《小雞和小鴨》活動(dòng)引發(fā)的思考
我拿到《小雞和小鴨》這個(gè)教案的時(shí)候，看了它的設(shè)計(jì)和故事，覺(jué)得蠻有意思，憑直覺(jué)，孩子一定很喜歡。于是，我制作了兩只特別可愛(ài)的小雞和小鴨，用小棒把它們制成了兩個(gè)“小木偶”。教具很簡(jiǎn)單，孩子能否喜歡這個(gè)活動(dòng)，萬(wàn)事具備只差東風(fēng)了——還要看我的組織和調(diào)動(dòng)。
"孩子們，這是誰(shuí)？”我出示小鴨，并問(wèn)它們。這個(gè)問(wèn)題對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，孩子們大聲說(shuō)：“小鴨。”“小鴨”和孩子們互相問(wèn)好后。我說(shuō)：“小鴨想找個(gè)好朋友。它會(huì)找誰(shuí)呢？”孩子們最先想到的是小鴨，還有好多孩子說(shuō)鵝、狗等等，這個(gè)問(wèn)題給孩子一些想象的空間。我神秘地告訴他們：“小鴨找到了小雞做朋友！”我把小雞拿了出來(lái)。孩子還未定過(guò)神來(lái)，我提了個(gè)問(wèn)題：“小鴨怎么會(huì)找小雞做朋友的呢？（這也是孩子們心中的疑惑）請(qǐng)你們聽(tīng)我講個(gè)故事，故事的題目叫《小雞和小鴨》！”
帶著這個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)這個(gè)故事，我能感受到室內(nèi)的安靜和孩子們那股專注勁。當(dāng)我講到“小鴨去喝水，小雞也去喝水，小鴨去游泳——”時(shí)，我停了下來(lái)，孩子們輕輕地接下去：“小雞也去游泳！”ROSE全身緊張地叫：“救命！”我故意不去搭理她，揭開(kāi)謎底：“撲通”小雞也跳下河里去游泳。ROSE又大叫：“救命！”
我問(wèn)她：“小雞怎么了？”
“小雞喊救命！”
我緊跟著問(wèn)：“為什么？”
“小雞不會(huì)游泳！”
“小雞為什么不會(huì)游泳？”
“小雞的腳上沒(méi)有蹼！” 全班小朋友大聲說(shuō)。
雖然是講過(guò)的知識(shí)，但是通過(guò)引導(dǎo)后孩子們的回答，和我們灌輸式的復(fù)習(xí)，效果是完全不同的，老師要多做引導(dǎo)者。
“后來(lái)怎么了？”我問(wèn)。
“小鴨去救小雞。”
“有不同意見(jiàn)的嗎?”我不甘心一個(gè)答案.
“它媽媽來(lái)救她了！”一個(gè)孩子說(shuō)。
“可雞媽媽不會(huì)游泳，是鵝媽媽救的�！薄⒆踊卮鸬迷絹�(lái)越多。
“孩子們想的很好，都有可能。這時(shí)，小鴨子聽(tīng)見(jiàn)救命的聲音，游過(guò)來(lái)救小雞了！”雖然故事里的人物是固定的，但是要肯定孩子們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。
“小鴨和烏龜去游泳，可是小雞還跟著！你們說(shuō)怎么回事？”
孩子們都很奇怪，“小雞學(xué)會(huì)游泳了！”
“小雞那么快就學(xué)會(huì)了？”我問(wèn)。
“你們不會(huì)游泳，可是想到海里游泳該怎么辦？”“用救生圈！”————孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答了很多，看來(lái)孩子們有游泳的經(jīng)歷。
一個(gè)簡(jiǎn)短的故事連講帶編，這是活動(dòng)前沒(méi)有預(yù)設(shè)的，是我臨時(shí)產(chǎn)生的靈感�；顒�(dòng)里有要求，孩子要復(fù)述故事下半部分，復(fù)述會(huì)很枯燥，況且沒(méi)有掛圖。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，把左手右手當(dāng)做小雞和小鴨，邊做邊講。效果真不錯(cuò)，孩子一字不差全復(fù)述出來(lái)了，還要求老師讓他們多復(fù)述幾遍，這個(gè)復(fù)述活動(dòng)成了一個(gè)自創(chuàng)的手指游戲了。肢體動(dòng)作在小班孩子身上的運(yùn)用起到事半功倍的效果，真是用的多不如用的巧啊！
就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言活動(dòng)，在孩子們的配合下上得生動(dòng)有趣，孩子在開(kāi)心中學(xué)習(xí)，老師在收獲中開(kāi)心。看來(lái)只要有心，沒(méi)有開(kāi)展不好的活動(dòng)。