集體備課是每周的必修活動，由于經驗不足等原因，在具體實踐中我遇到了很多困惑。經過這段時間幼教中心的教研組長沙龍、各園的常規(guī)調研及研討等一系列活動后，我回過頭來重新審視我組的集體備課現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在很多問題。

問題一：存在“一言堂”現(xiàn)象。

在集體備課中，由于組內成員較少、師資結構等問題，研討氛圍不夠濃厚，大家不輕易發(fā)表自己的觀點和見解，在活動中以傾聽為主，往往由組長一人說了算。這樣的研討氛圍直接導致了個人觀點代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開展。

問題二：忽視幼兒的主體地位。

在集體備課中，立足點往往從“我想怎么教”出發(fā)，教師考慮最多的往往是目標意識，沒有從“如果我是幼兒，我將怎么學？”，即站在幼兒的角度去考慮，幼兒需要什么？有時甚至會從方便教師操作的角度思考一些問題，忽視了幼兒的發(fā)展及各班幼兒的個性差異等。

問題三：二次備課缺思考。

經過集體備課后，大家在活動大環(huán)節(jié)上形成共識后,由于各班幼兒發(fā)展水平有所差異、已有經驗不同等具體情況的存在，要求教師在提供的教案上進行添加、修改。但是事實上，有的教師一味依賴，沒有沉下心來鉆研教材，只是現(xiàn)般照用。

問題四：一味追求教案的形成，忽視問題的解決和研究。

在集體備課中教師充分利用網絡優(yōu)勢，借助現(xiàn)有教材等，有時候只是機械的剪貼、拼湊，以便完成備課任務，不見研究的蹤影，更談不上是共同智慧的結晶。

……

面對種種問題的存在，我開始反思怎樣組織集體備課？

首先，認識集體備課的重要性。

集體備課是一種行之有效的手段，在集體備課的過程中教師們深入思考、圍繞同一內容各抒己見，交流合作，資源共享，這有效凝聚了集體的智慧，讓每位教師在研討交流中得到提高，教師的教學方法更加得當，教學策略更加完善，對教學理念的理解更加深入，教學能力得以不斷提升。

其次，加強學習培訓，提高備課水平。

備課要重視“備幼兒”，而非單純的“備教材”，只有立足于幼兒的實際需要和發(fā)展現(xiàn)狀，才能設計出符合幼兒學習特點的、易于幼兒接受的教學方案。這要求教師學會走進幼兒、讀懂幼兒，從幼兒發(fā)展規(guī)律中了解“學”，在引導幼兒發(fā)展中把握“教”。為此，我們可以組織教師學習相關理論知識，幫助教師解決集體備課中的實際困難。

再次，創(chuàng)設濃厚的研討氛圍，提高研討質量。

為了避免“一言堂”現(xiàn)象，可以充分挖掘教師的潛力，采取多種形式開展集體備課，并且提前下發(fā)本次集體備課的形式、內容、重難點等，要求教師對集體備課的內容提前思考，了然于心，使教師在研討中都能有話想說、敢說、愿意說，提高參與研討的積極性。
最后，完善集體備課環(huán)節(jié)，追求質量。

集體備課的環(huán)節(jié)可以歸納為四個大環(huán)節(jié)：自備、討論并定稿、修改實施、反思總結。將四個環(huán)節(jié)視為一個整體追蹤下去，要求教師切切實實把握好每個環(huán)節(jié)，要求每位教師根據(jù)自己本周備課的實際需要提出疑難問題，充分發(fā)揮集體的力量，拓展思路，尋求最佳的方案，并注重后期的追蹤與反思，從而提高教師的教學能力，實現(xiàn)集體備課的有效性。
當然，在實踐中還會出現(xiàn)很多情況，但我想，只要經過努力，相信會有逐步的改善與提高！