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教師如何與學(xué)生溝通
導(dǎo)語(yǔ)：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的�！庇纱丝梢�(jiàn)，溝通是一種藝術(shù)，也是一種有效的教育方式。作為教師，該怎樣引導(dǎo)師生之間的溝通，用什么方式溝通呢?
教師如何與學(xué)生溝通1
一、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)造溝通交流語(yǔ)境
沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是一種巨大動(dòng)力。有了這種愛(ài)，師生之間才能建立起感情，才能激起學(xué)生對(duì)教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到所教授的知識(shí)上。教師只有愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，理解傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，才更能深入學(xué)生內(nèi)心，更好地與學(xué)生交流溝通。教師的愛(ài)心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身潛能，創(chuàng)新教育方法，取得良好教育效果。
一般情況下，教師與學(xué)生談話(huà)應(yīng)該盡量采用第三或者第一人稱(chēng)，慎用第二人稱(chēng)。比如：在期末清理財(cái)產(chǎn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的椅子壞了。如果這時(shí)只是簡(jiǎn)單通知學(xué)生賠款，則可能達(dá)不到教育效果。
我走到這個(gè)學(xué)生跟前，拍了拍他的肩膀說(shuō)：“從你的表情來(lái)看，椅子壞了一定是有原因的。椅子是怎么壞的，你愿意和老師說(shuō)說(shuō)嗎?”不管椅子是怎么壞的，責(zé)備和謾罵是解決不了問(wèn)題的，我的和聲細(xì)語(yǔ)讓學(xué)生低下了頭，也愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，接下來(lái)的處理就很順當(dāng)。這里留給學(xué)生更大空間，任何事物和個(gè)體都可以做主語(yǔ)，“椅子”成了此次師生溝通的主語(yǔ)，椅子可能是年久自然損壞，可能是他人弄壞，也可能是不小心弄壞，情況不同，教育語(yǔ)氣和教育方法就不同。教師和學(xué)生之間的談話(huà)應(yīng)盡量避免主觀感受，留給學(xué)生申訴的機(jī)會(huì)。教師的談話(huà)不帶情緒，就事論事是給解決問(wèn)題開(kāi)了個(gè)好頭。
二、尊重欣賞學(xué)生，搭建溝通交流平臺(tái)
我們要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂(lè)。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)�！泵课粚W(xué)生都希望自己的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)能得到教師的認(rèn)可與尊重。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的`優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并及時(shí)表示欣賞之意。教師不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大鼓舞�！澳闾岬膯�(wèn)題十分有價(jià)值!”“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒(méi)想到�！�
這些語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，卻能鼓舞學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生自信，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。作為回應(yīng)，學(xué)生會(huì)以自己的行為回報(bào)教師的賞識(shí)。學(xué)生存在很大的個(gè)體差異，通常開(kāi)朗外向的學(xué)生能夠直言不諱地與老師溝通，而內(nèi)向靦腆的學(xué)生則不容易做到。教師要了解學(xué)生內(nèi)心，主動(dòng)搭建交流平臺(tái)，掌握溝通方法。老師主動(dòng)發(fā)出溝通信息是對(duì)學(xué)生的理解和信任;老師陳述自己的相關(guān)經(jīng)歷讓學(xué)生在聽(tīng)老師講述時(shí)暫時(shí)放下自己的不悅，消除防衛(wèi)心理;老師在陳述過(guò)程中，可以將問(wèn)題解決的方法滲透其中，暗示學(xué)生可以使用老師的解決方法。
三、觀察體察學(xué)生，掌握溝通交流時(shí)機(jī)
每個(gè)人的情緒總是通過(guò)種種外表行為表現(xiàn)出來(lái)的，尤其是青少年，更容易將喜怒哀樂(lè)掛在臉上。這時(shí)，教師就要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行溝通，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及早解決。例如，我找到班上早戀的同學(xué)和她聊天�！拔液芾斫饽銈冎g存在的這種美好的感情，但是不能顧此失彼”。為了避免早戀這個(gè)敏感話(huà)題，我們每次聊天都集中在對(duì)同學(xué)之間相處的美好回憶中。不僅如此，我還讓她每周來(lái)找我聊天兩次，以便觀測(cè)她的感情動(dòng)向，也是為了提高她對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。理解使我們之間的溝通更為順暢，也使我的教育有了一定效果。特別是對(duì)于女生，更應(yīng)斟酌溝通的藝術(shù)，以情動(dòng)人是比較有效的方法。
