班級管理問題及對策

班級管理問題及對策1

　　“以生為本”是指在教學過程中，堅持學生的主體地位，注重學生的個性發(fā)展，并且通過有效的管理方式，大力挖掘?qū)W生的潛力，以提高學生的綜合素質(zhì)。在大力實行素質(zhì)教育的背景下，堅持以學生為本的教育思想，樹立全新的管理意識，不斷提高班級管理工作的質(zhì)量，為學生提供良好的班級學習環(huán)境，成為高中班主任的工作任務。

　　一、“以生為本”的含義

　　作為班級管理工作中的中心思想，“以生為本”堅持學生的主體地位，提倡根據(jù)學生的學習需求和發(fā)展需求，合理開展班級管理工作，注意培養(yǎng)學生的個性，不斷提高班級管理工作的質(zhì)量，努力創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，以實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。從管理方面來說，“以生為本”是指在日常管理工作中，高中班主任以學生為中心，根據(jù)學生的實際需求，有效開展管理工作，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習質(zhì)量，促進學生的全面健康成長。

　　二、高中班級管理工作的現(xiàn)狀

　　與初中生相比，高中生的思想更成熟，并且具有很強的自控能力，但是，由于高中生處于人生中的叛逆期，學習壓力較大，很容易出現(xiàn)不好管的情況。而且，在傳統(tǒng)的班級管理中，高中班主任一味采用粗放式的方式管理學生，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，致使班級管理的效果較低。同時，在日常管理工作中，一些高中班主任只注重學生的考試成績，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和集體意識，沒有充分調(diào)動學生班級管理的積極性和主動性，讓學生處于被管理的狀態(tài)，導致班級凝聚力較低，班級認同感不強，集體意識薄弱，進而阻礙了學生的健康發(fā)展。

　　三、“以生為本”理念下高中班級管理工作的具體措施

　　1、通過人性化管理，營造和諧的班級氛圍。班級是學生生活和學習的'主要場所，班級氛圍直接影響學生的學習情緒和學習效率，因此，在教學過程中，高中班主任應該樹立正確的管理意識，充分發(fā)揮積極作用，采用有效的管理方式，努力營建和諧的班級環(huán)境，不斷提高班級管理工作的質(zhì)量，增強學生對班級的認同感和歸屬感，提高學生的學習熱情。高中班主任應該深入了解學生，加強與學生之間的溝通與交流，與學生建立平等、自由的師生關(guān)系，及時聽取學生的合理意見和建議，不斷提高班級管理的水平，增強班級的凝聚力和向心力。例如，在具體的管理過程中，高中班主任可以根據(jù)學生的學習情況，組織班會活動，積極鼓勵學生發(fā)表觀點和看法，并且根據(jù)學生的學習需求，及時調(diào)整管理方式，提高班級管理的科學性和有效性。同時，在實際的管理過程中，高中班主任應該重視發(fā)揮學生的積極作用，根據(jù)學生的實際情況，大力挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷提高學生的參與熱情，營造活躍、和諧的班級環(huán)境。另外，高中班主任應該堅持“以學生為本”的管理理念，積極開展班級活動，充分展示學生的個性，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。例如，在管理過程中，高中班主任可以充分考慮學生的學習情況，通過舉辦演講比賽、歌唱比賽、節(jié)假日活動等形式，為學生提供展示自我、表現(xiàn)自我的機會，強化學生的班級意識，培養(yǎng)學生的集體精神和合作意識，提高班級的凝聚力和向心力。

　　2、堅持“以生為本”的理念，制定科學的管理制度。學生是班級管理工作的對象，也是班級管理工作的主體，因此，在具體的管理工作中，高中班主任應該樹立正確的管理意識，合理制定班級管理制度，充分發(fā)揮學生的積極作用，不斷提高班級管理的有效性，營造良好的班級氛圍，提高學生的自主學習能力。高中班主任應該根據(jù)學校的校規(guī)校紀，結(jié)合學生的學習需求，合理制定班規(guī)班紀，促使學生自覺遵守相應的規(guī)章制度，確保教學活動的順利開展。同時，高中班主任應該尊重學生的主體地位，采用民主管理的方式，開展班級管理工作，不斷強化班級管理工作的效果，提高學生的學習熱情。例如，在管理工作中，高中班主任可以采用民主選舉的方式，讓學生自主選擇班干部，增強學生對班級的認同感和歸屬感。同時，在日常管理中，高中班主任應該充分發(fā)揮學生的積極作用，引導學生自主管理，不斷提高學生的管理能力，促進學生的全面發(fā)展。例如，在日常學習過程中，高中班主任可以適當放權(quán)，讓班干部管理班級，鍛煉學生的管理能力和組織能力，提高學生的綜合素質(zhì)。另外，高中班主任應該根據(jù)班級的實際情況，結(jié)合學生的學習需求，合理制定班規(guī)，注意培養(yǎng)學生的合作意識和團結(jié)精神，不斷提高班級管理的質(zhì)量，引導學生樹立正確的班級意識，提升學生的綜合素質(zhì)。總而言之，在積極提倡素質(zhì)教育的新形勢下，學生在教學活動中的主體地位越來越突出，因此，在班級管理工作中，高中班主任應該及時更新教育理念和教學觀念，尊重學生的地位，采用科學的管理方式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，不斷提高班級管理工作的質(zhì)量，努力營造良好的班級學習環(huán)境，提高學生的學習能力。

班級管理問題及對策2

　　在學習過程中，總會存在一部分的厭學學生。

　　對策：

　　1、歸納厭學的多種表現(xiàn)，例如：學習態(tài)度不端正，學習動機不強烈，學習興趣不濃，上課不專心，作業(yè)馬虎，遲到、早退、無故曠課等。

　　2、分析厭學的原因，從社會和家庭來看，社會上“知識貶值”“學習無用”等錯誤觀念消極影響很大，家長對孩子期望過高，要求過嚴，嬌慣溺愛，教育方法粗暴等都起到推波助瀾的.作用。還有就是心理健康水平的影響。厭學學生的心理健康存在問題，自尊程度低，情緒不穩(wěn)定。厭學與這些心理因素還相互作用，惡性循環(huán)。

　　3、多進行心理安撫，理解他們的苦和累；多講些名人勤奮成才的故事；利用名言激發(fā)斗志、振奮精神；當學生與學校或老師之間的橋梁，達到相互理解和溝通，但要講技巧，切忌加深相互的歸怨；對有困難學生單獨談心，給予特別的關(guān)心和幫助，扶助其度過難關(guān)；如果家庭教育不當，就應進行家訪……

　　4、開展形式多樣的課外活動，有益于學生身心健康的課外活動，班主任應盡可能多形式地組織，以豐富學生的校園生活、陶冶學生的性情、增加學生的快樂情趣。

　　5、師生多交流。

　　與老師談心，可以使學生得到有效的開導和撫慰。

　　6、不斷開展班級文化建設

　　比如學校開展的校運會、歌詠比賽、五一聯(lián)歡活動，每月讀書活動和完成閱讀登記卡活動……

班級管理問題及對策3

　　大教育家魏書生先生說：“做教師就要當班主任�！卑嘀魅喂ぷ骺梢允菇處熖岣呓逃�教學水平，拓寬教育視野，積累教育教學經(jīng)驗，提高管理能力。精細化管理是一種先進、科學的管理理念，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的管理模式和基本思想。班級精細化管理要做到班里事事有人做，人人有事做，事事做得好，人人有進步。作為班主任，筆者從以下幾方面做好班級管理工作。

