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幼兒游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用
幼兒園教學(xué)活動的游戲化是指把幼兒的教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲中,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。下面是小編幫大家整理的幼兒游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用
在幼兒教育中，游戲化教學(xué)，涉及到幼兒教學(xué)與幼兒游戲的銜接問題。筆者結(jié)合自己的幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和思想，對在幼兒教育中通過幼兒教學(xué)提高教育教學(xué)效果，開展了有益的嘗試。對許多幼兒來說，游戲本身也是獲得教育和成長的一個重要階段。通過開展有益的游戲，讓課程更加具有活力，也給幼兒插上快樂的翅膀。
一、游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在幼兒教育過程中，有效地開展游戲化的教學(xué)，需要教師營造輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，這樣有利于激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒盡快地融入到學(xué)習(xí)中去。在幼兒園教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，教師通過有效教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來。幼兒的興趣被調(diào)動起來，幼兒會主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。例如，在大班教學(xué)時，給學(xué)生開展了以促進(jìn)幼兒雙腳彈跳力為目的的體育實(shí)踐活動，為了讓教學(xué)過程更加輕松容易地展開，讓幼兒主動參與到教學(xué)中來。我別出心裁地設(shè)計(jì)了一個讓幼兒模擬參觀幼兒園的游戲主題。通過設(shè)計(jì)一些生動的語言，幫助學(xué)生打開想象的翅膀，把學(xué)生帶入想象的空間。孩子們可以通過自己掌握的常識模擬一些小動物。教師也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生一些小動物的范圍進(jìn)行選擇。在教師提前選擇的音樂中，學(xué)生開始了歡快的熱身活動。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好地讓學(xué)生完成動作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié)，分別是小青蛙找媽媽、大象走路，小鴨子散步，小青蛙跳荷葉等幾個環(huán)節(jié)，讓幼兒通過幾個小游戲的環(huán)節(jié)，初步掌握“雙腳跳”的主要動作要領(lǐng):雙腳起跳，然后雙腳落地，再然后起跳時蹬一下地，然后落地時緩緩屈膝。通過游戲的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到快樂，在較短的時間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了最佳的教學(xué)效果。
二、設(shè)計(jì)游戲應(yīng)注意科學(xué)性和教育性
幼兒教師在進(jìn)行游戲選擇的時候要做一些甄別。由于幼兒游戲活動的來源比較廣泛，有一些幼兒游戲可能來源于民間，或者也經(jīng)歷過口頭的傳播。隨著社會的變革，人們的思想認(rèn)識、生活實(shí)際情況都發(fā)生了變化，因此教師在選擇游戲的過程中，不僅要對游戲進(jìn)行篩選，也應(yīng)該充分考慮到游戲可能存在的局限性，甚至夾雜著一些不太健康的因素。所以，教師在選擇游戲時，首先要考慮到游戲的科學(xué)性。幼兒游戲的目的不在于游戲本身，而在于游戲所發(fā)揮的教育意義，因此游戲的選擇要具有科學(xué)性，這樣才能真正發(fā)揮游戲的教育作用。游戲的教育意義，體現(xiàn)在教師對游戲的選擇上，好的游戲才能發(fā)揮其真正的教育意義。同時，也體現(xiàn)在游戲內(nèi)容的科學(xué)合理上，教師選擇游戲目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，選的時候就要具有慧眼，一定要選擇積極有用游戲，這樣才能具有較好的效果。
三、從游戲活動的內(nèi)容上進(jìn)行適宜的改編與創(chuàng)新
