幼兒園語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法

　　導(dǎo)語：兒童心理學(xué)研究與經(jīng)驗實踐已證明：嬰幼兒期是語言迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人的智力發(fā)展的啟蒙期。幼兒語言能力的發(fā)展，能使他們較好地表達自己的需要和情感，調(diào)節(jié)自己的行為，促進智力的開發(fā)。

　　幼兒園語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法 篇1

　　一、利用真實物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

　　情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學(xué)習(xí)�！巴ㄟ^帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來，發(fā)展內(nèi)部言語�！庇變簩⒖吹降�、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程

　　。比如，上“糖果王國”這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗對糖果進行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了!”……

　　又如在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物)，讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

　　二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

　　在開展語言教學(xué)活動的過程中，我因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌�、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話，學(xué)起來顯得輕松愉快。在

　　基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學(xué)中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說話。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學(xué)會了兒歌，而且活動過后還能自發(fā)表演呢。

　　三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動的'教學(xué)實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風(fēng)吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。

　　音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。

　　在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據(jù)散文情節(jié)進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創(chuàng)造音樂氛圍，引導(dǎo)幼兒進入藝術(shù)境界，使得對文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。再如，根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣，我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后，在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會”等千奇百怪的故事。

　　四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設(shè)計懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。

　　在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產(chǎn)生了疑問：“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)……?”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

　　在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學(xué)得更愉悅，使語言活動的組織更實效。在語言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的語言教學(xué)真正達到“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)�、禮貌的語言交往。”的總體目標(biāo)要求。

　　幼兒園語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法 篇2

　　一、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

　　幼兒教育特點和其他教育活動不同，這決定了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特殊性。因此，教師要深刻認(rèn)識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的特殊性，把握幼兒好奇心強、求知欲旺盛的特點，遵守一定的原則開展幼兒教學(xué)活動。

　　1.形象性原則

　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，把握形象性原則，意在更好地處理幼兒感性認(rèn)識和理性認(rèn)識之間的關(guān)系，抽象思維與形象思維之間的關(guān)系，達到有效開展教學(xué)活動的目的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，首先要保證它是感性的、實實在在的，以此培養(yǎng)幼兒對情境的感知認(rèn)識，隨著教學(xué)活動的進行逐步實現(xiàn)幼兒對事物由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華；其次，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意境還應(yīng)該是形象的、具體的，這樣不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，而且能培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

　　比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：教師在地面上放置很多水果模型，然后告訴小朋友們：“小朋友們，你們喜歡吃什么水果呢？”這個時候小朋友會說：“我喜歡吃蘋果�！比缓蠼o每個小朋友發(fā)一個紙箱說：“小朋友們，現(xiàn)在地上有很多水果，就把你喜歡吃的水果放到我發(fā)給你們的紙箱里�！毙∨笥褌冊谔暨x水果時，需要對不同水果進行辨認(rèn)，從而提高自己的認(rèn)知能力。這種情景模式的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒參與活動的熱情，將小朋友們喜歡吃的水果以模型的形式表現(xiàn)出來，既形象又具體，遵守了創(chuàng)設(shè)情境的形象性原則，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　2.情感性原則

　　幼兒在情感上依賴性比較強，容易受到周圍環(huán)境的影響。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要善于利用環(huán)境因素喚醒幼兒的情感，在此基礎(chǔ)上進行知識的傳授，達到事半功倍的效果。例如，為了幫助幼兒理解壓歲錢的概念，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“馬上要過年了，小明想買自己喜歡的玩具小車，但是他沒有錢，該怎么呢？”有小朋友回答：“向爸媽要壓歲錢�！边@時候教師可以詢問小朋友：“壓歲錢代表什么呢？”小朋友們不知道怎么回答，教師可以說：“壓歲錢代表著父母和親戚的愛�！眲�(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境能夠進一步加深幼兒對壓歲錢的理解，激發(fā)幼兒情感，顯著提高教學(xué)效率。

　　3.問題性原則

　　幼兒的好奇心強、求知欲旺盛，有價值的教學(xué)情境能和幼兒的心理特點完美地融合。因此，教師要創(chuàng)設(shè)含有問題的教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒主動思考的能力，不斷滿足他們的求知欲望。同時還要注重情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，以到達吸引兒童的目的，充分利用兒童的好奇心高效完成教學(xué)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓小朋友戴上烏鴉的頭飾，然后尋找一個裝著半容積水的容器。

　　當(dāng)這些工作準(zhǔn)備好后，教師開始朗讀故事背景：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！比缓笥蓭е鵀貘f頭飾的小朋友出場表演故事。

　　教師詢問小朋友：“水位太低烏鴉夠不到水怎么辦？”讓小朋友積極地思考，最后教師總結(jié)。創(chuàng)設(shè)讓幼兒扮演烏鴉的教學(xué)情境，吸引幼兒參與到情境活動中。通過教師詢問烏鴉喝水的方法，引導(dǎo)小朋友積極思考問題，培養(yǎng)小朋友善于動腦解決問題的能力，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)問題性原則。

　　4.趣味性原則

　　興趣是最好的老師，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要符合兒童性格和認(rèn)知的特點，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的情境。很多教師在教學(xué)活動實踐中經(jīng)常穿插故事，就是這種原則的具體表現(xiàn)。