　　一、關(guān)愛學生，溝通師生心靈

　�。ㄒ唬�從充分了解學生入手

　　新時代的教師和學生的關(guān)系是民主、平等的，教師關(guān)愛學生必須拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴理念，把學生放到和自己平等的位置上來看待。對于教師來說，每個學生就是一個豐富而復雜的世界，每個學生的心靈深處都有一根琴弦，要想真正撥動這根琴弦，就必須設身處地，從學生的外在表現(xiàn)探知學生的內(nèi)心世界。作為班主任，應對每位學生的家庭情況、性格特征、特長愛好等有一個基本的了解，以便采取相應的教育方法。

　�。ǘ�）捕捉學生的閃光點

　　關(guān)愛學生要挖掘?qū)W生的閃光點。教師要抓住教育契機，千方百計地創(chuàng)造條件，把問題學生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀學生，讓每個學生都體驗成功，從而使他們的自尊心、上進心得到強化。相反，如果不問對象，不分時間場所，平分秋色地去做學生的思想工作，往往事倍功半，甚至會引起學生的誤會與反感，為以后的教學管理工作制造障礙。

　�。ㄈ�）正確運用表揚與批評

　　愛能解決很多問題，但不能解決一切問題，教育不是簡單的愛和理解。在班主任工作中，筆者尤其注重在后進生身上尋找閃光點，給予表揚，不少后進生正是因為受到恰當?shù)谋頁P，燃起了新希望，樹立了自信。關(guān)愛學生也體現(xiàn)在教師如何運用批評這一教育手段上，真正富有魅力的批評，是能夠打動學生的有效批評，是一種藝術(shù)的批評。只有建立在關(guān)愛中的批評，學生才會樂于接受。在嚴格要求學生的同時，教師應嚴中有愛，嚴中有度，恩威并施，把學生當作自己的朋友看待，站在學生的角度思考問題。

　　二、班級管理民主化，體現(xiàn)公正平等

　　作為班主任，不能用自己的年輕氣盛去壓制學生，要給學生平等的機會，否則就無法成為其成長的引導者和鼓勵者，甚至成為其成長的障礙。在班級管理中，筆者便結(jié)合目前班級的實際情況，大力推行班級民主管理。首先，確立班級管理的中心任務，即創(chuàng)班級特色，營造一個溫馨的班級。圍繞這一中心任務，展開班級管理中的一切活動，營造一個極具文化氛圍的班級環(huán)境，創(chuàng)班級特色，進行民主化管理。其次，班級管理必做兩件事：一是班主任與學生的保密工作。在處理班級內(nèi)部發(fā)生的事件時，在調(diào)查取證中對主動提供信息的學生，要做到絕對保密，讓當事人自己承認錯誤，不人為舉例，否則將破壞同學關(guān)系，直接影響班級內(nèi)部團結(jié)，增加班主任的管理難度；二是有錯必糾，有應必做。在日常的教育教學管理中，教師難免會出現(xiàn)一些問題，一旦學生指出，教師應立即糾正，為學生做出榜樣。答應學生的事，無論如何都要做到，否則便失信于學生，班級的民主管理也可能無法推行。

　　三、班級管理工作反思要常態(tài)化

　　班級管理工作反思分兩方面：一是學生方面。學生要在每學期期中、期末后寫反思材料，包括前段學習、行為、生活等各方面和對其他同學各方面的.檢舉。教師仔細閱讀了解了每個學生各方面情況后，找個別學生談心，并督促其進行自我批評，促使學生糾錯改正，提升素質(zhì)。二是教師方面。教師要反思自己的班級管理工作，寫材料進行總結(jié)與自我批評，并與學生交流，以提升管理能力。新課程改革需要以現(xiàn)代教育理論為指導，班主任教師平時應養(yǎng)成反思班級管理工作的習慣，這不僅能提高自身的修養(yǎng)，而且可以深入班級管理，促成自身勞動的科學化，提高管理效率，從而減少實踐的盲目性，真正做到“減負增效”�？傊�，正如杜威所說，并不是一切經(jīng)驗都具有教育的意義，特別是道德教育的意義。經(jīng)驗需要不斷地被反思并用來指導日常的教學行為。在對經(jīng)驗的反思過程中，教育工作者最終會明白什么是真正的教育。千里之行，始于足下，班級管理工作不是一蹴而就的，它存在于日常工作的每一個細節(jié)中，盡心做好每一件事，持之以恒，優(yōu)良班風就會逐漸形成。

班級管理問題及對策4

　　作為班級活動的組織和引導者，班主任在初中生的學習、生活與成長中扮演著愈加重要的角色，這就需要班主任始終堅持“以學生為本”的教育與管理理念，做好班級管理工作，以全面促進初中生的身心健康發(fā)展。但縱觀當下初中班主任班級管理現(xiàn)狀，一些問題逐漸暴露出來，亟待優(yōu)化解決。

　　一、初中班主任班級管理存在的問題

　�。ㄒ唬┌嘀魅喂芾砝砟�、方式方法存在缺陷

　　在班級管理中，很多初中班主任并未意識到自己的引導、培養(yǎng)、教育作用，而是一味地將“管理”置于關(guān)鍵與核心位置，這樣的管理理念造成了“重管理輕培育”“重管教輕引導”的局面，當然，被如此對待的叛逆的初中生更加不服管，班級管理陷入危機。再者，管理模式與方法的落后也成為班主任班級管理中亟待解決的問題。

　　（二）班主任工作壓力大，班級管理低效

　　隨著時代的發(fā)展，班主任的工作壓力持續(xù)增大，這些壓力一方面來自于學生家長，另一方面來自于學校、社會。無可否認，繁重的心理壓力、教學壓力以及社會壓力極大分散了班主任的注意力，壓抑了班主任的工作積極性與創(chuàng)造性，一定程度上造成了班主任盲目進行班級管理或者無暇顧及班級管理等多種情形，這些導致了班級管理出現(xiàn)效率低下的問題。

　�。ㄈ�）學生叛逆心理嚴重，崇尚自我主義

　　處于青春期的`初中生叛逆心理十分嚴重，具體表現(xiàn)為心理不成熟，偏激心理行為嚴重；對教師所做的正面宣傳或決定持反對態(tài)度；集體主義意識差，自我傾向強；將打架斗毆作為一種勇敢的時尚來效仿，且屢禁不止等。很顯然，初中生的叛逆心理一定程度上增加了班主任班級管理的難度，累積了班級管理的任務“量”，不利于班級管理工作的開展。

