法。此時，我作為傾聽者認真地聆聽，在此過程中我對事情的經(jīng)過有了初步了解，于是我引導幼兒將要建造的游樂設施進行分工合作，具體措施讓他們自己協(xié)商。在我的指導下，幾個幼兒馬上開始分工，有的說要負責搭獨木橋，有的負責搭噴泉，有的負責搭旋轉(zhuǎn)木馬，有的則負責搭滑梯……在大家的分工合作下，一個豪華的游樂場很快就建造完畢。看到自己的勞動成果，幼兒顯得十分興奮。幼兒園應當根據(jù)幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和游戲伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。因此，教師不能隨意介入幼兒的游戲，要讓幼兒在游戲中成為真正的“自由人”。

　　二、構(gòu)建游戲活動情境，引導幼兒體驗游戲過程

　　1.游戲物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設應該具有開放性，應根據(jù)幼兒的游戲水平及游戲需要進行。區(qū)域活動應動靜分開，并根據(jù)游戲的需要隨時調(diào)整，例如材料的增添、內(nèi)容的擴展、布局的調(diào)整等。

　　2.游戲活動中的教師與幼兒應當是平等合作、互相支持、主動對話的關系。幼兒角色扮演主要是模仿成人的生活并加工成人的生活。因此教師應敏銳觀察幼兒角色扮演的興趣點，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以反問式引導幼兒思考，讓他們自己解決角色的認知沖突。

　　3.幼兒做游戲的過程是內(nèi)在學習體驗的過程。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒游離在游戲之外不能順利地進行角色交流時，教師的有效介入和引導至關重要。例如“娃娃家”游戲中，教師首先與幼兒共同針對“醫(yī)生”和“病人”的角色特征進行探討分析，然后讓幼兒發(fā)揮想象，自由發(fā)展游戲情節(jié)。這樣游戲的效果大不一樣，游戲結(jié)束時大家還意猶未盡。

　　4.游戲環(huán)境的創(chuàng)設要符合幼兒游戲的需要。因此，我們要把缺乏樂趣的游戲剔除，盡可能滿足幼兒游戲的需要。哪怕是一平方、兩平方的地方，或許就是幼兒游戲的天堂。例如游戲“悄悄話”，許多小朋友就喜歡擠在大約兩平方的“蒙古包”內(nèi)，饒有興致地聊天，這也許就是幼兒所需要的。

　　三、投放適合幼兒興趣的材料，拓展與提升幼兒的經(jīng)驗

　　1.幼兒是天生的創(chuàng)造家，會根據(jù)游戲材料按自己的想法游戲。如果材料豐富多樣、可操作性強，那么幼兒會想出意想不到的玩法。如果教師少干預幼兒的游戲，不改變游戲中的主客體關系，那么游戲?qū)⒄嬲�成為有益于幼兒發(fā)展的活動。2.在游戲活動中，要觀察幼兒對哪些材料表現(xiàn)出探索興趣，幼兒與材料產(chǎn)生怎樣的互動，以及不同幼兒在操作同一材料時呈現(xiàn)出的不同發(fā)展水平，只有在觀察的基礎上才能有的放矢地投入必要的材料。3.要為學習者提供一個在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的支架。換句話說，投放的游戲材料只是教師提供的支架，幼兒以不同的方式操作這一材料時，產(chǎn)生的不同結(jié)果會帶來探索的欲望，幼兒的主動性才會有所體現(xiàn)。在這個過程中兒童的經(jīng)驗也能在原有水平上有所提高。因而，“材料多樣化的操作方式”對幼兒是至關重要的。教師在制作和投放材料時，要更多思考幼兒會如何操作這些材料，在操作中可能會獲得哪些經(jīng)驗。游戲材料的投放會影響幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需求決定材料的操作方式。教師還要注意幼兒在新環(huán)境中的適應情況，搭建幼兒與教師之間的橋梁。以“三只小豬”的材料為例，教師可為兒童提供手偶，引導幼兒改編兒歌，讓幼兒進行表演�；�?qū)⑿∝i換成小貓、小狗等，引導幼兒根據(jù)兒歌設計手指操，鼓勵幼兒改編一個完整的故事，講給小伙伴聽。在角色游戲中，教師適時地啟發(fā)、暗示、引導，讓幼兒自己解決游戲中遇到的種種困難。綜上所述，幼兒的自主探索與材料的可操作性、趣味性，材料是否適合幼兒的現(xiàn)有水平有直接的關系。因此，幼兒在適合的條件下進行游戲，可以促進其個性化發(fā)展。投放適合幼兒興趣的材料是確保游戲活動能回歸教育本質(zhì)的重要途徑。

　　作者:楊海云 單位:連云港市機關第二幼兒園

　　參考文獻：:

　　[1]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，1999.

　　[2]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

　　[3]郝源匯.支架式學習理論及其應用研究[D].重慶：西南大學，2012.

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