“老師，他弄我的頭發(fā)。”“老師，他又拉我的衣服。”集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)不發(fā)出了聲響，彈動(dòng)舌尖發(fā)出聲音、踢踏小腳發(fā)出聲音、晃動(dòng)小椅子發(fā)出聲音。小時(shí)傳來(lái)小朋友的報(bào)告聲，被報(bào)告的對(duì)象無(wú)疑又是涵了。只見(jiàn)涵咧著嘴巴不停地在笑，小手故意有意無(wú)意地去碰旁邊的小朋友，似乎有一種“你越是報(bào)告，我越是要碰你”的趨勢(shì)。為了讓活動(dòng)的氣氛重新回到正常，我只能暫時(shí)把涵與小朋友隔離開(kāi)來(lái)。起先涵在一旁還蠻安靜的，但沒(méi)過(guò)多久，狀況變得糟糕了。涵開(kāi)始朋友的注意力全被他吸引了，學(xué)習(xí)活動(dòng)很難再繼續(xù)開(kāi)展。于是，在草草結(jié)束活動(dòng)后我開(kāi)始尋思為何事情會(huì)演變成這樣，到底問(wèn)題出在哪里？

記得活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，涵還挺認(rèn)真的，當(dāng)我提問(wèn)的時(shí)候，我似乎還看見(jiàn)涵舉手了呢。但我沒(méi)有第一時(shí)間請(qǐng)涵回答，而是請(qǐng)了一個(gè)難得舉手的淋回答問(wèn)題。也許問(wèn)題就出在這兒，涵嘀咕了一聲：“為什么不請(qǐng)我回答？”于是我沒(méi)再看見(jiàn)涵舉過(guò)手，接著就是同伴的報(bào)告聲，再接著就是涵一發(fā)不可收拾的制造聲響。

找到了問(wèn)題的根源后，我又開(kāi)始思索涵一系列反常背后的動(dòng)機(jī)。涵的個(gè)性很強(qiáng)烈，稍有不順心，可能就會(huì)把事情搞復(fù)雜化。我沒(méi)有第一時(shí)間請(qǐng)他回答問(wèn)題，可能讓他覺(jué)得老師忽視了他，繼而情緒發(fā)生了微妙的變化。涵通過(guò)摸、拉同伴，以及同伴的報(bào)告聲，把大家的視線聚焦在他一人身上。被關(guān)注后的感覺(jué)還不錯(cuò)，于是，涵笑著繼續(xù)“使壞”，更有一種我就是“壞人，我就要碰你。”的姿態(tài)。被隔離后，涵有點(diǎn)不甘心，為了重新拉回大家的視線，涵變本加厲。

這一切的背后可能只是涵不想被別人忽視，想成為焦點(diǎn)的理由。也許當(dāng)初我第一個(gè)請(qǐng)他回答問(wèn)題，滿(mǎn)足了他的欲望，事情就不會(huì)發(fā)生；也許當(dāng)他被同伴報(bào)告的同時(shí)，我能給與他更多的鼓勵(lì)與機(jī)會(huì)，事情可能不會(huì)越演越烈，也許……通過(guò)這件事情的發(fā)生，我更加深刻地體會(huì)到：教育的智慧要建立在了解孩子的基礎(chǔ)上，一個(gè)孩子一本書(shū)，我們要學(xué)會(huì)讀懂每一本書(shū)，因材施教，因人而宜。還有在理解涵的動(dòng)機(jī)后，讓我體會(huì)到培養(yǎng)孩子活潑、開(kāi)朗的個(gè)性有著很重要的意義。