活動(dòng)“種子開花”的三次實(shí)錄及思考
作者：聚優(yōu)時(shí)間：2017-09-12
《種子開花》講述的是一粒種子從播種到發(fā)芽再到開花的生長(zhǎng)過程。在教學(xué)過程中，我努力捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，深入挖掘讀本資源，使閱讀活動(dòng)成為整合其他領(lǐng)域的有效途徑。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)錄，談?wù)剬?duì)活動(dòng)“種子開花”的思考。
教學(xué)實(shí)錄一：解讀第一頁
1．教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面并發(fā)問：“小女孩手上拿著一粒什么?”
幼兒的回答是“紐扣…珠珠糖”“黑豆豆…種子”。
2．教師追問：“小女孩看著手上的這粒東西在想什么?她會(huì)對(duì)手上的東西說什么?”
幼：她覺得珠珠糖很漂亮，很可愛，她很想吃。
幼：她會(huì)對(duì)豆豆說，我和你做朋友好嗎?
幼：她想帶豆豆去玩，她對(duì)豆豆說：“豆豆，我們來玩游戲好嗎?”
幼：她想：這是誰的紐扣呢?我要還給她。
幼：她想把豆豆種在杯子里。讓它長(zhǎng)大。
3．教師追問：“這粒豆豆可有意思了!如果你也有一粒豆豆，你想和它做什么游戲?”
幼：我想放存地上滾來滾去
幼：我想讓它跳一跳。
幼：我想把它放在手里搓一搓。
幼：我想把它種在盤子里。
4．教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒觀察畫面，并作暗示性提問：“桌子上有種子，還有什么?有了這些材料，小女孩會(huì)做什么事呢?” 教學(xué)實(shí)錄二：我和豆豆做游戲
為了順應(yīng)孩子們的要求。我找來一小筐黃豆，組織孩子們圍繞“如果你也有一粒豆豆，你想和它做什么游戲”這一話題再一次進(jìn)行談話。孩子們除了說到“放在地上滾…‘讓它在地上跳…放在手上搓”等想法外，還有人提出：“我想給豆子排排隊(duì)。”“我想用腳踢豆豆。把它當(dāng)足球。”……于是，“好玩的種子游戲”開始了。
這邊文文、妮妮、賦賦、義義等正用力向前滾豆子，一旁的嘩曄、祺祺等受到啟發(fā)，馬上站成一排，比賽誰的豆子滾得最遠(yuǎn)；那邊昕昕等用力將種子往地上扔，看到“種子在跳舞了”；真真、瑩瑩、潔潔等正在給種子排隊(duì)，而蔚蔚、承承則趴在地上用力對(duì)著種子吹；祥祥、銘銘、韻韻抓起一把豆子數(shù)著……一派熱鬧的游戲景象。
教學(xué)實(shí)錄三：種植
閱讀《種子開花》后，幼兒對(duì)種植活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。于是．我們圍繞“種植需要什么材料”展開討論。由于先前巳從讀本中獲得一些經(jīng)驗(yàn)，孩子們很快說出需要“種子、土、花盆、澆花器”等材料。接著討論“怎么種”的問題，孩子們根據(jù)從讀本上獲得的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的意見，“把種子放進(jìn)花盆里，再蓋上一點(diǎn)土，用澆花器澆水，最后放在陽光下。”種植活動(dòng)開始了，我在一旁靜靜地觀察，只見有的幼兒一下子放進(jìn)十幾顆種子，有的幼兒只用了一點(diǎn)點(diǎn)土，還有的幼兒澆了滿滿一盆水……這些現(xiàn)象都在我的預(yù)料之中，因此我沒有干預(yù)，而是說：“我也種一盆，以后我們比一比誰的種子長(zhǎng)得最好。”
之后．孩子們每天都會(huì)去關(guān)心自己的種子，我則引導(dǎo)幼兒觀察、記錄種子的成長(zhǎng)過程。幼兒有了新發(fā)現(xiàn)時(shí)會(huì)主動(dòng)交流，從中初步了解了土壤、水分等因素與種子發(fā)芽的關(guān)系。這次活動(dòng)后，我再將《種子開花》的讀本投放到圖書角。這時(shí)由于幼兒已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此能更好地理解書面語言的含義，也更加喜歡閱讀活動(dòng)。 反思：
1．以提問促進(jìn)幼兒思維和表達(dá)提問是教師幫助幼兒感受、理解作品的重要手段，它能激發(fā)幼兒思考和表達(dá)。在“實(shí)錄一”中，我通過不同方式的提問．讓幼兒共同參與探索。在這個(gè)過程中．幼兒進(jìn)行智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享。如，在“實(shí)錄一”中教師的第一次發(fā)問是讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、圍繞“物體的形”這一特征發(fā)表見解；第二次的追問是讓幼兒圍繞“這粒東西”，對(duì)小女孩的想法、語言進(jìn)行大膽猜測(cè)、聯(lián)想；第三次的追問，是讓幼兒結(jié)合自己的體驗(yàn)，圍繞“物體的功能”進(jìn)行更深層次的聯(lián)想；第四次的暗示性提問是為幼兒的后續(xù)閱讀作鋪墊。幼兒正是在這樣的氛圍中大膽表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)到閱讀快樂的。
2．以讀本為載體進(jìn)行拓展活動(dòng)
在實(shí)錄二、三中可以看出閱讀活動(dòng)不僅注重語言方面的學(xué)習(xí)，還整合了其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容有排序、數(shù)數(shù)、遠(yuǎn)近、高低、大小，了解種子的生長(zhǎng)及培育過程．學(xué)習(xí)觀察記錄；社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容有合作、熱愛植物、同伴交流……幼兒在上述活動(dòng)過程中經(jīng)歷了一個(gè)屬于自己的、豐富的、立體的學(xué)習(xí)過程．多種能力得到了鍛煉。
教學(xué)實(shí)錄一：解讀第一頁
1．教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面并發(fā)問：“小女孩手上拿著一粒什么?”