游戲也要經(jīng)過一定的改編，幼兒教師在采用游戲的過程中，要給游戲注入新的生命力。所謂新的生命力，指的是既刪除了不合理，不符合學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容，同時也加入了一些與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容，只有這些內(nèi)容的加入，才反映了游戲化教學(xué)的與時俱進(jìn)，以及體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的作用的積極發(fā)揮。游戲的改編，可以運(yùn)用多種方式方法，筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用較多的是通過組合對幼兒游戲進(jìn)行處理。所謂的組合法指的是把幾個游戲有機(jī)地整合在一起，如筆者在幼兒教育過程中，曾經(jīng)把“拋紙球、跳格子、石頭剪刀布”這三個小游戲巧妙地放在了一起，并且給學(xué)生制定了新的游戲規(guī)則。拓展法也是筆者在幼兒教育中經(jīng)常使用的一個辦法，這種辦法首先尊重了游戲的全貌，保持了游戲的完整性。比如，幼兒游戲“木頭人”受到小朋友的喜歡，但是由于歌謠內(nèi)容不太符合幼兒的實(shí)際情況，筆者就把一些不合適的內(nèi)容進(jìn)行了替換。
四、游戲化教學(xué)目標(biāo)的隱藏
雖然在幼兒教育過程中，通過游戲化的教學(xué)，有利于有效地進(jìn)行幼兒教育教學(xué)。但是幼兒游戲只是教學(xué)的手段，而并不是教學(xué)的目標(biāo)。所以在進(jìn)行幼兒教育的過程中，幼兒游戲的選擇以及開展都要緊緊圍繞實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。幼兒游戲的引入，旨在通過游戲的趣味化、多樣化有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果教師過分的強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)目標(biāo)，反而弱化了教育過程。因此在實(shí)際的教育過程中，我們反對那種把幼兒教育技術(shù)化和成人化的錯誤趨勢，側(cè)重的是對幼兒健全性格的培養(yǎng)和良好心態(tài)的保護(hù)，以及要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，保護(hù)幼兒的想象力。在幼兒教學(xué)的過程中，我們要有意識地隱去統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而要給幼兒一個更為廣闊的發(fā)展空間。例如，在幼兒繪畫課上，以“歡樂的曲線”為主題，讓幼兒手持一段彩色飄帶，同時播放恰當(dāng)?shù)囊魳罚變涸谝魳分恤骠嫫鹞�，其他的幼兒去記錄所看到的曲線的運(yùn)動軌跡。在實(shí)際的記錄中，幼兒呈現(xiàn)出來的圖案是各種各樣的，既有動態(tài)的小魚，也有長長的水草和青青的小溪，甚至也有飄逸的白云。這種游戲教學(xué)的引入，旨在讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長，同時也讓學(xué)生在游戲中收獲更多。游戲的引入，目的在于通過游戲有效地去實(shí)現(xiàn)教育的目的，讓幼兒的童年是五彩繽紛的，讓幼兒能夠在低齡的這段時光里，收獲更多的東西�？傊延螒蛞胗變航逃�，有利于幼兒的全面、健康、快樂地成長，是一種比較完美，也值得大力提倡的教育方法。教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識到幼兒游戲引入幼兒教育的不可替代的作用，把幼兒游戲作為幼兒教育的一種新常態(tài)。其實(shí)，如果通過游戲能夠更快、更好地落實(shí)教育、教學(xué)目的，是一件非常好的事情。既讓幼兒體會到快樂，也讓幼兒學(xué)習(xí)到知識，凸顯了教育的多樣性，也有效地實(shí)現(xiàn)了教育的價值。
幼兒游戲在教育教學(xué)中的作用
在我國的幼兒教育理論中，很早就有游戲精神的說法，游戲精神就是兒童心靈與生命存在的一種狀態(tài)，它既是貫穿幼兒教育的靈魂，也是審視和評判幼兒教育質(zhì)量的一把標(biāo)尺。如何順應(yīng)兒童愛玩的天性，在幼兒教育中釋放這種天性，始終是幼兒教育需要面對和解決的問題。
一、當(dāng)前幼兒教育中游戲精神缺失的表現(xiàn)及原因
游戲和兒童從來都是不可分的，游戲就意味著童年，童年期就是游戲期。游戲是童年的生活，是兒童的存在方式。游戲精神就是童年精神，游戲精神就意味著自由、愉悅。在當(dāng)前的幼兒教育現(xiàn)實(shí)中，游戲精神卻很難真正滲透其中，游戲精神的缺失主要表現(xiàn)為：
(一)幼兒教師自由精神的缺失。幼兒與教師的想法與做法不完全相同甚至相反時，教師都會給予嚴(yán)厲地批評說教，這時幼兒只能屈服，只能投降，做教師允許的活動，讓幼兒隨心所欲地做自己想做的事情的空間比較小。
(二)幼兒的主體性發(fā)揮不夠好。有些幼兒教師在組織游戲過程中，過分重視游戲材料和環(huán)境，幼兒的主體性被嚴(yán)重忽視，甚至被當(dāng)作游戲道具，結(jié)果不但沒有起到教育作用，反而限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。
