案例一：到底是專心還是分心?
這是一個(gè)小班計(jì)算活動(dòng)。教師把雙手背在身后，以神秘的口吻告訴孩子：“今天老師帶來(lái)了有趣的圖形娃娃，我要把它們送給你們，一起來(lái)玩?zhèn)�游戲，好嗎?”“好!”孩子們的注意力馬上被鎖定了，只有一雙小眼睛沒(méi)有關(guān)注老師，低著頭，手里似乎握著什么東西。“俞漳，你手里拿著什么東西?交給老師好嗎?”誰(shuí)知俞漳趕緊把小手藏在背后，斬釘截鐵地說(shuō)：“不行!…‘能給老師看看嗎?”俞漳很小心地把手掌攤開(kāi)，神情間充滿了愛(ài)憐：“是一只蝸牛，我從家里的花園里撿到的。”“現(xiàn)在我們馬上就要做游戲了，先把它放好，等一會(huì)兒再玩，好嗎?”(分析：當(dāng)個(gè)體的需求和集體活動(dòng)的安排有沖突時(shí)，教師最直接的反應(yīng)是好言相勸，希望通過(guò)提醒和勸慰讓個(gè)別孩子融入集體活動(dòng)，使活動(dòng)有序進(jìn)行。)

“不好!”俞漳顯然不同意教師的意見(jiàn)，趕緊把小手縮了回去。教師有點(diǎn)急了：“快點(diǎn)!這么多小朋友都準(zhǔn)備好了，就等你一個(gè)人了。”可蘇俞漳仍然堅(jiān)持著，把小手握得更緊了。教師很生氣地說(shuō)：“去玩你的蝸牛吧!我的圖形娃娃也不愿和你做朋友了。”在分圖形娃娃時(shí)，教師故意冷落他，不將圖形娃娃分到他手上。(分析：當(dāng)說(shuō)理教育無(wú)效時(shí)，為保證集體活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行，教師繼而轉(zhuǎn)為冷處理，以此來(lái)懲罰個(gè)體的“一意孤行”和“頑固不化”，也企圖讓他妥協(xié)，但卻在一定程度上挫傷了孩子的自尊心。)

可俞漳卻表現(xiàn)出一副滿不在乎、我行我素的樣子，繼續(xù)低著頭，嘴里咕噥著：“我才不要和圖形娃娃做朋友呢!有什么好玩的!”教師也沒(méi)搭理他，繼續(xù)著活動(dòng)環(huán)節(jié)。(分析：當(dāng)兩種方法都無(wú)效時(shí)，教師就選擇了放棄。)

教師出示了圓形寶寶提問(wèn)：“我們身邊有哪些東西是圓的?”小朋友們各抒己見(jiàn)：“蘋果是圓的。…‘鐘是圓的。”……冷不丁俞漳也舉手了：“蝸牛背上的殼也是圓的。”回答出乎教師意料。(分析：雖然俞漳沒(méi)有直接地、專注地參與集體活動(dòng)，但他仍處于思考、學(xué)習(xí)狀態(tài)．并且很自然地將自己關(guān)注的事物和老師的提問(wèn)聯(lián)系起來(lái)。如果同樣能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師作為指導(dǎo)者又何必去在乎他的學(xué)習(xí)方式呢?又何必去追究他有沒(méi)有遵守常規(guī)呢?給孩子留一片自由的空間不是更好嗎?)

教師馬上表?yè)P(yáng)了他并進(jìn)行了適時(shí)的引導(dǎo)：“俞漳觀察得真仔細(xì)!可蝸牛在你手心多難受呀!干嘛不先把它交給我呢?這樣我就可以找一個(gè)圖形寶寶和你做朋友了!”“不可以!早上我?guī)Я藘芍恍∥伵�，一只送給了王杰，可他不小心把蝸牛弄到地上踩死了!”俞漳流露出惋惜的神情。老師和顏悅色地說(shuō)：“那好，你自己小心保管吧!給，圖形娃娃和你做朋友。”俞漳舒了一口氣，開(kāi)心地笑了。(分析：這時(shí)，教師的意愿不僅僅為了讓俞漳參與集體活動(dòng)，而是想了解他“堅(jiān)持”的動(dòng)機(jī)。)