四、傾聽(tīng)親近學(xué)生，創(chuàng)新溝通交流方式
要善于控制自己的情緒，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤進(jìn)行耐心教育;要能正確處理師生矛盾，要能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生的意見(jiàn)和要求，滿(mǎn)足學(xué)生的正當(dāng)需求。人總會(huì)犯錯(cuò)誤，可貴的是知錯(cuò)改過(guò)，所謂“浪子回頭金不換”，在犯錯(cuò)誤之后，我們應(yīng)幫助他們尋找改正途徑，而不是一味責(zé)難。在學(xué)生要求方面，我們要學(xué)會(huì)換位，把自己與他們?nèi)跒橐惑w理解。我們不也是由一個(gè)個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)的嗎?我們不也有過(guò)與他們現(xiàn)在一樣的渴望嗎?那何不讓我們的遺憾在他們身上得以實(shí)現(xiàn)，也算了卻了一樁心愿。
在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往喜歡一些能充分展現(xiàn)自身個(gè)性的活動(dòng)，比如辯論會(huì)、研討會(huì)、演講等，老師一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并充分利用好這一點(diǎn)。比如，上課前幾分鐘的演講，主題班會(huì)上學(xué)生的發(fā)言，很容易就營(yíng)造一種師生溝通交流的氛圍，達(dá)到溝通情感、交流思想的目的。在這種過(guò)程中，老師可以駕馭場(chǎng)面，把討論的主題內(nèi)容向縱深處推進(jìn)。要善于與學(xué)生談心，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)教師始終或多或少有些拘謹(jǐn)。我們可以進(jìn)行調(diào)查或?qū)ふ野嘀杏掠谡f(shuō)實(shí)話(huà)的學(xué)生了解情況。對(duì)于學(xué)生所言，“有則改之，無(wú)則加勉”，必要之處也可向?qū)W生作出解釋。
五、感動(dòng)感恩學(xué)生，強(qiáng)化溝通交流效果
教師不僅要放下架子，走到學(xué)生中，成為他們中的一員，更要能夠從學(xué)生中走出來(lái)，成為指點(diǎn)他們的師長(zhǎng)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，可以有選擇地公開(kāi)一點(diǎn)自己的“秘密”，比如自己學(xué)生時(shí)代的事，這樣能減少與學(xué)生的代溝，在學(xué)生面前增加一點(diǎn)“透明度”，讓學(xué)生看到一個(gè)更貼切、更親切的教師。教師在教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生多方面的知識(shí)、多方面的服務(wù)。當(dāng)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求是廣泛的，書(shū)本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了他們的需求，所以教師自己不僅要有淵博的知識(shí)，而且要引導(dǎo)他們?cè)趶V闊的知識(shí)海洋中自己汲取知識(shí)，給學(xué)生全方位的服務(wù)。
學(xué)生需要答案的時(shí)候，教師總應(yīng)該在第一時(shí)間教給他;學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師總是在第一時(shí)間出現(xiàn);學(xué)生遇到危機(jī)的時(shí)候，教師總要在第一時(shí)間幫他一把，這樣，你就會(huì)成為學(xué)生心目中的“英雄”。順其自然，教師與學(xué)生之間就會(huì)形成一種良好默契的師生關(guān)系。這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教師的好奇心，拉近師生之間的距離，增加學(xué)生對(duì)老師的信任和尊重，又可以讓學(xué)生感到老師更實(shí)在、更有人情味，從而增進(jìn)師生情感，以便更好地與學(xué)生溝通。
總之，溝通是一門(mén)藝術(shù)。師生溝通的途徑很多，方法各異，關(guān)鍵是教師不要錯(cuò)過(guò)任何可以溝通的機(jī)會(huì)。溝通無(wú)處不在，一場(chǎng)推心置腹的談話(huà)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都可以達(dá)到溝通交流的目的。在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師要善于利用多種渠道與不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行不同溝通。要自覺(jué)地運(yùn)用有效的方法，除了要有良好的教學(xué)技巧、手段外，更重要的是必須有一顆平等待人的心。教師有必要全面審視師生溝通內(nèi)容與特點(diǎn)，與學(xué)生一同成長(zhǎng)，從而使自己在教育活動(dòng)中居于主動(dòng)地位，強(qiáng)化教育活動(dòng)的效果。
教師如何與學(xué)生溝通2
（一）用愛(ài)心接納每個(gè)孩子
愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的天職，是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。為人師者應(yīng)深切體會(huì)這一點(diǎn)，用心接納每一個(gè)孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個(gè)真真實(shí)實(shí)的個(gè)體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當(dāng)成一種享受，而樂(lè)意學(xué)習(xí)。
我所任教的班里有名學(xué)生，頭腦夠用，就是紀(jì)律差，上課和周?chē)瑢W(xué)沒(méi)話(huà)找話(huà)，周?chē)鸁o(wú)人應(yīng)便自言自語(yǔ)，一旦批評(píng)他，便一臉的誠(chéng)懇，保證要改正缺點(diǎn)，但事隔幾天，依舊故我。面對(duì)這樣的學(xué)生，我沒(méi)有放棄，而是不厭其煩地跟他促膝談心：講述學(xué)習(xí)的重要，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須持之以恒，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和毅力。這個(gè)學(xué)生深有感觸，說(shuō)：“老師，看我的表現(xiàn)吧！”他現(xiàn)在確實(shí)變了。雖然還時(shí)有反復(fù)，但他已經(jīng)知道怎樣控制自己了。從這里我更加認(rèn)識(shí)到：對(duì)于差生，不要把他從你身邊推出去教育，而應(yīng)用愛(ài)心接納他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，抓住教育的時(shí)機(jī)，有情有理有力有度。學(xué)生特別需要我們那慈祥溫和的笑容，文雅親切的話(huà)語(yǔ)，善解人意的目光。
�。ǘ┚徑鈱W(xué)生的心理壓力：
學(xué)生感到最痛苦的莫過(guò)于誤解；最快樂(lè)的莫過(guò)于充分的了解；尤其新生的一代，從小在呵護(hù)中長(zhǎng)大，有主見(jiàn)，敢發(fā)表，挫折的忍受力卻顯得偏低；一遇到困難，自我壓力甚大，不知如何自處。有的甚至處于一種比較高的亢奮和緊張狀態(tài)，這種狀態(tài)若長(zhǎng)時(shí)間得不到緩解，容易引起神經(jīng)的抑制，造成認(rèn)識(shí)和思維的閉合，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
作為我們教師，首先要求學(xué)生自我定位，即對(duì)自己的身體心理、情緒意志、興趣愛(ài)好、思維創(chuàng)造和發(fā)展?jié)摿靶袨榉绞降奶攸c(diǎn)和能力進(jìn)行感知，并對(duì)所作出的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，減少內(nèi)在壓力。其次營(yíng)造比較寬松的氛圍，開(kāi)發(fā)他們的潛力，教給其學(xué)習(xí)方法，注重健康心理及健康人格的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，保證學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，合理調(diào)整期望值，減少外來(lái)壓力。再次要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，要“打著燈籠找優(yōu)點(diǎn)”，并分享他們成功的喜悅，多提供讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而變壓力為動(dòng)力。此外還要培養(yǎng)學(xué)生積極開(kāi)朗的情緒，掃除內(nèi)心的陰霾，建立自信心，增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生著手于善后的'處理時(shí)，最好在一旁默默關(guān)注，等到確實(shí)需要幫助時(shí)，即時(shí)伸出援手。
（三）用誠(chéng)心贊美鼓勵(lì)
在日常生活中，贊美是人人都需要得到的。若發(fā)現(xiàn)孩子有值得贊美的行為時(shí)，要把握時(shí)機(jī)，不管用語(yǔ)言、肢體、眼神、動(dòng)作、表情、評(píng)語(yǔ)，只要是真心誠(chéng)意的，孩子必然感受深刻。一篇情理交融、鼓勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，一段肯定、稱(chēng)頌的贊美之詞，如果教師能巧妙地運(yùn)用這些激勵(lì)的方法去贊美學(xué)生，那么學(xué)生都會(huì)心情愉悅、精神爽利，這種教育的手段往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。一個(gè)學(xué)生，哪怕是班上學(xué)習(xí)最差、行為規(guī)范最差的學(xué)生，身上也一定有他的閃光點(diǎn)。只要細(xì)心你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，調(diào)皮學(xué)生的閃光點(diǎn)是聰明；上課愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生的閃光點(diǎn)是活潑好動(dòng)；老實(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)是能謙讓等等。教師應(yīng)抓住他們的閃光點(diǎn)作為教育的切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的贊美進(jìn)行情感投資，打開(kāi)學(xué)生心靈的閘門(mén)，教育自然得心應(yīng)手。