　　（四）初中生自律性差，自主學習能力弱

　　很多初中生自律性差、自主學習能力不強，這些初中生往往不受約束，無論是在學習上，還是在生活中都為班主任班級管理增加了難度。

　　二、解決初中班主任班級管理問題的對策

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化管理理念與方式，提升管理能力

　　現(xiàn)代班級管理理念為初中班級管理工作的開展注入了新能源，提供了重要依據(jù)，班主任應與時俱進，不斷開拓進取，用最新的理念與方法武裝自我，全面提升自身的班級管理能力。在發(fā)揮管理作用的同時更加關(guān)注交流、引導與教育。做到管理與教育、激勵、引導等因素相結(jié)合。采用豐富多元的班級管理形式。要從以往“言傳身教”的機械管理方式逐漸向“寓管理于活動”、“寓管理于教育”、“寓管理于交流”、“寓管理于文化”等現(xiàn)代班級管理方式過渡。

　　（二）班主任要建立與學生良好的溝通機制

　　就大多數(shù)中學生的性格特征而言，拋開其“唯我獨尊”的一面，其更喜歡得到教師和學生的理解與關(guān)注、激勵與表揚。鑒于此，班主任在進行班級管理的過程中要懂得建立與學生良好的溝通機制，深入學生內(nèi)心，了解學生需求，及時解決學生最需要解決的問題，做到“想學生所想，急學生所急”，為學生排憂解難，在學生出現(xiàn)問題時及時進行疏通與幫助。另外，班主任在與學生溝通過程中要做到一視同仁，不偏不倚，給予每位學生的同等耐力與信心，促進學生全面發(fā)展。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)學生正確價值觀與良好學習習慣

　　初中階段是學生價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師要引導學生形成正確的價值觀，教會其明辨是非，這同樣也是班級管理高效開展的重要舉措。正確的價值觀包括尊師重道、熱愛班級、關(guān)心集體、互幫互助、勤奮勇敢、積極進取等。正確的價值觀能引領(lǐng)學生健康成長，為學生創(chuàng)造光明的未來。因此，教師一定要將價值觀的養(yǎng)成滲透于班級管理工作中，為學生指引方向，促進其快樂健康成長。除此之外，班主任要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高其自律能力，培養(yǎng)其自主學習、合作學習以及探究學習的興趣，讓其獲得更多、更有價值的知識信息，增強其明辨是非的能力，不斷降低班主任班級管理難度，提高管理質(zhì)量。班級管理是班主任工作的重要內(nèi)容，在班級管理中班主任的作用是組織、引導、教育、協(xié)調(diào)、管理等。但毋庸置疑，初中班級管理工作是一項繁瑣復雜、循序漸進的系統(tǒng)工程，班主任教師要能始終堅持“以人為本”管理理念，并針對班級管理工作中出現(xiàn)的問題對癥下藥、量體裁衣，有意識地更新管理理念，創(chuàng)新管理方法，以期全面提升初中班主任的班級管理能力，為實現(xiàn)高效、科學、合理、有價值的班級管理而努力。

班級管理問題及對策5

　　一、“收”

　　班級管理中的“收”，我認為要突出一個“嚴”字�！皣馈本褪菍�學生必須以嚴明的紀律和制度進行約束。正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，小學生雖然已經(jīng)具備了初步的自控能力，但很不穩(wěn)定，心理活動缺乏自覺性、持久性。對學生進行遵守紀律、規(guī)范的教育就是培養(yǎng)學生自覺意志能力、良好行為習慣的有效途徑。養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣對學生的長遠發(fā)展具有重要的意義，教師應對學生進行全面細致的常規(guī)訓練，如“校內(nèi)外文明禮儀、課堂學習、集會紀律、校內(nèi)外衛(wèi)生、交通安全等。要培養(yǎng)學生自覺遵守這些常規(guī)要求的習慣，則需要班主任有計劃、有目的、有重點地分項訓練，使學生由“被動接受他人監(jiān)督做”變?yōu)椤白杂X主動依照規(guī)范要求做”，進而逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。在整個日常行為規(guī)范的`訓練過程中，行為規(guī)范的制定應該發(fā)揚民主，讓學生都參與進來，集體交流討論后形成一些切實可行的規(guī)章制度。如果教師片面地規(guī)定這、規(guī)定那，極易引起學生的反感情緒，甚至使他們產(chǎn)生抵觸行為，致使班級規(guī)范無法得以順利實施。班級行為規(guī)范的執(zhí)行過程中，班主任一定要堅守公平、公正的原則，對每一個違反紀律者一視同仁，嚴格按照規(guī)范執(zhí)行，不讓學生感到近此遠彼，避免學生抱有僥幸心理。這項工作，教師要一如既往、毫不懈怠地堅持開展，使整個班集體隨時隨地表現(xiàn)出整齊、有序的紀律性、組織性。

　　二、“放”

　　班級管理之所以“放”，除了可以減少班主任管理班級的一些時間和精力，為進一步反思教學工作和做教學研究騰出時間外，更重要的是“放”可以給學生自由的心理空間，使學生心靈得到舒展，個性得以發(fā)展，還可以培養(yǎng)學生的集體觀念和溝通協(xié)作能力。

　　（一）班級管理適度“放”給學生

　　班級管理中，班主任要從“小放””到“大放”逐步發(fā)展�！胺拧痹诎嗉壒芾碇兄附處熞�適度放手、放權(quán)、放心，但絕不是指“放棄”，尤其是對那些后進生。班級管理僅靠班主任或課任教師是不夠的。班級由學生組成，所以班上的一切事務應盡量交給學生去做，要調(diào)動全班學生的力量，通過教育和指導讓更多的學生參與到班級管理中來，使每一個學生既是管理者，又是被管者。教師可以將班級管理工作細化，分解給學生，并制定出相應的監(jiān)管措施，讓學生互相督促落實，使學生人人有事做，班級工作事事有人做。比如班上除常規(guī)的老師小助手外，我們還可以選派學生擔任安全協(xié)管員、衛(wèi)生督察員、路隊管理員、公物管護員等，讓學生盡可能地參與到班級管理中來。這樣，既調(diào)動了學生的參與積極性，讓學生體驗到做“小當家”的榮譽感、成就感、主人翁感，也為老師減輕了工作負擔。雖然他們剛開始可能做的不夠好，但教師只要耐心引導，精心組織，他們就會表現(xiàn)得越來越出色，班級就一定會步入學生自治管理的良好局面。

　�。ǘ�）班級活動適度“放”給學生

　　學生的多種能力都是在課堂外得以培養(yǎng)的。通過開展各種活動，學生的才能、特長得到了鍛煉，得到了展示。班主任要相信學生，讓學生自主選擇、設計、準備并完成整個活動過程。比如學校開運動會時，單就跳繩就有很多的選擇項目，單搖、雙搖、交叉、交互、一帶一、“8”字跳等，教師可以讓學生根據(jù)自己的愛好、特長自主報名參加。而學生喜歡做某件事，才會積極努力參加訓練，才有可能做好并將水平發(fā)揮到極致。相反，一個學生喜歡交叉跳，你偏要他去參加雙搖，學生心里不痛快，效果可想而知。我們要相信學生，他們有思想、有個性、有自主能動性，不要事事都去干涉、決策、包辦，那樣不僅會使學生失去許多鍛煉、展示的機會，也會讓學生產(chǎn)生“事不關(guān)己”的消極思想，進而扼殺學生的潛在特長和優(yōu)秀個性。

