新班主任管理班級有何妙計

　　導語： 班主任工作不是一件好差事，經(jīng)常背負愛嘮叨罪名。作為新班主任，一定要管住自己的嘴，多觀察學生的反應(yīng)，想好了再說;“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”， 不要低估了學生的能力，你對他們好，他們肯定能感覺到的。只要擁有一顆愛學生的心，坦然面對你的學生，面對班級里的一切事務(wù)，相信每一個學生，平等的對待他們，所有的事情都將迎刃而解，你和學生的關(guān)系也會變得妙不可言。

　　新班主任管理班級有何妙計

　　第一，合理分組，組建過硬的班級領(lǐng)導班子。領(lǐng)導班子產(chǎn)生，采取民主選舉制。組員可以自由選擇小組長。

　　第二，在教室“三表”附近開辟“積分原地”，懸掛各種積分本兒，有語文課堂考核積分本，好人好事本兒，違紀事例記錄本，作業(yè)考核積分本，點名冊等，選專人管理。

　　第三，科任老師可以在課堂將近結(jié)束時，開展考核，打分標準由教師制定，組內(nèi)判分，考核結(jié)果登錄在相應(yīng)的課堂考核本上

　　第四，做好學生思想道德教育，以小學生守則為依托。

　　第五，班會上定期公布各方面積分。特別表揚進步同學。

　　第六，期末將每個學生各方面的.積分，折算后加起來，加上期中，期末兩次考試成績，作為這個學生本學期的總得分，教師依據(jù)總得分，來頒發(fā)獎品。

　　新班主任管理班級有何妙計

　　一，嚴以律已、率先垂范，樹立教師自我的形象

　　包括言談、舉止，積極向上、不卑不亢且溫和友善的自我形象會讓你的工作更加有效。學生都有“向師性” 正所謂“親其師，信其道”，最重要的，教師要心存憐憫、慈愛之心，遇事多從學生的角度想想，冷靜但不冷漠，熱情但不暴躁。

　　二，班主任工作要“勤”

　　1)要勤問有經(jīng)驗的班主任。因為是初當班主任，開始時班上總會出些小狀況，我也試著用自己的方法去管理班級，但小問題總是防不勝防，石校長看我如此辛苦效果卻不佳，就提醒我是不是可以去問問那些有經(jīng)驗的老班主任，向他們?nèi)∪〗?jīng)。一語驚醒夢中人，我馬上去向原來擔任這個班的老班主任張老師討教，了解這個班的情況以及當班主任應(yīng)該要注意的問題，張老師耐心細致的告訴了我班上一些問題學生的具體情況，還告訴了我應(yīng)注意的一些細節(jié)，在以后的班級工作中我把他告訴我的.方法和自己的觀點相結(jié)合對學生因材施教，此后整個班風班紀有了明顯的改進。

　　2)班主任要勤和學生接觸，勤做學生的思想工作，做學生學習、生活的參與者、引導者。隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村進城務(wù)工人員不斷增多，留守兒童成為不可忽略的大問題，留守兒童大多情感上孤獨，缺少父愛或母愛，因此，他們非�？释�得到老師的關(guān)愛。這時班主任對他們要懷有真誠的感情，勤和學生接觸，經(jīng)常與他們談心，讓學生在班集體中找到“家”的感覺，從而自由、愉快地成長。

　　3)勤問本班的課任教師。一來可以及時了解學生的動向，對癥下藥解決問題，給課任教師營造一個良好的教學環(huán)境，使他們能全身心上好課，而不必再耗時間去維持課堂紀律。二來多問課任教師可以加深與課任教師的感情，激發(fā)他們的熱情，從而以最佳的心態(tài)去上課，達到最好的教學效果。

　　三， 早日定立班規(guī)

　　一方面是培養(yǎng)良好的班級集體榮譽感，另外有利于學生自我管理、相互監(jiān)督。這個班規(guī)需要全班同學共同參與、商定。具體事項可依需要而定。增強學生的自我管理意識和主人翁意識，避免個別學生干部一手遮天。

　　四，建立學生心理檔案

　　班級里每個學生的個性品質(zhì)特征、家庭情況、學習情況、每個人身上的閃光點和薄弱點等等，適時做下記錄。平時多觀察，利用瑣碎的時間找不同學生談一下心，正所謂“凡事預則立”，讓學生感受到你的關(guān)注。當與學生建立信任關(guān)系之后，學生向你求助時就會用到了，避免事先不了解情況而搪塞學生。