作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，學(xué)生身上的不良習(xí)慣和弱點(diǎn)是難免的，然而對(duì)于學(xué)生的種種問(wèn)題，當(dāng)老師們感到束手無(wú)策時(shí)，往往會(huì)采用批評(píng)的方法，結(jié)果情況越來(lái)越糟。如果適時(shí)地采取贊美的方法，以平常心去看待他們的每一個(gè)長(zhǎng)處，肯定他們的每一次進(jìn)步，自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，欣賞他們的價(jià)值，從而樹(shù)立起學(xué)生的自信心和自豪感。學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步都要及時(shí)給予稱(chēng)贊，這樣會(huì)讓孩子們認(rèn)為老師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注著他，他們就會(huì)表現(xiàn)得更好。我所任教的五（2）班有個(gè)學(xué)生，他時(shí)常不帶學(xué)習(xí)工具，也時(shí)常不完成作業(yè)。對(duì)待他的錯(cuò)誤，我并沒(méi)有責(zé)罵、懲罰，而是以一種廣闊的胸襟給予寬容和鼓勵(lì)，并為他指出一條改正錯(cuò)誤的途徑。記得有一次科技課他做了一條圍裙，并且做得很漂亮，我馬上當(dāng)著全班同學(xué)稱(chēng)贊他，他很高興，終于可以抬頭自信地面對(duì)全班同學(xué)。他一次小小的進(jìn)步，得到了難得的贊美，成為激勵(lì)他認(rèn)真學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。隨后，他為了得到老師的贊美，每次都做得很認(rèn)真，身上的毛病也在慢慢改掉。從心理學(xué)的角度來(lái)講，每個(gè)人都需要贊美。善意的及時(shí)的贊美實(shí)際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。學(xué)生長(zhǎng)期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊美的氛圍中，就能養(yǎng)成積極向上的健康心理，就能以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新方法、研究新問(wèn)題。這樣，不僅能使課堂充滿(mǎn)生命活力，而且使學(xué)生的人生旅途充滿(mǎn)著掌聲笑聲、充滿(mǎn)著決心和信心。
教師贊美學(xué)生，一定要把握“度”，既不能人為地拔高、摻水、使假；又不能蜻蜓點(diǎn)水不著痕跡。教師如果贊美學(xué)生，夸大其詞、添枝加葉，硬要高拔，不僅起不到激勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之目的，還會(huì)引起學(xué)生的反感。這就要求真心誠(chéng)意，還要因人因事、因時(shí)因地，采取不同的方法。只有這樣，才能增大贊美的效果。
教師如何與學(xué)生溝通3
中職學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中如何與學(xué)生溝通才能讓學(xué)生更快地了解并掌握教學(xué)內(nèi)容，是中職教師在教學(xué)過(guò)程中的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。而學(xué)生如何與教師溝通才能更深刻、更牢固地掌握知識(shí)技能，是在校期間學(xué)生需要慢慢掌握并逐步提高的一種社交技能，也是將來(lái)學(xué)生走上就業(yè)崗位的一種生存技能。
一、溝通要善于傾聽(tīng)
善于聆聽(tīng)是作為一名優(yōu)秀中職教師必備的品格。一個(gè)不善于或者是不愿意傾聽(tīng)自己學(xué)生講述的教師是自負(fù)的、不負(fù)責(zé)任的教師，同樣的，一個(gè)不善于或者是不愿意傾聽(tīng)老師講課的學(xué)生不可能成為優(yōu)秀學(xué)生。作為教師，如何使自己所任教的學(xué)科得到學(xué)生的認(rèn)可、受到學(xué)生歡迎，第一步就是要先了解學(xué)生。要了解學(xué)生就要先傾聽(tīng)學(xué)生的講述，再?gòu)膶W(xué)生的講述中掌握學(xué)生的基本情況，如知識(shí)結(jié)構(gòu)信息、領(lǐng)悟能力、接受能力等相關(guān)信息，從而調(diào)整教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，這也就是我們所說(shuō)的因材施教、因班施教。筆者在擔(dān)任新班級(jí)教學(xué)或新課程教學(xué)任務(wù)的第一節(jié)課通常都作為與學(xué)生之間的情感溝通課，首先會(huì)把自己的教學(xué)要求告訴學(xué)生，再傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，當(dāng)然傾聽(tīng)學(xué)生的反饋這個(gè)過(guò)程會(huì)延伸到每一次課結(jié)束或是在教學(xué)中間，溝通的方法、方式除了直接的語(yǔ)言表達(dá)、電話(huà)、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具，更多的是微笑、眼神、點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言。記得在聽(tīng)董鑫老師的《教師溝通藝術(shù)》時(shí)，董老師提問(wèn)了參加培訓(xùn)的我們一個(gè)問(wèn)題：大家認(rèn)為真誠(chéng)的微笑應(yīng)該是怎樣的？其實(shí)我想說(shuō)，判斷一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的微笑是否真誠(chéng)，往往只能由微笑者的微笑對(duì)象去意會(huì)，是不可言傳的。因此在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候我們給學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，學(xué)生是能意會(huì)到的。例如某次課堂上，部分學(xué)生不自覺(jué)地講話(huà)，而且越講越大聲，那么筆者會(huì)突然停下講課內(nèi)容并微笑著看著講話(huà)的人，只要講話(huà)的學(xué)生意識(shí)到課堂氣氛的異樣并看到了筆者看他的眼神和表情，就一定會(huì)安靜下來(lái)，這種情況屢試不爽。