　�。ㄈ�）將常規(guī)的檢查、評價權(quán)“放”給學生

　　教師把班級工作細化，管理學生配備齊全，管理制度逐漸完善后，班級就可以采取“量化”管理模式，把班級管理工作細化為學習、紀律、衛(wèi)生、集會、安全、活動、道德行為等許多項目，由分管相關(guān)項目的學生根據(jù)班級評價細則，利用班會時間對其他同學的參與態(tài)度、參與效果適度量分，做出評價，并在班級公示。某位學生在這方面扣分了，可以通過其他方面的努力爭取加分，以綜合得分做出周、月、學期、學年評價，這樣就避免了只以學習成績評價學生的局面，讓每位學生都能體驗到進步與成功的樂趣，從而促進學生全面發(fā)展。

　　三、“收”“放”結(jié)合，“松”“嚴”適度

　　“親其師，信其道”，老師要時刻關(guān)注學生，尤其是對那些學困生，“松”之深切，才能激發(fā)起他們積極向上的信心和勇氣。但只“松”不“嚴”，師生關(guān)系表面上一團和氣、十分融洽，學生在老師面前打打鬧鬧、嘻嘻笑笑，往往會認為班主任對自己挺好，犯點小錯誤，不會把自己怎樣，這樣良好的班風就無從談起。班主任必須對學生嚴格要求，缺乏嚴格要求，放任自流，那是對學生不負責任。但嚴格不等于滿臉嚴肅、態(tài)度生硬、動輒訓斥，更不能將體罰和變相體罰作為“嚴”的手段，這樣會使學生產(chǎn)生畏懼心理，對老師敬而遠之。因此，班主任既要嚴加要求學生，還要把握適度分寸。一個班級就像一只迎風飛舞的風箏，班主任便是那個牽線放飛的人，在線繩的一收一放間，風箏昂然翹首，越飛越高，而牽繩的手越來越輕松。愿我們都能做一個“收”“放”自如的牽線人，愿我們的學生都能飛得更高更遠！

班級管理問題及對策6

　　一、大學班級管理存在的主要問題

　　1.班級缺乏凝聚力

　　調(diào)查顯示，學生的班級集體歸屬感普遍不高，大學班級缺乏較強的凝聚力。

　　2.班級缺乏規(guī)范的管理制度

　　在班級制度中輔導員或班主任通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學生，實現(xiàn)對學生的思想和行為的控制。這種方式導致輔導員或教師只關(guān)心如何矯正學生表現(xiàn)出來的各種錯誤行為；學生只關(guān)心如何表面地、形式地維護規(guī)章制度；班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學不違紀和不犯錯。這種管理方式把集體和個人對立起來，使學生的積極性、主動性、情感和態(tài)度被整齊劃一的群體要求所取代，不利于學生的發(fā)展。由于班級的制度不是由班級同學自己討論制定的，也不會根據(jù)班級情況的變化而修訂班規(guī)，所以導致了規(guī)范全班學生行為的班級制度在某種程度上形同虛設。目前大多數(shù)學校的班級制度建設較為落后，有的制度反映的是學校管理者的意志。這種班級制度使學生失去了自我管理的空間，對學生身心發(fā)展造成的負面影響在某種程度上比沒有制度還嚴重。

　　3.班級缺乏競爭氛圍

　　高校班級管理中不和諧的競爭主要表現(xiàn)在獎學金問題上。高校的獎學金等對大部分學生來說有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如，有些高校的獎學金發(fā)放制度不完善，采取單一的用總分來作標準的辦法，不能反映出一些學生在個別科目上的進步。這個制度的結(jié)果是制造了更多的失敗者，除了極個別的幸運兒成了成功者，絕大多數(shù)的同學成為失敗者，他們在競爭中永遠落選。這樣的制度安排并不符合學校教育是為了促進每個人的發(fā)展這樣的理念。對于班級中的差生，大部分學生不會去歧視他們，大多數(shù)的學生比較關(guān)注自己的學習，對于學習上還需要幫助的同學則關(guān)心較少。學生認為別人學習成績好壞和自己并沒有多大的關(guān)系，只要自己成績好了，就達到目的了。

　　4.學生參加班級活動不積極

　　學生對本該使自己生話更加絢麗多姿的各類社團活動往往是寄予很大希望的，但如果得不到滿足，學生的怨氣也非常大。因為，他們無法通過正常的渠道釋放多余的精力。大部分學生表示對目前的班級生活不滿意。其不滿意的理由主要集中在“大學生活沒有想像中的那么有趣和豐富多彩”、“離社會距離太遠”、“管理制度不夠人性化”、“學習氣氛不濃”等方面。

　　二、大學班級管理存在問題的原因分析

　　1.對教育目的片面理解

　　教育目的即指教育要達到的預期效果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格和標準、努力方向和社會傾向等方面的要求，是教育活動的出發(fā)點與歸宿。在確立教育目的的時候，既要考慮社會的需要，也要考慮人本身發(fā)展的需要。學校是現(xiàn)代社會實現(xiàn)教育目的的主要場所，一方面為社會的發(fā)展提供各類人才，另一方面，還要幫助學生實現(xiàn)生理、心理、智慧、品性和技能等方面的發(fā)展。然而，許多學校忘記了自己肩負著學生全面發(fā)展的重任，忘記了教育目的是使每一個人都能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力，挖掘每個人身上的潛能。在學校里，學生自我學習能力的培養(yǎng)，終身學習觀念的養(yǎng)成，人格的完善，民主意識的建立，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，與他人和諧相處能力等都被忽視了。在這樣的教育目標的指導下，學校對好學生的評價，對好輔導員的評價，對好的班級管理的評價，對班級所具有的功能的認識，對規(guī)章制度、教育方式和管理手段的選擇都會產(chǎn)生偏差。另外，學校在實現(xiàn)教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學生的身心發(fā)展特征，在學生管理的過程中一味地強調(diào)“服從”、“統(tǒng)一”，漠視已進入成人階段的學生的自我選擇、自我尊重和自我成長的需要。

　　2.對學習所具有的個性化特征把握不準確

　　學生作為學習者有其自身的特征：第一，不同的人有不同的學習目的，即使兩個人在學習目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由；第二，不同的人有不同的學習背景和基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學習興趣、能力和風格；第三，不同的人在學習過程中所遇到的問題與困難不同，因此，進行有效學習所需要的幫助也不同；第四，不同的學習者對于自身學習行為的反思和管理的意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質(zhì)量也會不同。因此，學習是一種高度個性化的活動。教育者要想成功地促使學習者有效學習或高效學習，就必須在把握學習者共性特征的同時，花大力氣把握他們的不同的個性。從一定意義上說，對學習者個性的把握程度，決定了教學有效性的大小與教學所能達到的境界的高低。