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案例二：我真的不喜歡
這是個(gè)大班音樂(lè)活動(dòng)《我的大鞋會(huì)唱歌》。教師踩著尺碼很大的高跟鞋夸張地從孩子面前走過(guò)，并出示已準(zhǔn)備的許多大鞋，對(duì)孩子說(shuō)：“這里有許多大鞋，小朋友想不想試一試?穿上大鞋走路會(huì)有什么感覺(jué)?”“想!…‘那我們就一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)大鞋走路發(fā)出的聲音吧!”孩子們爭(zhēng)先恐后地去選擇穿自己喜歡的大鞋，歡樂(lè)地發(fā)出“噠噠”、“踢踏”、“篤篤”等許多聲音。只有萍萍愣愣地站著，目不轉(zhuǎn)睛地盯著剩下的最后一雙男式大皮鞋。老師馬上走到萍萍身邊催促道：“快!萍萍，大鞋能發(fā)出好聽(tīng)的聲音，穿上去試一試。”萍萍還是站著不動(dòng)，輕輕地說(shuō)：“我不想試”。“為什么?”“我不喜歡。“為什么不喜歡?”“鞋子黑乎乎的，這么難看，我真的不喜歡。”(分析：愛(ài)美是女孩子的天性。萍萍的理由似乎很充分，表現(xiàn)出來(lái)的神情又是那么堅(jiān)決，毫無(wú)商量的余地。面對(duì)這樣的情況，我們通常會(huì)想方設(shè)法說(shuō)服她，讓萍萍從不愿意轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢獯�。或許在教師的努力下．萍萍的想法會(huì)有所轉(zhuǎn)變，快樂(lè)地接納大皮鞋；或許教師的努力是徒勞的，萍萍并不為之所動(dòng)；或許萍萍迫于教師的威嚴(yán)勉強(qiáng)接受。試想，在短短的幾十分鐘的集體教學(xué)活動(dòng)中，騰出不短的時(shí)間來(lái)勸說(shuō)孩子，企圖來(lái)改變孩子的看法是否太牽強(qiáng)，何況有些孩子根本不以教師的意愿為轉(zhuǎn)移呢!)

于是教師調(diào)整了自己的教學(xué)行為。

教師問(wèn)：“那你喜歡哪雙鞋子?”萍萍盯著教師腳上的高跟鞋，不好意思地說(shuō)：“我喜歡媽媽穿的高跟鞋。”教師趕緊脫下自己的高跟鞋遞給萍萍，自己套上了萍萍不肯穿的大皮鞋。萍萍開(kāi)心地笑了。這時(shí)，站在萍萍身邊的玲玲用羨慕的眼光看著萍萍的高跟鞋，拖著木拖鞋走到教師身邊說(shuō)：“老師，我也想穿高跟鞋……”小錦也停下了腳步，用期待的眼神看著老師，欲言又止。(分析：當(dāng)教師滿足了萍萍的需求后，玲玲和小錦的需求又接踵而至，當(dāng)她們看到萍萍的要求順利達(dá)到后，也用不同的方式表達(dá)了自己的意愿。從以上案例可以看出，孩子是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的個(gè)性、性別、興趣乃至同伴間的相互影響都決定著孩子有不同的需求，隨時(shí)隨地都可能和集體安排、教師意愿相違背。)

當(dāng)個(gè)體需求和集體安排再次發(fā)生沖突時(shí)，教師又是怎么做的呢?

教師很夸張而得意地踩動(dòng)著腳上的大皮鞋(萍萍不要的那雙)，流露出驚詫的神情：“聽(tīng)!大皮鞋發(fā)出的聲音和木拖鞋、高跟鞋發(fā)出的聲音很不一樣啊!”教師踩得更加有勁了：“要不，我們相互交換鞋子吧!這樣就可以感受不同的聲音了。”話音剛落，孩子們就開(kāi)始很主動(dòng)地尋找同伴交換自己心儀的鞋子。

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活動(dòng)在快樂(lè)的氣氛中繼續(xù)進(jìn)行著……(分析：個(gè)性決定了孩子的需求，此案例中的教師在指導(dǎo)過(guò)程中充分保護(hù)了孩子，的個(gè)性，體現(xiàn)了教師在集體活動(dòng)中的誘導(dǎo)作用——巧妙地采用積極的策略滿足了孩子的正當(dāng)需求，既保證了活動(dòng)在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)有序地進(jìn)行，又使孩子在快樂(lè)而輕松的氛圍中友好地交往。)

從上述案例分析中可以看出，處理個(gè)體需求和集體安排之間的沖突，沒(méi)有固定不變的策略，而是應(yīng)該根據(jù)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、個(gè)體實(shí)施不同的策略。我們應(yīng)該接納孩子的想法和做法，尊重孩子的興趣、情感、需要，理解并認(rèn)可教育對(duì)象是一個(gè)獨(dú)立的主體，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，認(rèn)真地聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)和想法，分析孩子不想?yún)⑴c的原因，注意保護(hù)孩子的自尊，而不是壓抑孩子的個(gè)性。當(dāng)個(gè)別孩子對(duì)集體活動(dòng)不感興趣時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)和有效地調(diào)整活動(dòng)來(lái)影響孩子參加；當(dāng)孩子的身體、情緒狀況導(dǎo)致孩子拒絕參與集體活動(dòng)時(shí)，我們也絕對(duì)不強(qiáng)迫。孩子參與活動(dòng)會(huì)有多種方式和狀態(tài)，或直接參與、或旁觀、或游離……我們并不一定要求所有的孩子都按部就班地使用同一種專注的方式來(lái)參與活動(dòng)，孩子不參與活動(dòng)的狀態(tài)并不表示孩子沒(méi)有處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)我們不能使孩子融入集體活動(dòng)中，就干脆給孩子一塊自留地，讓孩子選擇自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式去開(kāi)拓屬于自己的天空。

孩子是獨(dú)特的，孩子的興趣、個(gè)性和環(huán)境影響著孩子的不同需求，我們應(yīng)有效地解決或緩解孩子需求和集體安排之間的沖突，因人施教，讓我們的孩子在包容中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中快樂(lè)，在快樂(lè)中張揚(yáng)個(gè)性。