除此之外，教師可利用課下與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的講述去判斷一節(jié)課是否成功，只有多傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)才能從中找到更好的教學(xué)方法去改善教學(xué)手段，使學(xué)生愿意并喜歡聽(tīng)任課教師的課；只有學(xué)生喜歡和認(rèn)可任課教師，教師的課堂才能算是成功的課堂。
二、溝通需要學(xué)會(huì)表達(dá)
表達(dá)是中職學(xué)校師生關(guān)系中最重要的環(huán)節(jié)。教師的想法、教學(xué)內(nèi)容在傳遞、解釋給學(xué)生時(shí)，往往是通過(guò)教師自己的習(xí)慣方式表達(dá)出來(lái)，如何讓學(xué)生接受并真正理解，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這就是教師溝通的藝術(shù)，也是教師與學(xué)生之間建立互信，影響學(xué)生的階段。
正常的課堂教學(xué)中，表達(dá)通常以教師語(yǔ)言為工具，以學(xué)生的聽(tīng)講為接收教學(xué)內(nèi)容的對(duì)象。教師為了提升自身的教學(xué)能力，使學(xué)生在短短幾十分鐘的課堂上更容易接收和理解教學(xué)的內(nèi)容，在制作教學(xué)課件上應(yīng)該使用言簡(jiǎn)意賅、指向明確的語(yǔ)句進(jìn)行描述，在講解上要注意用詞是否準(zhǔn)確，而學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中，如遇不懂或有疑問(wèn)，應(yīng)直接提出。
課后的師生交流中，表達(dá)更是為了加深師生情、建立師生之間互信的重要溝通方式。教師要卸下教師的尊嚴(yán)與學(xué)生平等相處，當(dāng)學(xué)生跟你開(kāi)個(gè)小小玩笑時(shí)，不要認(rèn)為這是在對(duì)你至高無(wú)尚的尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。我們每位教師或許都有這樣的體會(huì)，一個(gè)成績(jī)平平、表現(xiàn)并不突出的學(xué)生，在生活中和老師相處時(shí)，總是能夠自然、大方地和老師交流，而且語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣、得體，這時(shí)候你一定會(huì)覺(jué)得這學(xué)生還可以，雖不說(shuō)讓人挺喜歡，但至少不會(huì)讓人覺(jué)得討厭。那么我們教師在學(xué)生的心目中，又何嘗不是這樣呢？比如，我們?cè)谛@內(nèi)外經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)你說(shuō)老師好，此時(shí)，老師回復(fù)一句你好、你們好，或是在記得學(xué)生名字的情況下回復(fù)一句xx同學(xué)今天看上去很精神哦，甚至僅僅一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有一種挺親切的感覺(jué)；又或是在天氣突然轉(zhuǎn)冷時(shí)老師一句關(guān)心的提醒天氣預(yù)報(bào)說(shuō)過(guò)兩天氣溫下降，大家記得加衣服，別感冒了哦；又或是在學(xué)生生病時(shí)多一份關(guān)心和理解，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己和老師之間沒(méi)有距離，特別是離家在外學(xué)習(xí)的中職學(xué)校學(xué)生，老師的如此關(guān)愛(ài)會(huì)讓他們倍感溫暖，從而更愿意親近、相信老師。因此課外的溝通更能使教師的心與學(xué)生的心貼得更近，更能加深師生情、建立師生互信。
當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，教師還要時(shí)刻注意讓學(xué)生感到被老師欣賞、被老師關(guān)愛(ài)、被老師尊重的平等互敬的表達(dá)方式，這樣才是激勵(lì)和鞭策學(xué)生最好的溝通方式。在聽(tīng)江蘇省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆⒌谝粚檬褞煹履７�、歷史特級(jí)教師獲得者李鳳遐老師的.《教師之愛(ài)與師生幸�！氛n題講座時(shí)，李老師的善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)的表達(dá)方式，特別是李老師個(gè)人獨(dú)特的語(yǔ)言魅力都是值得我們每個(gè)職教工作者學(xué)習(xí)和借鑒的。
三、溝通要有明確的目標(biāo)