　　3.對學校管理的“教育”特性認識不夠

　　對于學校來說，追求效率和效果既不是學校管理的唯一目的也不是根本目的。學校是一個特殊管理機構(gòu)，學校中的一切活動無不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起，學校的管理活動也承擔著育人的責任。通過管理活動既要促進教師的專業(yè)發(fā)展，又要促進學生的全面發(fā)展。學校管理活動的教育性往往表現(xiàn)為將學校的價值觀念和文化滲透到整個學校的管理活動之中，使學生在潛移默化中受到熏陶和感染，這就是管理育人。然而，一些學校在管理過程中過于強調(diào)“管理”而忽視了“教育”，不僅是對現(xiàn)實教育資源的一種浪費，而且還會起到不良的教育效果。學生在課堂上受到誠實做人的教育，但在課外卻發(fā)現(xiàn)學校的很多做法與對外所作的承諾不一致，這時學生學到的可能是“虛偽”和“欺騙”。所以，學校在進行班級管理時不僅要利用管理這一資源來發(fā)揮其教育的功效，更要謹防不良的管理措施所帶來的負面影響。

　　三、改進大學班級管理的建議

　　1.樹立正確的學生觀

　　所謂學生觀指的是在教學過程中認識學生和對待學生所秉持的觀念。學生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都是為學生成長與發(fā)展的需要服務的，這是現(xiàn)代學生觀的一個基本觀點。正確的學生觀應是：1)把學生看成是具有主觀能動性、充滿生機和活力的人；2)相信所有的學生在教育工作者的指導幫助下都能學習好，都能取得較好成績；3)把學生當做朋友看待。學生是一個復雜的有機體，是自由的、具體的、獨特的和不斷生長著的'生命體。然而，在現(xiàn)時的教育工作中，學生還是傳統(tǒng)意義上的學生，老師仍是傳統(tǒng)意義上的老師，學生要聽老師的，不容許對老師的思想觀點進行挑戰(zhàn)。盡管大學教師可能愿意和學生探討問題，但由于傳統(tǒng)的“威嚴逼人”型教育使大多數(shù)學生養(yǎng)成了被動接受教育的習慣。所以，作為一個教育工作者，要樹立正確的學生觀，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并創(chuàng)造相互探討的學習氛圍，培養(yǎng)互動的學習習慣。

　　2.以制度建設為有效載體

　　加強制度建設，實施制度化管理，不僅是班集體建設水平的標志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。管理制度為學生提供了行為準則和行為調(diào)控的依據(jù)，使學生從他律走向自律。在用制度管理學生的過程中，應注意以下三點：一是制度要跟著學生走。學生到哪，制度跟到哪，置班級于制度的控制之下，做到有章可循，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束力，使班級目標管理工作規(guī)范化、制度化和程序化。二是制度要有可操作性。班級制度要精練、具體、可行，便于操作。班級制度要在全班廣泛征求意見、反復論證、權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上并結(jié)合年級的量化管理條例來制定。同時，在執(zhí)行過程中還應不斷搜集反饋信息，并不斷修改和補充，使之更加完善。三是班級制度的制定應符合下列基本要求：1)合法性。符合國家的法律、法規(guī)和學校的要求。2)科學性。要從班級實際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，符合大學生身心發(fā)展的特點，符合學校管理特點。3)教育性。制度要從管理需要出發(fā)，考慮教育目標，充分發(fā)揮教育功能。4)相對穩(wěn)定性。執(zhí)行制度要堅持不懈，不能半途而廢，更不能朝令夕改。

　　3.構(gòu)建“三位一體”的班級管理模式

　　所謂“三位一體”的管理模式，即系級管理者、班級輔導員和學生干部共同進行班級管理的模式。系級管理者是系屬各班級的總負責人，負責掌握全系班級管理建設的方向、班級管理工作的指導和檢查以及建立和完善班級管理目標的評價機制等；班級輔導員是班級的指導者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標的責任者；學生干部是聯(lián)系班級輔導員的橋梁，是協(xié)助輔導員對班級實施管理的助手。以上三者缺一不可。因此，要不斷提高系級管理者、班級輔導員和學生干部的管理素質(zhì)，強化思想政治工作和教育管理工作，完善班級輔導員的工作考核機制，建立學生干部自我評價和學生評價機制。實施“系級管理者、班級輔導員、學生干部”三位一體的班級管理模式，有利于以生為本的良好的學風和班風的建設，促進班級管理的科學化、民主化、規(guī)范化、制度化和系統(tǒng)化。

　　參考文獻：

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　　[4]孟繁華.賞識你的學生[M].海口：海南出版社，20xx.

班級管理問題及對策7

　　一、實施精細化管理的構(gòu)想

　　著名教育家魏書生說過：“凡是老百姓能干的事普通班委不干，凡是普通班委能干的事班長不干，凡是班長能干的事班主任不干�！卑嗉壘�細化管理重在“精”和“細”，一個人的精力是有限的，我們要變班主任一人操心為班干部集體操心，將管理責任具體化、明確化，讓班級每一個班干部都到位、盡職、盡責，人人都管理，處處有管理，事事見管理，形成“我為人人，人人為我”的氛圍。這樣，大膽放手讓學生自我管理，將每個學生調(diào)動起來，充分發(fā)揮班干部的作用，學生的自我管理能力強了，教師自然也就得到了解放。

　　二、具體做法

　�。ㄒ唬┙�立一個強有力的班干部隊伍，走學生自主管理之路

　　精心準備，開好新學期第一個班會。教師要先向同學們明確這節(jié)班會課的主題是民主選舉班干部，然后宣布班干部職位及名額，并一一說明每個崗位的職責、管理范圍及應具備的能力，給學生5分鐘思考、討論的時間，讓學生根據(jù)崗位要求在心中選出心儀的班干部人選，最后通過學生提名、集體投票，選舉產(chǎn)生新的班委會成員。

　�。ǘ�）制定切實可行的班規(guī)，使班級精細化管理有據(jù)可依

　　俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”班級作為學校管理的一個重要組成部分，更不可無規(guī)可循。筆者根據(jù)《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》和國慶小學的校規(guī)、校紀制定了《國慶小學六（2）班班級管理規(guī)定》《國慶小學六（2）班學生獎罰細則》，從文明禮儀、學習、紀律、衛(wèi)生等方面對學生做出了明確的規(guī)定，并制定了相應的落實、監(jiān)督、獎懲條例，做到了班級工作有據(jù)可依。

　�。ㄈ�）實行值周班長組織班會，班干部每天寫管理日志、每周寫周總結(jié)，班主任點評制度具體要求：

　　1、教師根據(jù)學生綜合表現(xiàn)，將學生按A、B、C三個等次劃分，以劃分結(jié)果為參照，本著實力相當、男女均衡的原則，將學生編排為六個小組，每個小組長帶領(lǐng)一個小組，新組成的小組成員再推選一名同學擔任副小組長，協(xié)助小組長負責本組工作，以小組為單位參加每周評比。

　　2、一周結(jié)束后，班干部將每天的管理記錄整理，根據(jù)一周的情況寫出周工作總結(jié)，于下周二班會課上分別做出總結(jié)，對做得好的地方給予肯定，表揚表現(xiàn)突出的同學，通報嚴重違紀的同學，并指出下周應該努力改進的地方。

　　3、值周班長將一周內(nèi)每個小組的扣分情況匯總，征求分管班干部的意見，評出一周內(nèi)得分最高的兩個小組，在班級評比欄上給予獎勵。

　　4、班主任最后總結(jié)，強調(diào)重點工作，視具體情況點評或個別談話。

　　三、實施班級精細化管理的反思

　�。ㄒ唬┐竽懛攀肿尠喔刹咳ス芾�，調(diào)動學生參與管理的積極性

　　大膽放手讓班干部去管理，調(diào)動了學生參與管理的積極性，既能避免班主任整天忙于班級日常事務，減輕班主任的工作壓力，更重要的是發(fā)揮了學生的主體作用，在搞好班級管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出了一批具有責任感和管理能力的的人才。總而言之，教師的負擔減輕了，學生的能力也得到了提升，達到了師生雙贏的目的。

