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大學班級管理存在的問題及對策
導語：目前大學生的擴招造成學生素質(zhì)參差不齊以及班級人數(shù)的增加，致使大學班級管理的難度加大。然而大學班級管理的好壞直接影響學校的教育質(zhì)量和體現(xiàn)其管理水平，最重要的是其影響到每個大學生的成長。文章以人本化管理為指導思想，探討管理好大學班級的基本措施及建議。
大學班級管理存在的問題及對策
一、目前大學班級管理存在的問題
(一)缺乏很強的班級凝聚力
作為一個優(yōu)良的班集體，成員之間應該有較高的心理互依性，集體應該有確定的被成員所接受的共同目標，成員能為集體目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量。各高校的同學大部分認為本班集體是有凝聚力的，同學之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級出謀劃策，但是學生的班級集體歸屬感普遍不高，導致大學班級缺乏較強的凝聚力。
(二)缺乏規(guī)范的班級管理制度
班級的規(guī)章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學校的各項規(guī)章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規(guī)章制度一方面調(diào)節(jié)團體和個人的行為，保證共同活動目標的實現(xiàn)，另一方面也維護個人在團體中的權(quán)益，從而使個體獲得發(fā)展。
在成文的班級制度中有一種傾向是要引起注意的，即輔導員或班主任按照學校領(lǐng)導的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學生，實現(xiàn)對學生的思想和行為的控制。這種方式導致輔導員或教師只關(guān)心如何矯正學生表現(xiàn)出來的形形色色的錯誤行為與利己意識;學生只關(guān)心如何表面地、形式地維護規(guī)章制度;班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學不違紀、不犯錯。該管理方式把集體和個人對立起來，使學生的主動性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學生的發(fā)展。班級中非成文的制度主要指班級的傳統(tǒng)、輿論、風氣、習慣等，是班級中約定成俗的規(guī)范。
由于多數(shù)的同學認為班級的制度不是由班級同學自己討論制定的，在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī)，所以導致了規(guī)范全班學生行為的班級制度在某種程度上形同虛設(shè)。班級的制度建設(shè)對于班級的建設(shè)至關(guān)重要，對于大學生來說是其學習如何適應社會集體生活實現(xiàn)自我管理，自我負責的重要手段。但目前大多數(shù)學校的班級制度建設(shè)較為落后，部分制度反映的是學校管理者的意志。這類的班級制度剝奪了學生實際自我管理的機會，對學生身心發(fā)展造成負面影響。
(三)不和諧的班級中合作與競爭氛圍
高校班級管理中不和諧競爭主要表現(xiàn)在：高校的獎學金等激勵行為對大部分學生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如有些高校的獎學金發(fā)放制度不完善，因為單一地用總分來衡量，不能反映出一些同學在個別科目上的進步。這個制度的結(jié)果是除了極個別的幸運兒成了成功者，絕大多數(shù)的同學成為失敗者，他們在競爭中永遠落選。該制度安排并不符合學校教育是為了促進每個人的發(fā)展這樣的理念。班級中大多數(shù)的學生比較關(guān)注自己的學習，對于學習上還要幫助的同學則關(guān)心較少。
(四)學生不積極參加班級活動
班級作為學生學習和生活的場所，作為學生教育的主體，是否能夠為學生提供有趣、有意義的經(jīng)歷對學生的成長也很重要。學�；虬嗉壞芊駷閷W生組織有吸引力的活動也影響了學生對學校生活質(zhì)量的評價。
對于大學來講，需要努力的是如何尋找具有教育意義的課外活動，能夠真正產(chǎn)生教育影響。學生對本該使大學生活更加絢麗多姿的各類社團活動往往是寄予厚望的，但希望如果得不到滿足，學生的怨氣也非常大。因此學生無法通過正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛的現(xiàn)象就較為普遍。大部分學生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在“大學生活沒有想象中的有趣、豐富多彩”，“離社會距離太遠”，“管理制度不夠人性化”，“學習氣氛不濃”等等。
二、大學班級管理中存在問題的原因分析
在分析大學班級管理存在的不足之后，我們發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象可能反映的是教育思想和教育理念等方面更深層次的問題，當然學生本身也存在問題。但就班級管理而言，學生是被管理的對象，而班委會和團支部所能做的大多是遵照校方的意思去落實工作，所以談到大學班級管理中存在的問題時責任人首先應該是學校。
(一)對教育目的的片面理解
教育目的即指教育要達到的`預期效果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求，是教育活動的出發(fā)點與歸宿。教育目的在確立的時候要考慮社會的需要，即教育是為社會服務(wù)的，也要考慮人本身的因素。