課上課下，教師與學(xué)生的溝通都有明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生的行為發(fā)生相應(yīng)的改變，這個(gè)過(guò)程中，溝通起到了必可不少的作用。無(wú)論是目標(biāo)的制定，還是目標(biāo)的執(zhí)行，以及目標(biāo)的檢查，都需要教師與學(xué)生之間通過(guò)溝通的形式達(dá)成。因此，教師在備課、編寫(xiě)教案、制作課件時(shí)通常都目標(biāo)明確，在課堂上主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程并最終達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂溝通時(shí)，除了要認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)外，對(duì)學(xué)生的了解也很重要，如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、能力現(xiàn)狀等，對(duì)于教師的教學(xué)是否能達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。為此，教師可以通過(guò)課間或是課后與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的相關(guān)信息，為下次的教學(xué)目標(biāo)摸清底，避免在課堂溝通過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法理解，或是在理解出現(xiàn)偏差時(shí)能及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容。
為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，很多時(shí)候在實(shí)訓(xùn)課堂上教師會(huì)采用分組討論、分組學(xué)習(xí)的方式去檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要與教師進(jìn)行交流，還需要跟同組的人員進(jìn)行溝通才能完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生而言，不斷與老師和同學(xué)的溝通除了能使他們更快接近需完成的目標(biāo)外，還能更深刻、更牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能鍛煉他們從中學(xué)會(huì)如何與老師、與同學(xué)進(jìn)行溝通去獲取自己想要的知識(shí)和信息，為將來(lái)踏上社會(huì)積累社交經(jīng)驗(yàn)和技巧。
古言道：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，教師的職責(zé)不僅是授業(yè)（傳授知識(shí)），更重要的是要傳道，傳授學(xué)生待人接物之道理和方法。溝通，無(wú)人不會(huì)，是否深諳其道就是一門(mén)學(xué)問(wèn)，溝者，水道也；通者，順暢也。溝通的最高境界是從心開(kāi)始，為了美好的未來(lái)，我們要好好溝通。
教師如何與學(xué)生溝通4
溝通是心靈的開(kāi)放。再精巧的教學(xué)預(yù)設(shè)、再獨(dú)到的教育策略，如果遇上心靈無(wú)法向你敞開(kāi)的學(xué)生，一切都會(huì)成為泡影。如何做到與學(xué)生有效溝通呢？作為一位從教19年的教師、班主任及學(xué)生心理輔導(dǎo)老師，作者姜榮奎在《教師如何與學(xué)生溝通》中娓娓講述了其在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的與學(xué)生溝通的一個(gè)個(gè)案例。如何做到與學(xué)生有效溝通呢？讀了姜榮奎老師的《教師如何與學(xué)生溝通》一書(shū)，我收獲頗多。
書(shū)中講述了姜老師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的與學(xué)生溝通的一個(gè)個(gè)案例；同時(shí)，在每一個(gè)案例故事中都滲透教育學(xué)、心理學(xué)的理論，幫助教師掌握與學(xué)生溝通的技巧，進(jìn)而順利達(dá)到教育目的。這本書(shū)無(wú)論是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世，還是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)學(xué)習(xí)，都可以說(shuō)是老師的好幫手。細(xì)讀這本書(shū)，感受最深的是她的細(xì)心與耐心，姜老師在如何與學(xué)生溝通這個(gè)問(wèn)題上，有她自己的想法、做法，書(shū)中也有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。姜老師的書(shū)中有這么一句話(huà)：學(xué)會(huì)了用智慧與學(xué)生溝通，有了走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，能夠做到“慢教育”，給學(xué)生以成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，懷著寬容與賞識(shí)的心等待學(xué)生成長(zhǎng)。我希望我們的'班集體是一個(gè)有溫度、有感情的；我希望同學(xué)之間應(yīng)該是相互關(guān)愛(ài)的，寬容的；我希望這個(gè)班級(jí)是和諧向上的。用愛(ài)感染學(xué)生，為構(gòu)建文明、和諧和友善的班級(jí)搭起一座橋。愛(ài)心是具體的，是瑣碎的。為了盡快拉近和孩子們的距離，我努力讓自己在最短的時(shí)間里記住班級(jí)孩子們的名字。在一次班會(huì)課上我認(rèn)真的把每位孩子的名字親切的喊了一遍，他們很是驚訝居然為我鼓掌。借此機(jī)會(huì)，我告訴孩子們：來(lái)到學(xué)校，走進(jìn)咱們六（4）班我就是你們的大家長(zhǎng)。而你們就是相伴在一起學(xué)習(xí)、生活的兄弟姐妹。有什么想法課下都可以來(lái)找我說(shuō)說(shuō)，我不僅是你們的老師，我也愿意在課余時(shí)間成為你們的朋友。