　�。ǘ�）以小組為單位評比，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，形成集體合力，效果顯著

　　班內(nèi)獨生子女較多，學生的合作意識、集體榮譽感淡薄，評比時教師不能以學生個人為單位，而應以小組為單位，形成班級內(nèi)小集體間的良性競爭，讓學生明白自己的榮辱是與小組的榮辱緊密聯(lián)系在一起的，這樣學生間相互制約，犯錯的次數(shù)明顯減少了，班集的集體凝聚力也得到了增強。小組評比實施一個月，六個小組的表現(xiàn)參差不齊。候新艷帶領(lǐng)的第一小組連續(xù)幾周都是總評第一，而薛維奇帶領(lǐng)的第四小組則周周落后。作為班主任，我不希望一個學生掉隊，是看在眼里急在心里。于是我組織班干部召開會議，分析第四小組落后的原因，最終我們一致認為問題在于第四小組成員不團結(jié)，突出表現(xiàn)在師強、朱霖兩位同學身上：師強上交作業(yè)不及時，有不完成作業(yè)的現(xiàn)象；朱霖自由散漫，個人行為習慣差。“解鈴還需系鈴人”，我找?guī)煆姟⒅炝貎晌煌瑢W談心，給他們做思想教育工作，讓他們明白自己的行為已經(jīng)影響到了組內(nèi)成員集體的榮譽，必須立即改正自己的.不良行為。他們很快認識到了自己的錯誤，通過自已努力以及老師和班干部的幫助和鼓勵，逐漸改掉了自己的不良行為。第四小組終于在二周后得到總評第一，當值周班長宣布結(jié)果時，全班學生不約而同地響起了熱烈的掌聲。我特意注意到師強、朱霖兩位同學，他們紅著臉低下頭，為自己之前的錯誤感到慚愧，看來他們是真地認識到自己錯了�？吹綄W生一天天的成長，一天天的進步，我從內(nèi)心深處感到無比幸�！，F(xiàn)在，班內(nèi)42名學生團結(jié)一心，六個小組綜合實力不分上下，形成了一種你追我敢的良好氛圍，邁著整齊的步伐齊頭并進向著既定目標前進。

　�。ㄈ�）班長輪流值周制，增強班干部的競爭意識，班干部帶頭模范作用發(fā)揮有效

　　兩個班長輪流值周，讓班干部有憂患意識，通過角色變換，對比發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，取長補短，達到相互學習，共同提升的目的。經(jīng)過一段時間的實行，班干部不僅起到了關(guān)鍵的模范帶頭作用，還把班級管理得像模像樣，這一點我真的很欣慰。特別是班長趙琦，她的管理能力得到了很大的提高。她不僅能在老師不在的情況下管好班級的紀律，還能給同學們布置作業(yè)，走進教室，就像有老師在上課一樣，在她的帶領(lǐng)下，其他班干部也十分盡職盡責，比以前做得更好了，班干部的整體管理能力邁上了一個新臺階�？傊�，班級的精細化管理不能一蹴而就，它存在于日常工作的每一個細節(jié)之中，需要每個班主任去不斷的探索與實踐。我們要充分發(fā)揮班干部在班級管理中的主體作用，培養(yǎng)全體學生的自管自治能力，這是實施民主管理的關(guān)鍵，是尊重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本保證。

班級管理問題及對策8

　　班級管理是當前教育中備受關(guān)注的問題之一，它牽涉到教育管理措施的具體實施，也能對學生的學習、生活、心理動向、學習效果等進行及時的評估與反饋，從而使教師對管理措施做出調(diào)整，以引導學生朝著更好的方向努力。班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段措施，對班級中各種資源進行協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，應加強相關(guān)問題的探討，以此不斷提升學生的各項能力。

　　一、問題及原因

　　目前，高職院校學生的學習動力不足、成績普遍偏低；易受外界影響、獨立性差；自控能力欠缺，紀律性不強，易自我放縱；情感豐富，易于墜入情感旋渦，偏離正常的學習生活。造成以上問題的原因主要有：一方面，高職學生普遍低齡化，由于其在義務教育中學習能力差，學習動力不足，尤其在人生規(guī)劃與方向選擇方面存在認知偏差，加上高職類院校為了爭奪生源，往往采取降低門檻的方法，集中收錄了較多基礎(chǔ)較差的學生；另一方面，高職學生學習基礎(chǔ)差造成其抗壓能力較差，易出現(xiàn)自暴自棄的心理，理想與現(xiàn)實之間存在很大距離，造成的心理落差引起內(nèi)心脆弱。另外，由于高職學生的“三觀”受到社會上一些觀念的影響，未形成獨立的認知理念，加之易于模仿，很容易受諸如“享樂主義”等價值觀和一些不良習性的影響，具體表現(xiàn)為吸煙、打架、尋釁滋事、聚眾、酗酒、出入娛樂場所。同時，青春期的.獨特表述方式，使得他們不能正確地把握友誼的尺度，加之部分學生自律能力不強，不僅給自身造成了傷害，也給家庭、他人帶來了諸多不良影響。

　　二、高職班主任科學地認識和引導學生的具體措施

　�。ㄒ唬┝私鈱W生的身心特征，加強對行為與思想的觀察與引導

　　貪玩、好動、自控力差、任性等都是這個階段學生的特點。所以，班主任最好采用多觀察的辦法，并及時糾正。但應注意對高職生日常行為的觀察，對于高職生缺乏定性要有清晰的認知，不能否定其對事物的接受力、感受力非常強烈的事實，而且應看到其判斷事物時往往傾向于單一化，固執(zhí)己見。所以，引導學生進行辯證思維、逆向思維，鼓勵學生獨立思考，并時時關(guān)注其思想動態(tài)。

　�。ǘ�）拓寬交流渠道和方法，擴大引導范圍

　　首先，班主任要積極走動，與學生多交流、多溝通，幫助學生解決遇到的困難，對學生的心理困惑加以疏導，并運用科學的心理學知識對學生進行指導，讓其豁然開朗，從而將學習放在第一位，將健康成長當作生活的重心。其次，主動與各科任課教師聯(lián)絡，了解每個學生的情況，對其進行觀察、評估，幫助其糾正不足，增加優(yōu)勢。再次，教師需要營造良好的環(huán)境，讓學生的特長得到施展，并通過一些案例、事件，從多方面為學生樹立榜樣。最后，可通過微信、社會軟件等與學生進行一對一交流，幫助學生解決生活、情感方面的煩惱，正確引導其價值觀，為其人格的健全發(fā)展提供幫助。

