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班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
實(shí)踐證明，學(xué)校心理工作若與思想教育工作相結(jié)合，班主任樹(shù)立起學(xué)生心理衛(wèi)生的意識(shí)，那么在目標(biāo)教育工作中，就增多了教育的途徑，我們工作的實(shí)效性會(huì)大大增強(qiáng)。
幾年來(lái)我在班主任工作中，對(duì)于學(xué)生心理健康教育有了一些初步探索和體會(huì)。
一、了解學(xué)生心理特征是工作的首要環(huán)節(jié)。
每個(gè)人都有自己的心理特征，班主任接新班后應(yīng)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行普查。方法可以用問(wèn)卷、個(gè)別交談、家訪等。
調(diào)查中可以了解學(xué)生心里話是否有地方說(shuō)，換句話就是是否有人聽(tīng)他們講。
同時(shí)可以了解到學(xué)生個(gè)性性格的自我調(diào)節(jié)能力以及性格外向還是內(nèi)向等。
在調(diào)查中了解到有些學(xué)生個(gè)性比較突出，要注重個(gè)別心理輔導(dǎo)。
有一個(gè)同學(xué)明顯的不會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，甚至有些輕微的神經(jīng)質(zhì)。有了不痛快的事就叨嘮，嚴(yán)重時(shí)大哭，不管上課還是下課。如果用傳統(tǒng)的教育方法，在她身上行不通。我采用輸導(dǎo)的方法。比如她認(rèn)為也應(yīng)受表?yè)P(yáng)時(shí)，就找機(jī)會(huì)補(bǔ)上，或在下邊對(duì)她一人補(bǔ)上；課堂上有幾次哭鬧，就把她領(lǐng)到辦公室，聽(tīng)地訴說(shuō)，有時(shí)就為一點(diǎn)小事，老師也一定要耐心聽(tīng)下來(lái)。這與縱容學(xué)生環(huán)毛病不能相提并論，對(duì)心理活動(dòng)的不恰當(dāng)表現(xiàn)只能用輸導(dǎo)的方法幫她調(diào)節(jié)。由于老師這么做，班上大部分同學(xué)對(duì)她也都能理解，造成一種和諧、溫馨的心理環(huán)境。高三一�？荚嚭笏J(rèn)為考得不好，一見(jiàn)到老師就哭了，其實(shí)是緊張、累的。這時(shí)候我覺(jué)得無(wú)須用語(yǔ)言去安慰，她用這種方法發(fā)泄也好，就順?biāo)浦圩屗尥纯�，我站在�?duì)面扶著她肩看著她哭。她哭完，看看周?chē)中α�，大家也都笑了。她心情終于平靜下來(lái)了。
考上大學(xué)后，她寄給我的元旦賀卡上寫(xiě)著：“李老師，謝謝您用愛(ài)心、耐心培植了我。祝福您永遠(yuǎn)健康、快樂(lè)。”
二、創(chuàng)設(shè)自我調(diào)節(jié)的環(huán)境，使學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。
在未開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生課的情況下，可以分專(zhuān)題講課。如考試前如何克服焦慮情緒課；“友誼與愛(ài)情”課；教育心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容；學(xué)習(xí)上的智力因素與非智力因素等等。這些課程一方面是傳授知識(shí)，更重要的是從心理學(xué)角度了解自我，培養(yǎng)良好的心態(tài)，適應(yīng)環(huán)境，以克服心理不適。
高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，面臨國(guó)家選拔的考核，身體發(fā)育步入成熟的年齡、性意識(shí)活躍，但他們的心理沒(méi)達(dá)到成熟，承受能力還不強(qiáng)。所以這埋藏著學(xué)生煩惱多，心態(tài)不平衡，即所謂的“危險(xiǎn)期”，“困難期”，所以對(duì)他們應(yīng)注重心理輔導(dǎo)。
88年我在高一學(xué)生中組織一個(gè)“心理學(xué)小組”，學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》《青年心理學(xué)》《高中生心理》等，一些學(xué)生結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容邊讀邊議，聯(lián)系思想、工作、生活實(shí)際，把無(wú)處說(shuō)的話，在小組里傾吐出來(lái)。老師只是其中的一員，就是聆聽(tīng)，一般無(wú)須作什么評(píng)論，必要時(shí)作些引導(dǎo)。這種作法得到同學(xué)們的認(rèn)可。以往學(xué)習(xí)越緊張，集體越容易渙散，在輔導(dǎo)后上課比較踏實(shí)，教室里罩著一種寧?kù)o的氣氛。說(shuō)明這種輔導(dǎo)符合了學(xué)生心理狀態(tài)。
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