班級(jí)里有個(gè)孩子叫馬尹默，她比較內(nèi)向，她媽媽和我交流過(guò)這孩子心思比較多，擔(dān)心我不喜歡她。有一次放學(xué)她媽媽來(lái)遲了兩分鐘，我就摟著她的肩膀和她邊走邊聊天。這時(shí)她的媽媽也剛好趕來(lái)了，孩子就和我揮手再見(jiàn)。到了晚上她的媽媽居然給我發(fā)來(lái)感謝的短信，她見(jiàn)到她媽媽之后她高興地說(shuō)：“媽媽?zhuān)憧吹經(jīng)]有高老師摟著我呢，看來(lái)高老師很喜歡我呢。”后來(lái)這孩子真的自信了很多。有時(shí)候一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)給孩子帶來(lái)驚喜。
溝通不是簡(jiǎn)單地和學(xué)生對(duì)話(huà)，是建立在教師和學(xué)生心靈之間的橋梁。從書(shū)中我進(jìn)一步體會(huì)到師生之間關(guān)系的好壞是教育成功的關(guān)鍵，只有以良好的感情，用內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到你的教育活動(dòng)中。作為一名教師，我們必須運(yùn)用多種多樣的教育技巧和方法來(lái)喚起學(xué)生的情感，與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系。在教學(xué)中不僅應(yīng)該教給學(xué)生文化知識(shí)，最主要還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的做人觀念；傳授文化知識(shí)是容易的，而在教導(dǎo)學(xué)生做人，及為人處事方面，教師則需要經(jīng)常與學(xué)生在感情上進(jìn)行溝通。
教師如何與學(xué)生溝通5
教書(shū)育人是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，是一門(mén)需要深思的藝術(shù)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建起健康、和諧的師生關(guān)系。在這樣一種關(guān)系下，才能教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步。怎樣才能建立健康、和諧的師生關(guān)系呢？我覺(jué)得，溝通無(wú)疑是最重要的方式。
（一）用愛(ài)心接納每個(gè)孩子
孩子來(lái)自不同的家，先天遺傳與后天環(huán)境都不同，他們?cè)趯W(xué)校里的表現(xiàn)自然也會(huì)有很大的差異。為人師者應(yīng)深切體認(rèn)這一點(diǎn)，用心接納每一個(gè)孩子，不管他是聰明，駑鈍，整潔，邋遢，乖巧或淘氣，他都是一個(gè)真真實(shí)實(shí)的個(gè)體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當(dāng)成一種享受，而樂(lè)意留在里面學(xué)習(xí)。
�。ǘ┚徑鈱W(xué)生的心理壓力
學(xué)生感到最痛苦莫過(guò)于誤解；最快樂(lè)的莫過(guò)于充分的了解；尤其新生的一代，從小在呵護(hù)中長(zhǎng)大，有主見(jiàn)，敢發(fā)表，挫折的忍受力卻顯的偏低；一遇到困難，自我壓力甚大，不知如何自處。因此培養(yǎng)學(xué)生積極開(kāi)朗的情緒，掃除內(nèi)心的陰霾，建立自信心，增進(jìn)解決問(wèn)題的能力極為重要。學(xué)生努力著手于善后的處理時(shí)，最好在一旁默默關(guān)注，等到確實(shí)需要幫助時(shí)解決，再即時(shí)伸出援手。
（三）用誠(chéng)心贊美鼓勵(lì)
花草樹(shù)木大都向陽(yáng)生長(zhǎng)，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵(lì)。老師若能真心誠(chéng)意欣賞孩子的純真，善良，可愛(ài)，必能找到很多值得贊美的行為。若發(fā)現(xiàn)孩子有值得贊美的行為時(shí)，更要把握時(shí)機(jī)，不管用語(yǔ)言，肢體，眼神，動(dòng)作，表情，評(píng)語(yǔ)，只要是真心誠(chéng)意的，孩子必然感受深刻，例如：一個(gè)原本不怎么突出的孩子，老師若天天真心誠(chéng)意的對(duì)他說(shuō)：“你上課滿(mǎn)專(zhuān)心的，成績(jī)應(yīng)該會(huì)越來(lái)越進(jìn)步才對(duì)”適度的期許，會(huì)產(chǎn)生鼓舞振奮的力量，這也是希望孩子成功的有效方法之一。
（四）專(zhuān)心傾聽(tīng)
單憑表面的`舉止是無(wú)法了解孩子的內(nèi)心世界的，做一位最好的聽(tīng)眾，有耐心的傾聽(tīng)學(xué)生們表達(dá)意見(jiàn)；當(dāng)他們情緒困擾時(shí)，給與適度的支持；學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，過(guò)分的為他們?cè)O(shè)想，容易產(chǎn)生反效果，而且當(dāng)學(xué)生內(nèi)說(shuō)完，別急著給建議。
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其實(shí)家伙司的日常的種種行為，學(xué)生都看在眼里。言教不如身教，教師的行為都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，經(jīng)常對(duì)學(xué)生敷衍了事，學(xué)生也可能養(yǎng)成推卸責(zé)任的惡習(xí)。在潛移默化中，學(xué)生會(huì)承續(xù)教師的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，不要以為自己的一言一行不會(huì)對(duì)他們?cè)斐捎绊憫?yīng)為這時(shí)期他們是敏感且學(xué)習(xí)力甚高，因此建立明確的教師形象，實(shí)有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。