　�。ㄈ�）建立科學合理的評價機制，引導學生正確認識自己

　　班主任可通過建立班級學生的個體檔案，從基本資料入手，對學生的各項活動進行全面評估，通過設置細致的考核評估標準，讓學生明白學習不僅僅是為了成績，還要追求學習態(tài)度、交往能力、日常言談舉止等方面的提升，并針對學生不同的個性，制定一些引導措施。具體而言，就是采用談心法、組織班級活動對學生進行綜合評估；設置配套的激勵制度，對于綜合評估較差的學生，分析原因，與其共同解決面臨的問題；通過多學科的基本原理引導學生，讓其通過自身的努力多了解專業(yè)課之外的知識，開闊眼界；改變評估方法，進行全面評估，讓學生全面、正確地認識自己，建立獨立的人格。總之，當前的高職學生個性較強，具有創(chuàng)造力，且不易被說服，往往存在個性化的表達，智力發(fā)育較好。所以，班主任在教育、引導學生的過程中需要技巧、邏輯方面的支持。對于班主任而言，這也是一個重新認識高職學生的契機。因此，班主任應積極探索現(xiàn)階段高職學生的各項特征，并通過一系列的觀察、評估制定出符合高職學生成長需要的教育管理方案，從而改善學生的成長現(xiàn)狀。

班級管理問題及對策9

　　一、學校班級管理中存在的問題

　　1.人才培養(yǎng)模式的改革對班級管理產(chǎn)生了一定的影響

　　近幾年來，創(chuàng)新型、復合型人才等名詞開始出現(xiàn)在人們的視野中，面對這種情況，越來越多的教育工作者開始積極探索培養(yǎng)這些創(chuàng)新型人才以及復合型人才的方式，從而可以為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。很多學校都開始嘗試人才培養(yǎng)模式的改革，學校開始轉(zhuǎn)變招生方式以及教學方式，并且有一部分學校實施了“大類招生”，雖然此項措施有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但是當其在實施過程中會對班級管理產(chǎn)生非常大的影響。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生從入學一直到畢業(yè)，班里面的同學幾乎沒有發(fā)生變化，同學與同學之間的關(guān)系比較和諧，并且有一些同學興趣也相投。但是在實行大類招生之后，學生在入學之后可以根據(jù)自己的意愿來調(diào)換班級，這樣一來，班級里面的同學需要重新認識，這就增加了班級管理者的難度。

　　2.班主任思想認識上存在的偏差

　　近幾年來，隨著網(wǎng)絡通信技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的途徑也逐漸變得多樣化，學校以及班級的許多信息不再是通過開班會來進行傳達，這就淡化了班級這一概念。有一部分教師認為在新的發(fā)展形勢下，班級管理會被其他形式的管理模式所取代。班主任認為學生可以自我管理以及自我教育。班主任思想認識上的偏差，導致了教師很少干預班級里發(fā)生的事，也不關(guān)心班級管理的各種活動，從而導致了班級的秩序較為混亂。

　　3.淡化班級管理的意識日趨嚴重

　　學校教育學分制的改革以及后勤社會化的快速發(fā)展，導致學校開始淡化班級管理。各個學校存在著這樣一個問題：學校的班主任缺乏責任心以及工作經(jīng)驗。當前各個學校的師生比例存在著很大的差距，各個任課老師具有繁重的教學任務，班主任既有繁重的教學任務，還要參加各種組織管理工作，因此班主任沒有太多的時間來管理班級。與此同時由于班主任的`工作負荷較重，經(jīng)常發(fā)生班主任這一崗位有所變動的情況，當新的班主任上崗之后教師就要重新認識每一位學生，熟悉每一項工作，這就導致學生班級管理工作很容易處于無序的狀態(tài)下。雖然大部分學校開始實行了學生助理管理方式，聘請高年級的學生來管理低年級學生，但是畢竟他們都是學生，在管理方面欠缺經(jīng)驗，很多事情很難完成。此外還經(jīng)常忽視了班委學生干部的工作，不利于調(diào)動學生的積極性，這就導致班級內(nèi)部關(guān)系較為緊張，不利于班級管理工作的順利開展。

　　4.班級管理制度不夠規(guī)范

　　班級的規(guī)章制度分為以下兩種形式：第一種，成文的制度；第二種，非成文的制度。成文的制度是指學校的各項規(guī)章制度、班級所制定的各項管理制度等。此種管理方式導致班主任僅僅關(guān)注如何幫助學生改正他們自身的缺點，但是卻將集體與個人對立起來，不利于學生的健康發(fā)展。有很多同學認為班級的各項制度并不是由班級里面的每一位同學討論而制定的，并且班級的各項規(guī)章制度一直都是一成不變的，因此從某種程度上來講，學生認為班級的各項規(guī)章制度形同虛設。在班級建設中，班級的制度建設起著非常重要的作用，對于每一位學生來說，他們要慢慢的適應在集體生活中如何實現(xiàn)自我管理。但是很多學校的班級制度建設比較落后，有一部分規(guī)章制度是由學校管理者制定的，這種班級制度剝奪了學生自我管理的機會，也不利于學生身心的健康發(fā)展。

　　5.缺乏和諧的合作與競爭氛圍

　　學校設立獎學金等激勵行為從某種程度上導致了學校班級管理中的不和諧競爭。對于大部分學生而言，這些激勵措施可以激勵著他們努力學習，但是其所帶來的競爭也是非常激烈的。

　　6.班委缺乏科學有效的管理方式以及技巧

　　現(xiàn)階段，有很多班委在工作中總是抱著任務的心態(tài)，他們工作的積極性較低，當接到來自班主任的任務之后，他們沒有進行深層次的思考，也沒有充分準備就下達通知，這樣做既降低了班委在同學中的威信，又會影響到班級管理。然而出現(xiàn)這一問題的主要在于老師沒有專門培訓班委。教師應該經(jīng)常與班委溝通，調(diào)動他們工作的積極性，不斷增強他們的責任意識，提高他們的管理能力。與此同時班委在工作過程中，要堅持以每一位學生為中心，將班級的利益、其他同學的利益放在第一位，并且班委還要學會換位思考，站在其他同學的角度來思考問題，及時與學生溝通，真心實意地為同學們服務。

　　二、改進班級管理的對策

　　1.制定與班級實際情況相符合的管理機制，制定長遠的規(guī)劃

　　在班級管理過程中，班主任要聽取其他非班委同學的建議，制定符合本班實際情況的管理機制，構(gòu)建合理的、科學的評價激勵體系，激發(fā)每一位學生的動機，讓他們?yōu)榘嗉壒芾碡暙I自己的力量。同時班主任要打造良好的班風，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，扎實學生的基礎(chǔ)。在學生學習過程中，教師要適當開展一些活動，不斷提高學生的綜合能力。

　　2.開展多種多樣的班級活動，增強班級的凝聚力

　　良好的班級環(huán)境有助于培養(yǎng)學生的團隊精神，也有助于同學之間的和睦相處。班級凝聚力成為良好班級環(huán)境的核心，然而只有通過班級活動才可以將班級的凝聚力體現(xiàn)出來。在多種多樣的班級活動中，可以讓學生認識到集體與個人之間的關(guān)系，也讓學生認識到個人與他人之間的關(guān)系，不斷增強每一位學生的集體責任感。在班集體活動中，班委要發(fā)揮自身的橋梁作用，妥善處理與每一位同學之間的關(guān)系，不斷提高班級的凝聚力。3.制定嚴格的班級管理制度，不斷完善班級管理機制班主任要制定嚴格的班級管理制度，規(guī)范每一位同學的行為，并且也可以更好的指導每一位同學向著更好的方向發(fā)展，為每一位同學營造和睦、奮斗的學習環(huán)境，促使他們在良好的環(huán)境下養(yǎng)成良好的習慣。在班級管理過程中，如果缺乏嚴格的班級管理制度，那么這就導致班級管理一直處于無序的狀態(tài)下，不利于形成良好的班風。