　　5.生活性原則

　　教師在創(chuàng)造教學(xué)情境時要注重聯(lián)系實際生活，通過創(chuàng)建幼兒比較熟悉的生活場景，降低兒童接受知識的難度，讓兒童在實實在在的生活中開發(fā)學(xué)習(xí)資源。另外，還要注意創(chuàng)設(shè)的生活情境要符合兒童的生活經(jīng)驗，這樣才能發(fā)揮情境在教學(xué)活動實踐中的最大潛力。比如教師在教授幼兒用英語自我介紹時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“我們班新來了一位外國小朋友，大家都很想和他成為好朋友，為了相互了解，該怎樣跟他打招呼呢？”

　　這時候小朋友們會直接說：“你好！”教師要提示小朋友“說漢語他是聽不懂的”，然后很自然地引入英語的打招呼方式，應(yīng)該說：“Hi，Hello等�！边@個教學(xué)情境和幼兒的生活聯(lián)系比較密切，因此幼兒比較容易接受，從而掌握用英語打招呼的方式。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則為教師的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)，讓教師教學(xué)的目的性更強，從而提高授課效率，讓幼兒在快樂活躍的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法

　　1.情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮語言魅力

　　幼兒時期是語言形成的關(guān)鍵時期，教師創(chuàng)建讓幼兒有話可說的場景，對培養(yǎng)幼兒的語言表達能力有重要作用。在實際教學(xué)活動中，教師提供良好的聽力條件，創(chuàng)造良好的語言聽、講環(huán)境，有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，同時還能提高語言表達能力。有了創(chuàng)造的語言環(huán)境，幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠很自然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。例如，為了讓幼兒認(rèn)識保護環(huán)境的重要性，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：讓小朋友們分別扮演小鳥、小魚、大象等動物。

　　教師進行引導(dǎo)：“小朋友們，知道污染環(huán)境有什么危害嗎？”很多小朋友會回答：“不知道�！苯酉聛碜尠缪菪▲B、小魚、小魚、大象等動物的小朋友入場，敘述污染環(huán)境的危害。扮演小鳥的小朋友會說：“我們沒有了自己的家園，而且也沒有東西吃了……”等。然后教師問：“我們平時該怎么保護環(huán)境呢？”引導(dǎo)小朋友積極地思考。

　　通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不但幼兒學(xué)到了污染環(huán)境的危害及怎樣保護環(huán)境，而且鍛煉了幼兒的語言表達能力。創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用情境和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒更加主動地學(xué)習(xí)。

　　2.情境創(chuàng)設(shè)注重興趣培養(yǎng)

　　幼兒愛說愛鬧、無所顧忌，內(nèi)心充滿了強烈的求知欲和對陌生事物的好奇心。因此，教師不能單純注重課堂紀(jì)律，壓抑幼兒的求知欲和好奇心，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中要注重幼兒興趣的培養(yǎng)，素材和道具要精心選擇，激發(fā)幼兒參與活動的熱情，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)趣味性

　　教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要注重內(nèi)容選擇的趣味性，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動的熱情。教師可以采用靈活多變的教學(xué)手法，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，注重使用圖片、現(xiàn)場錄音及具體的事物，最大限度地保持創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的興趣性，以達到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，增強幼兒知識的記憶能力，從而順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的'目的。

　　例如，在講《小蝌蚪找媽媽》故事時，教師不能對故事呆板地敘述，讓本來有趣的內(nèi)容變得索然無味，否則幼兒很容易走神，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了增強教學(xué)的趣味性，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師讓幼兒利用紙、橡皮泥等分別制作青蛙、烏龜、蝌蚪等形象。并對制作小蝌蚪的小朋友說：“好了，現(xiàn)在你們可以去找媽媽了�！蓖瑫r讓制作烏龜、青蛙形象的小朋友積極配合，共同完成小蝌蚪找媽媽的表演。通過這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，原本單純的文字通過小朋友的參與，生動地表現(xiàn)出來，增強幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，加深幼兒對故事情節(jié)的記憶和理解，激發(fā)幼兒參與活動的熱情，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和想象力。

　　4.利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)情境

　　利用現(xiàn)代科技幫助幼兒理解游戲規(guī)則，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在幼兒語言教學(xué)活動實踐中，利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)勢更加明顯。例如，教師在小班語言教學(xué)中希望創(chuàng)建《食物在哪里》的游戲情境，以提高幼兒的聽說能力。游戲進行之前教師讓幼兒戴上各種小動物的頭飾，讓他們在布置好的“草地”上玩耍，這個時候教師運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入游戲：一只鳥媽媽傷心地哭著，在大樹林里不停地飛著，并用著急的聲音告訴小朋友它的孩子被狐貍抓去了，要想救回自己的孩子，必須按照狐貍的要求去做，希望森林中的“小動物”能夠幫幫它。

　　這時候教師再講解游戲規(guī)則，小朋友們就很容易理解，為游戲的進行打下良好的基礎(chǔ)。這個游戲場景能夠吸引幼兒的注意力，從而全身心地投入到游戲中。游戲時幼兒不斷和同伴交流，逐步提高自己的聽說能力，達到最初的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、結(jié)語

　　教師在教學(xué)活動實踐中，需要結(jié)合幼兒的性格特點和心理發(fā)展特點，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以達到高效教學(xué)的目的。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時要遵守形象性、情感性、問題性、趣味性、生活性原則，讓創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境充分激發(fā)幼兒參與的熱情，實現(xiàn)場景到知識學(xué)習(xí)的自然過渡。同時還要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的各種方法，讓情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)活動實踐中發(fā)揮最大潛能。

　　另外，教師還需要積極地思考，加強與其他教師之間的交流，探索情境創(chuàng)設(shè)技巧和新方法，不斷豐富課堂生活，讓幼兒在有限的課堂時間內(nèi)獲得豐富的知識。