幼兒的回答是“紐扣…珠珠糖”“黑豆豆…種子”。
2．教師追問：“小女孩看著手上的這粒東西在想什么?她會(huì)對(duì)手上的東西說什么?”
幼：她覺得珠珠糖很漂亮，很可愛，她很想吃。
幼：她會(huì)對(duì)豆豆說，我和你做朋友好嗎?
幼：她想帶豆豆去玩，她對(duì)豆豆說：“豆豆，我們來玩游戲好嗎?”
幼：她想：這是誰的紐扣呢?我要還給她。
幼：她想把豆豆種在杯子里。讓它長(zhǎng)大。
3．教師追問：“這粒豆豆可有意思了!如果你也有一粒豆豆，你想和它做什么游戲?”
幼：我想放存地上滾來滾去
幼：我想讓它跳一跳。
幼：我想把它放在手里搓一搓。
幼：我想把它種在盤子里。
4．教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒觀察畫面，并作暗示性提問：“桌子上有種子，還有什么?有了這些材料，小女孩會(huì)做什么事呢?” 教學(xué)實(shí)錄二：我和豆豆做游戲
為了順應(yīng)孩子們的要求。我找來一小筐黃豆，組織孩子們圍繞“如果你也有一粒豆豆，你想和它做什么游戲”這一話題再一次進(jìn)行談話。孩子們除了說到“放在地上滾…‘讓它在地上跳…放在手上搓”等想法外，還有人提出：“我想給豆子排排隊(duì)。”“我想用腳踢豆豆。把它當(dāng)足球。”……于是，“好玩的種子游戲”開始了。
這邊文文、妮妮、賦賦、義義等正用力向前滾豆子，一旁的嘩曄、祺祺等受到啟發(fā)，馬上站成一排，比賽誰的豆子滾得最遠(yuǎn)；那邊昕昕等用力將種子往地上扔，看到“種子在跳舞了”；真真、瑩瑩、潔潔等正在給種子排隊(duì)，而蔚蔚、承承則趴在地上用力對(duì)著種子吹；祥祥、銘銘、韻韻抓起一把豆子數(shù)著……一派熱鬧的游戲景象。
教學(xué)實(shí)錄三：種植
閱讀《種子開花》后，幼兒對(duì)種植活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。于是．我們圍繞“種植需要什么材料”展開討論。由于先前巳從讀本中獲得一些經(jīng)驗(yàn)，孩子們很快說出需要“種子、土、花盆、澆花器”等材料。接著討論“怎么種”的問題，孩子們根據(jù)從讀本上獲得的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的意見，“把種子放進(jìn)花盆里，再蓋上一點(diǎn)土，用澆花器澆水，最后放在陽光下。”種植活動(dòng)開始了，我在一旁靜靜地觀察，只見有的幼兒一下子放進(jìn)十幾顆種子，有的幼兒只用了一點(diǎn)點(diǎn)土，還有的幼兒澆了滿滿一盆水……這些現(xiàn)象都在我的預(yù)料之中，因此我沒有干預(yù)，而是說：“我也種一盆，以后我們比一比誰的種子長(zhǎng)得最好。”
之后．孩子們每天都會(huì)去關(guān)心自己的種子，我則引導(dǎo)幼兒觀察、記錄種子的成長(zhǎng)過程。幼兒有了新發(fā)現(xiàn)時(shí)會(huì)主動(dòng)交流，從中初步了解了土壤、水分等因素與種子發(fā)芽的關(guān)系。這次活動(dòng)后，我再將《種子開花》的讀本投放到圖書角。這時(shí)由于幼兒已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此能更好地理解書面語言的含義，也更加喜歡閱讀活動(dòng)。 反思：
1．以提問促進(jìn)幼兒思維和表達(dá)提問是教師幫助幼兒感受、理解作品的重要手段，它能激發(fā)幼兒思考和表達(dá)。在“實(shí)錄一”中，我通過不同方式的提問．讓幼兒共同參與探索。在這個(gè)過程中．幼兒進(jìn)行智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享。如，在“實(shí)錄一”中教師的第一次發(fā)問是讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、圍繞“物體的形”這一特征發(fā)表見解；第二次的追問是讓幼兒圍繞“這粒東西”，對(duì)小女孩的想法、語言進(jìn)行大膽猜測(cè)、聯(lián)想；第三次的追問，是讓幼兒結(jié)合自己的體驗(yàn)，圍繞“物體的功能”進(jìn)行更深層次的聯(lián)想；第四次的暗示性提問是為幼兒的后續(xù)閱讀作鋪墊。幼兒正是在這樣的氛圍中大膽表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)到閱讀快樂的。
2．以讀本為載體進(jìn)行拓展活動(dòng)
在實(shí)錄二、三中可以看出閱讀活動(dòng)不僅注重語言方面的學(xué)習(xí)，還整合了其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容有排序、數(shù)數(shù)、遠(yuǎn)近、高低、大小，了解種子的生長(zhǎng)及培育過程．學(xué)習(xí)觀察記錄；社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容有合作、熱愛植物、同伴交流……幼兒在上述活動(dòng)過程中經(jīng)歷了一個(gè)屬于自己的、豐富的、立體的學(xué)習(xí)過程．多種能力得到了鍛煉。