高中班級管理的原則和方法

　　導語：一個好的高中班主任能夠帶好一個班，能夠?qū)σ粋�班的學生產(chǎn)生積極的影響，能夠為社會培養(yǎng)一個班的合格建設(shè)者和接班人。

　　高中班級管理的原則和方法

　　一、班級管理中教師要注重情感教育

　　1.班主任教育學生，付出的愛心越多，得到的回報越高，但這并不意味著班主任可以將愛心當做自來水來隨意潑灑。愛，也得講究原則，即有利于良好班集體的建設(shè) ，有利于學生的健康成長。

　　2.要正確看待和理解評價學生，學生們往往很在乎老師的評價，在意老師能公平，公正，實事求是。所以要求老師對待學生一是要學會換位思考，設(shè)身處地的從學生的角度，位置，環(huán)境去看待，理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思，所感，所為;二是學會欣賞和信任學生，評價要以鼓勵為主，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法，每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱情的期待。教育學生要情真意切，以情感人。

　　3.班主任的人格力量是巨大的，是任何教科書，任何獎懲制度都代替不了的一種教育力量。情感教育是多渠道的，多層次的，每當我班取得好成績時，我總是想著回報學生的方式之一是保證學生順利地完成學業(yè)，取得成績。在實際教育過程中，可以言傳身教，以目傳情，以手傳情。

　　總之，班主任在管理班級，教育學生的過程中要堅持原則，用情去感染，以理去指導，用愛去溫暖，用心靈去溝通，只有這樣，才能使教師與學生的情感達到相互和諧，水乳交融的境界。

　　二、高中生課堂教法創(chuàng)新策略的選擇

　　課堂45分鐘并不是教育唯一的場所和時間。拓展性的課堂模式就是要打破傳統(tǒng)教育課堂模式，把教學置于課堂之外，這便是拓展性的課堂模式。此種模式在應(yīng)用之前要根據(jù)學生的基礎(chǔ)進行專題研究，然后通過學習自主發(fā)動社會調(diào)查、搜集有效信息對所學多學科進行提取總結(jié)并深入發(fā)展得出研究結(jié)果。這種模式強調(diào)的是學生的實踐參與和協(xié)調(diào)合作精神。學生能夠充分的利用課余時間，在課堂內(nèi)充分討論，拓展了知識面的同時，也增強了觀察和分析、篩選信息和分辨是非的能力。也提高了團隊合作的意識。

　　三、課堂創(chuàng)新性教法對學生全面發(fā)展的影響

　　良好的課堂模式，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。輕松愉快的課堂，在很大程度上調(diào)動了學習的情緒。課堂不在是死板的課堂，課堂充滿了趣味和挑戰(zhàn)，從為了應(yīng)付考試被動接受知識，到為了學習知識而主動參與學習。這種質(zhì)的飛躍才是教學創(chuàng)新的意義所在。

　　高中生功課繁重，需要記憶大量知識，往往是“過目就忘”，學習效率極低。但是，在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生對于他們感興趣的信息的記憶能力遠遠超于對于課本知識的記憶能力。也就是說，我們把課堂的學習變成讓學生在興趣的海洋里遨游，無需死記硬背，知識也能深刻存于腦海之中，學習效率會大大提高。

　　在培養(yǎng)學習自主學習能力與獨立思考能力的同時，各種社會調(diào)查研究、社會現(xiàn)象的分析、總結(jié)與思考讓學生的發(fā)展不再限制于課堂之內(nèi)。掌握更多超于課本與課堂之外的知識，同時增長社會閱歷，增強與同學的合作意識。經(jīng)常分析社會現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學生觀察和分析和分辨是非的能力以及增強學生自身全面發(fā)展的能力。

　　四.課堂提問的方法

　　1.提問的方法和形式要靈活多樣，講究語言的藝術(shù)性

　　在提問的方法上應(yīng)富于變化，同時要求學生回答問題的方式也要富于變化，既可指定單個學生回答，又可同座學生相互回答，也可就近分組回答。課堂提問的形式即要有口頭提問，也離不開書面提問。無論哪種方式的提問，要力求準確、簡煉、富有藝術(shù)性，這樣更能調(diào)動學生積極性。

　　2.鋪墊式提問 架設(shè)新舊知識的橋梁

　　一般情況下，新知識總是從舊知識中引申發(fā)展出來的。因此，在學習新知識前，應(yīng)先讓學生回憶復習有關(guān)的舊知識。從中找出與新知識的聯(lián)系，把學生引進舊知識的.“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學生運用舊知識去獲取新知識，實現(xiàn)知識的正遷移。例如在學習“血液循環(huán)”這節(jié)課時，出示心臟結(jié)構(gòu)圖后，可提出以下問題讓學生思考：與心臟相連的血管有哪幾條?為什么心室壁比心房壁厚，而左心室壁又比右心室壁厚呢?心臟內(nèi)血液為什么不會倒流呢?這種鋪墊式提問，既可以復習舊知識，又有利于新知識的理解和掌握，使前面的知識成為后面學習的準備，后面的知識成為前面知識的發(fā)展和提高。

　　3.連環(huán)式提問 培養(yǎng)思維的深刻性

　　教師把要傳授的知識或要解決的問題分解成一個個的小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)的提出來，而且問題與問題之間的間隔較短，這樣的問題有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性和深刻性。例如在“尿的形成”的教學中，在學生觀察完“尿的形成示意圖”之后，教師可以這樣提問：血液在什么地方起濾過作用?在何處形成原尿?原尿的成分和血漿相比有哪些不同?健康人一晝夜形成的原尿約有150升，而每天排出的尿只有1.5升左右，這是什么原因?原尿中的一些物質(zhì)在什么地方重新吸收?吸收后又被送到哪里去了?腎小管重吸收了哪些對人體有用的物質(zhì)?這種連環(huán)式提問是教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系從正面提出層層深入的一系列問題。讓學生順藤摸瓜，在探求問題答案過程中獲取知識，發(fā)展智力，從而培養(yǎng)了思維的深刻性。

　　4.提問角度要多變，培養(yǎng)思維的靈活性

　　課堂提問最根本的一點是通過激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探索、合作交流、創(chuàng)新學習和創(chuàng)造性思維的習慣，為使學生脫離狹隘的、單一的思維模式，突破舊的思維框架，克服思維定勢，打開新的思路，教學中教師的提問應(yīng)力求多角度，具有開放性，對同一問題從不同角度設(shè)計問題，引導學生轉(zhuǎn)換角度，多方思考。

　　例如在學習“根對水分的吸收”時，可以這樣提問：在盛有濃鹽水和清水的燒杯中是否可以放入多個蘿卜條，讓全班同學都能親自摸一摸浸泡過得蘿卜條?蘿卜條變硬挺后說明它吸收了水分，變軟后說明它失去了水分，你能知道他到底吸收或失去了多少水分嗎?這樣對同一問題變換角度提問，有利于培養(yǎng)學生思維的多樣性和變通性，學生既懂得了觸摸法又自己創(chuàng)造了稱重法。啟發(fā)了學生多角度、全方位的思考方法，較好的培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

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