　　4.提高班委的自身修養(yǎng)，樹立良好的班級形象

　　班主任往往會從班里面的學生來選擇班委，這樣做方便教師與同學之間的交流與溝通，因此班委就成為班級的主要組織管理者以及協(xié)調(diào)者。班委為老師與其他同學之間的溝通搭建了橋梁，并且也成為其他同學們的服務者。在日常生活中，班委也起著引導以及激勵其他同學的作用，因此班委要努力提高自身的修養(yǎng)，做好班中同學的帶頭人。其一，班委要提高自身的思想覺悟，樹立服務觀念以及全局意識，不斷增強自身的責任意識，將同學們的主動性以及積極性調(diào)動起來，鼓勵他們?yōu)榘嗉壒芾沓鲋\劃策。其二，不管是在學習中還是在實踐活動中，班委都要努力進取，促使自身的綜合能力在不斷提高，爭取做一個老師信任、學生擁護的好班委。

　　三、結(jié)語

　　班級是學生的基本組織形式，班級管理的好與壞影響學校的校風以及學風，因此班級管理是一項非常重要的工作。只有通過不斷地規(guī)范班級管理，才能有助于營造良好的班級環(huán)境，同時也利于學生樹立堅定的信念。

班級管理問題及對策10

　　班級管理是學校管理中重要的一部分，班級管理質(zhì)量關(guān)系到教育成就以及學生在校學習質(zhì)量。初中班級管理是教師與學生之間關(guān)系的紐帶，也是處理好師生關(guān)系的重要內(nèi)容�，F(xiàn)階段，我國初中班級管理中還存在很多問題，給教師班級管理工作增加了難度，也對學生在校學習造成一定的影響。

　　一、初中班級管理中存在的問題

　　1、學生主體地位缺失

　　新課程理念下，學生被定位為教育的主體，教育活動包括教學與班級管理工作都必須圍繞學生展開，突出學生的主體地位，對提升教育質(zhì)量具有顯著的效果。特別對于班級管理來說，更需要從學生出發(fā)，注重學生主體地位，鼓勵與引導學生積極地參與到班級管理中。但是，目前我國初中班級管理工作中，很多班主任都存在或多或少的“一言堂”習慣，在處理班級事物過程中“我行我素”，班級管理也主要是摻雜班主任個人的思想感情。然而，現(xiàn)在的初中生都是“零零后”，具有這個時代特有的性格特點，以個人意志為主的班級管理理念在初中生身上實在不容易實施，班級管理的質(zhì)量可想而知。

　　2、班級管理的內(nèi)容不符合素質(zhì)教育理念

　　實行班級管理的目的，無非在于促進學生全面發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。從微觀上來說，班級管理與教育教學具有密切的關(guān)系，有效的班級管理工作有益于教學質(zhì)量的提升。目前，我國很多初中班級管理內(nèi)容的有效性、全面性有待提升，無法體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，也與開展班級管理工作的目的不相適應。具體來說，很多初中班級管理工作中，將側(cè)重點放在學生的考試成績上，而班級財產(chǎn)、學生安全、班級文化、學生日常生活等方面的管理寥寥無幾，這樣的班級管理，不僅會給學生的學習帶來無形的壓力，也會降低學生的學習質(zhì)量，導致整體的教學質(zhì)量與效率下降。

　　3、初中班級管理的方式傳統(tǒng)且單一

　　班級管理成效不僅與班級管理的內(nèi)容有關(guān)，更取決于班級管理的方式方法，作為班級管理執(zhí)行的載體，良好的管理方式能夠促進班級管理質(zhì)量的提升。在新課程改革時期，初中班級管理方式正處于多元化發(fā)展時期，不斷涌現(xiàn)出越來越多的班級管理方式，在一定程度上促進了初中班級管理工作的發(fā)展。但是，目前初中班級管理還存在管理方式單一化、傳統(tǒng)化的問題。很多班主任是采取強制性的制度管理方式，不尊重學生的個體思想，人性化管理少之又少。這種單一而又傳統(tǒng)的班級管理方式，讓初中生長時間處于教師的管理中，導致學生身心疲憊，教學效果也不甚理想。

　　二、加強初中班級管理的有效對策

　　1、提倡人性化管理與民主管理

　　班主任與學生是班級管理的主要參與者，共同承擔著處理好班級管理工作的責任，班主任與學生之間的關(guān)系不僅僅是師生，也應該是益友。在新時期，教育管理工作中師生更應該追求一種平等的關(guān)系，作為班主任應該更多地承擔起班級管理的重擔。初中生思想逐漸成熟，班主任需要對其進行積極的引導，引導學生做人、做事、學習。具體來說，班主任在班級管理工作中需要將學生放在一個平等的位置上，無論是班委會選舉還是制訂班級管理制度，都需要采用更為民主的方式，讓全體學生共同參與其中，這樣選舉出來的班干部才能得到大家的'擁護，制訂出來的班級管理制度對學生才會更具約束力。

　　2、注重學生心理輔導，關(guān)注問題學生

　　初中生正處于青春期，叛逆心理普遍存在，班主任在實施班級管理工作過程中，需要注重學生心理的變化，根據(jù)學生心理規(guī)律等，給予其更多的鼓勵與引導，鍛煉初中生的心理承受能力，為其健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，班主任還應該積極地開展一些班級活動，利用課余時間，豐富學生的課外生活，這樣也有利于促進良好師生關(guān)系的形成，為學生營造一種更加輕松自由的學習環(huán)境，促進教學質(zhì)量的提升。

　　3、推行多元化的班級管理方式

　　單一的班級管理方式，特別是強制性的制度性管理，容易將班主任與學生推向情感的對立面，容易讓一些自制力較差的學生自暴自棄，不符合素質(zhì)教育以及學生全面發(fā)展理念。因此，在初中班級管理工作中，還需要提倡多元化的管理方式，盡可能避免利用強制性的手段去矯正學生的行為，更多的需要讓學生從思想上認識到班級管理工作的意義，讓其能夠明辨是非，只有這樣，才能提高班級管理的質(zhì)量，促進學生身心全面健康發(fā)展。通過上述分析可知，在新課改背景下，班級管理工作越來越受到更多人的關(guān)注，成為教育領(lǐng)域不可缺少的一部分。針對現(xiàn)階段初中班級管理中存在的問題，還需要從思想層面出發(fā)，采取多元化的班級管理方式，改進班級管理內(nèi)容，營造良好的班級文化，促進學生身心健康發(fā)展，為其今后的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1]雷壘.中學班級管理中存在的問題及對策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，20xx.

　　[2]韓克思，史振泉.淺析初中班級管理工作的方法與策略[J].學周刊，20xx，（1）.

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