(三)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的氛圍不濃。幼兒園各種制度嚴(yán)苛且缺乏人情味，無論是幼兒園的組織管理還是教師的教學(xué)，都處于嚴(yán)格的制度范圍內(nèi)，不得越界，某種程度上限制了教師教學(xué)的想象空間。同時由于缺乏有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，勇于提出不同意見，尊重每個幼兒的想法與創(chuàng)造的環(huán)境缺失，抑制了幼兒對人、對事物的想象力。造成上述情況，有教育體制、幼教素質(zhì)、教育資源等多方面的原因，我們重點(diǎn)從主觀和客觀兩個方面來進(jìn)行分析。客觀方面。主要是現(xiàn)代社會由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，短期利益越來越被重視，短期結(jié)果成為重要的指標(biāo);幼兒的競爭和比較從幼兒園就已經(jīng)開始，各種等級考核過早地在學(xué)前教育普及;社會教育資源分配不均，導(dǎo)致教育資源過于集中在城鎮(zhèn)和重點(diǎn)中小學(xué)，客觀上直接造成升學(xué)壓力。主觀方面。首先，中國古代文化呈現(xiàn)的是一種“以成人為中心”的兒童觀，它體現(xiàn)出顯著的“目的性”和“功能性”。具體說，就是整個社會對于兒童的關(guān)注，不但是以成人的立場和眼光來界定，而且還以“成年”為目標(biāo)，為兒童做種種人生的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，以免孩子們縱情玩樂，虛度人生。這一兒童觀反映出來的社會意識就是：童年是沒有獨(dú)立意義的，兒童是成年的預(yù)備階段。孩子現(xiàn)在所做的一切事情，都是為了更好地為“成人”作準(zhǔn)備。在這樣的社會意識下，兒童好吃、好玩、好動的天性只能處于受壓抑和被控制的狀態(tài)，至于游戲、玩樂更是被視為玩物喪志、不學(xué)無術(shù)之舉。其次，獨(dú)生子女的身份使得現(xiàn)在的孩子成為家庭未來的唯一繼承者和被期望者。孩子從一出生就背負(fù)著家庭發(fā)展壯大的重任，家庭給予孩子的期望成為孩子成長的壓力。加上應(yīng)試教育體制使得家長和教育工作者往往過早地給孩子灌輸知識層面的內(nèi)容，部分幼教工作者對幼兒教育理念的有限理解也直接助長了這種行為。
二、“游戲精神”滲透到幼兒教育的具體路徑
(一)將游戲精神滲透到幼兒教育理念中。應(yīng)把幼兒游戲理念放在幼兒教育的重要位置，引導(dǎo)幼兒教師正確認(rèn)識“幼兒園游戲”的內(nèi)涵，讓他們充分認(rèn)識到游戲是幼兒的生存方式，也是幼兒園教育活動的重要組成部分，是一種教育性游戲。要改變教師導(dǎo)演游戲的頑固習(xí)慣，改變兒童被動游戲的局面，使幼兒園的游戲達(dá)到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動輕視游戲的現(xiàn)狀。
(二)將游戲精神滲透到幼兒教育內(nèi)容中�，F(xiàn)在的幼兒生活處在瞬息萬變的信息時代，游戲應(yīng)貼近變化的世界，引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注日新月異的現(xiàn)代生活，體現(xiàn)游戲精神的時代性。同時，由于孩子們雖然生活在同一時代，但因?yàn)槠淠挲g小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲內(nèi)容要把地域文化融入游戲內(nèi)容之中，積極吸納、科學(xué)選擇地方文化。
(三)將游戲精神滲透到幼兒教育組織中。游戲組織形式與活動形式是操作層面對新穎游戲理論的再現(xiàn)，在實(shí)踐中可以嘗試合作游戲的開發(fā)，相同年齡班的幼兒打破班級的空間約束，在平行班活動室內(nèi)自由選擇自己喜愛的游戲方式。這樣做不但小朋友認(rèn)識了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，而且增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心。同時也可以開發(fā)多年齡段交往游戲，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機(jī)會，這樣做能為孩子構(gòu)建更為立體的交往空間，他們能多層面體驗(yàn)人際關(guān)系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識、自我概念，形成相應(yīng)的責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識。
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