　　五，上好本學科的課

　　利用課堂教學，讓學生感受到你過人的專業(yè)水平，看到你作為教師的專業(yè)素養(yǎng)。學生會明白，你不但處理班級瑣事井井有條，而且專業(yè)水準一樣棒!頓時心生敬佩之感，對你的管教也心服口服。

　　新班主任管理班級有何妙計

　　一靠班主任的人格魅力來影響學生

　　俄國教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為教育力量只有從活的人格源泉中產(chǎn)生出來，只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。”班主任對學生的成長發(fā)展有著非常大的影響，甚至往往成為對學生一生起決定作用的因素。學生健康人格的形成，很大程度上取決于班主任是否具備健康人格。對于中小學學生而言，班主任的人格魅力是其他任何魅力都不能替代的最燦爛的陽光。真正的班主任不會用自己的威嚴，k嚇來zy學生，而是以自身高尚的人格魅力來影響學生。班主任崇高的人格，就會像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。班主任的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。班主任的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力，他們勤于學習、樂于鉆研，擁有廣博的知識和深邃的思想;他們具有敏銳的洞察力和準確的判斷能力，善于用自己的教育智慧和機智去喚醒學生的心靈。班主任的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神，他們將教育變成自己的信念而執(zhí)著追求，他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。班主任的人格魅力來源于對學生的善良和慈愛、信任和寬容，他們因具有博大的胸懷、民主的'精神、寬容的氣度而成為學生的偶像。

　　二靠班主任的榜樣力量來引領(lǐng)學生

　　榜樣的力量是無窮的。班主任的榜樣對學生的言行舉止更是起著舉足輕重的作用，尤其關(guān)乎著學生良好行為習慣的養(yǎng)成。因為班主任是學生接觸的人中最主要的人物之一，班主任的一舉一動對學生有示范作用，許多學生的思想作風、行為習慣及個人興趣愛好等都深受班主任教師的影響;班主任的一言一行，在學生的行為規(guī)范教育中影響和作用甚大，教育效果最強烈、最直接、最生動，又最不具教育的痕跡。因此，班主任在教育管理過程中，要注意自己的言行舉止，盡量完善自己，要求學生做到的，自己先做到，以身作則，言行一致，帶動學生樹立良好的行為習慣，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使班級養(yǎng)成良好的學風和班風。偉大的教育學家陶行知先生說過：“要學生做的事，教職員躬身共做，要學生學的知識，教職員躬親共學，要學生守的規(guī)矩，教職員躬親共守。”作為班主任，我們是否能夠做到呢?我們是否能夠理直氣壯向?qū)W生發(fā)出“向我看齊”的號召呢?如果班主任能夠時時處處為學生樹立榜樣，用榜樣的力量去引領(lǐng)學生，那么，它的作用勝過千萬句豪言壯語，它是無形的旗幟，引導學生走向智慧的彼岸;它是無聲的號角，激勵學生攀登自我完善的巔峰;它可以熔化學生身上不良的思想作風、習慣和各種“雜質(zhì)”。

　　三靠班主任的智慧來管理學生

　　管理是一門藝術(shù)�？繃栏竦囊�(guī)章制度去管理學生，你可以把學生“管”得規(guī)規(guī)矩矩、“理”得筆筆直直，但學生常常是口服心不服，更有可能把學生的可塑性和創(chuàng)造力給泯滅。一個優(yōu)秀的班主任是靠智慧來管理班級和學生的。智慧的管理不是靠嚴k的制度管、卡、壓學生，而是靠自己的人格魅力去影響學生;不是靠“運籌帷幄，決勝千里”，而是靠榜樣的力量去引領(lǐng)學生;不是靠個別班干來管理班級，而是調(diào)動一切積極因素來營造一個團結(jié)奮進的集體;不是靠苦口婆心的說教，而是靠真誠的愛去點亮學生的心燈;它不會因循守舊，恪守死板的管理模式，而會從班級和學生實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新管理方法。智慧管理不是一日之功、一時之力，它是日積月累、用心磨礪的結(jié)果。它需要班主任不斷地學習，需要進行基于案例的情境學習，基于問題的行動研究，基于群體的合作學習，基于實踐的研究學習，基于經(jīng)驗的反思學習;它需要班主任不斷地更新教育觀念和管理方式，需要樹立“以人為本”的理念，需要從“管”走向“導”，其關(guān)鍵詞是引導、感召、感染、影響，傾聽、關(guān)注、分享、分擔;它需要不斷地研究學生，反思自己，多東腦筋，加強自我修煉，靜心潛心，寧靜致遠，心靈豐盈;它需要關(guān)注人格發(fā)展取向，要有民主意識、生命活力、人文精神。只有這樣，才能成為智慧的班主任，才能智慧地管理班級和學生。

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