學校是現(xiàn)代社會實現(xiàn)教育目的的主要場所，一方面為社會的發(fā)展提供各類人才，另一方面也協(xié)助學生實現(xiàn)了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發(fā)展。21世紀，只有全面發(fā)展的人(聯(lián)合國教科文組織稱為“完人”)才能稱得上是真正的人才。現(xiàn)代的教育應該圍繞人一生中的4種知識支柱而展開，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。然而許多學校忘記了自己肩負著促成學生全面發(fā)展的重任，忘記了教育的目的是使每一個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，挖掘隱藏在每個人身上的財富。在學校里學生自我學習能力的培養(yǎng)，終身學習觀念的養(yǎng)成，個人人格的完善，民主意識的建立，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，與他人和諧相處能力等等的培養(yǎng)都被忽視了。
在此教育目標的指導下，學校對優(yōu)秀的學生的評價、對優(yōu)秀的輔導員的評價、對優(yōu)秀的班級管理的評價、對班級所具有的功能的認識、對各項規(guī)章制度的選擇、各種教育方式、管理手段的選擇上都會產(chǎn)生偏差。另外，學校在實現(xiàn)教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學生的身心發(fā)展特征和水平。在學生管理的過程中一味地強調(diào)“服從”、“統(tǒng)一”，漠視已進入成人階段的學生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求。
(二)對學習所具有的個性化特征把握不準確
學生作為學習者有其自身的特征：
一是不同的人有不同的學習目的，即使兩個人在學習目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由;
二是不同的人有不同的學習背景和基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格;
三是不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進行有效學習所需要的幫助也不同;四是不同的學習者對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質(zhì)量。
因此，學習是一種高度個性化的活動。教育者要想成功地促使學習者有效學習或高效學習，就必須在把握學習者之間共性的同時，花大力氣把握他們彼此之間十分不同的個性。從一定意義上說，對學習者個性的把握程度，就決定了教學有效性的大小與教學所能達到的境界的高低。
(三)對學校管理的“教育”特性認識不夠
學校不同于其他社會組織，是一個專門培養(yǎng)人的機構(gòu)，學校有其獨特的組織和管理特性。學校管理的主體和客體都是人，而且學校管理的主要客體——學生更具有特殊性，是正在成長發(fā)展中的人，他們是具有可塑性和可發(fā)展性的。
對于學校來說，追求效率和效果不是學校管理的唯一目的和根本目的，學校是一個特殊的地方，學校中的一切活動都無不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起，學校的管理活動也承擔著育人的責任和任務(wù)，通過管理活動既要促進教師的專業(yè)發(fā)展，形成學校文化，又要促進學生的身心全面發(fā)展。學校管理活動的教育性往往表現(xiàn)為學校的價值、態(tài)度、文化彌散在整個學校教育教學活動與管理活動之中，使人在潛移默化之中受到熏陶和感染。這就是所謂的“管理育人”。
例如，學校制訂的制度是人性化的，學生在這種制度中深切地感受到他是被尊重的，由此，學生在以后的生活工作中也會學習如何去尊重他人。然而一些學校在對學生和班級管理的過程中過于強調(diào)了“管理”而忽視了“教育”，不僅是對現(xiàn)成教育資源的一種浪費，而且還不會起到較好的教育效果。學生在課堂中被教育要誠實做人，但在課堂外他發(fā)現(xiàn)學校的很多措施和學校在對外宣傳時所做的許諾不一致時學生學到的可能是“虛偽”和“欺騙”。所以，這類學校在進行班級管理時不僅要利用管理這一資源來發(fā)揮其教育的功效，更要謹防不良的管理措施所帶來的負面的教育效果。
三、改善大學班級管理的建議及對策
校方首先要改變教育思想和教育理念，其次就是推行制度化建設(shè)，在保證管理目標的大方向正確的前提下，給班委會及團支部以充分的自主管理權(quán)。
(一)樹立正確的學生觀
所謂學生觀，是指在教學過程中如何認識學生和對待學生。學生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都應是為著學生生存發(fā)展的需要，這是現(xiàn)代學生觀的一個基本判斷。正確的學生觀：把學生看成是具有主觀能動性、充滿生機和活力的人;相信所有的學生在教育工作者的指導幫助下都能學好，都能成績優(yōu)異;把學生當朋友看待。
學生是一個復雜的有機體，是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命體。然而，在現(xiàn)行的教育體制教育理念下，學生還是學生，老師就是老師，學生要聽從老師，對老師的思想觀點來不得挑戰(zhàn)。盡管可能大學老師愿意和學生探討，但由于歷來的“威嚴逼人”型教育使大多數(shù)學生養(yǎng)成接受性的習慣，所以作為教育工作者不僅要樹立正確的學生觀，在此基礎(chǔ)上還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，創(chuàng)造相互探討的學習氛圍，養(yǎng)成互動的學習習慣。
(二)以制度建設(shè)為班級管理的有效載體
推行制度化建設(shè)，實施制度化管理，不僅是集體建設(shè)水平的標志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。管理制度為同學提供了行為標準和行為調(diào)控的依據(jù)，使學生從他律走向自律。
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