如果教師和學(xué)生溝通無(wú)障礙，如果老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)是一間愉快的事，如果教室里充滿(mǎn)笑聲，如果每一個(gè)孩子在教室都被尊重，都有歸屬感，讓學(xué)生上起課來(lái)，有如沐春風(fēng)，如沐春雨的感覺(jué)，學(xué)生自然會(huì)視上學(xué)為樂(lè)事，且視上課為不得放棄的權(quán)利，那么教室必然春意盎然，學(xué)生必然春風(fēng)滿(mǎn)面。
教師如何與學(xué)生溝通6
一、給予學(xué)生最真誠(chéng)的愛(ài)，尊重并接納學(xué)生
宋代程頤說(shuō)：以誠(chéng)感人者，人亦誠(chéng)而應(yīng)；以術(shù)馭人者，人亦以術(shù)而待。教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)是一種教育力量，學(xué)生只有感到被信任，才愿意去接納老師。學(xué)生對(duì)老師的信任度和接納度有多高，對(duì)老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。接納和尊重是一種心理品質(zhì)：教師相信學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人；并幫助學(xué)生相信他的老師即使對(duì)他的某些行為和想法不認(rèn)同，但是，他在老師的眼里仍是一個(gè)有潛力和有價(jià)值的人。自己即使有缺點(diǎn)和不足，但是老師仍然喜歡我，仍然接納我。事實(shí)上，許多學(xué)生在他們成長(zhǎng)以后，常常會(huì)說(shuō)是老師起初對(duì)他們無(wú)條件的接納，才讓他們對(duì)自己產(chǎn)生改變自己的力量和動(dòng)力。他們是在這種正面心態(tài)下才有真正的進(jìn)步的。其實(shí)，教師與學(xué)生之間，就像高山與高山之間一樣，你對(duì)著對(duì)面的高山呼喚我尊重你，我信任你，那么對(duì)面山谷的回音也會(huì)是我尊重你，我信任你。
二、巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)
幽默的語(yǔ)言是具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)。人們都喜歡幽默的交談?wù)�，喜歡聽(tīng)幽默的話(huà)語(yǔ)，具有幽默感的教師一走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)生們就感到快樂(lè)，喜歡與幽默的老師交談。在向?qū)W生表達(dá)一些否定性的意見(jiàn)時(shí)使用委婉的技巧，就會(huì)使學(xué)生更容易愉快地接受。除了幽默的語(yǔ)言外，還可以用只需意會(huì)，不必言傳的含蓄手段；或者有意識(shí)地適當(dāng)保持沉默，用不同的眼神傳遞信息，也可以起到積極的作用。
三、運(yùn)用發(fā)自?xún)?nèi)心的動(dòng)作和表情進(jìn)行溝通
有個(gè)叫皮格馬利翁的人，他精心雕刻了一座女神像，他被自己雕刻的女神像迷住了，整天對(duì)著她膜拜，最后女神像被他的虔誠(chéng)打動(dòng)，終于變成了美麗的少女。這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。它傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的'眼光對(duì)待學(xué)生，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。學(xué)生受到挫折時(shí)，投以鼓勵(lì)的目光；學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，送去贊賞的笑容。對(duì)于后進(jìn)生，則給予更多的親切和友善的表?yè)P(yáng)，給予關(guān)懷的目光。
四、及時(shí)的表情與適當(dāng)?shù)呐u(píng)
教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。但是表?yè)P(yáng)不能太廉價(jià)或過(guò)度，這會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師的表?yè)P(yáng)不是真心的，而是一種慣用的手段。教師的表?yè)P(yáng)要公平、公正，不能因個(gè)人的心情，不同的學(xué)生而受影響。表?yè)P(yáng)是一種積極的強(qiáng)化，能增強(qiáng)學(xué)生的信心、勇氣、責(zé)任感和榮譽(yù)。也許老師的一個(gè)微笑，一聲鼓勵(lì)都會(huì)改變學(xué)生的一時(shí)，甚至是一生。賞識(shí)教育家周弘說(shuō)得好：不是好孩子被賞識(shí)，而是賞識(shí)使孩子變得越來(lái)越好；不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來(lái)越糟。
批評(píng)重要，但批評(píng)的方式更重要。批評(píng)應(yīng)重在未來(lái)的改進(jìn)，而不是追究過(guò)去的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，有些老師一味地訓(xùn)斥、責(zé)怪，這不但不能解決問(wèn)題，反而使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生厭惡感。教師在批評(píng)時(shí)，可用委婉的方式指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，用暗示的話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的不良行為從側(cè)面敲擊一下，但不太傷害他們的面子。
五、課余時(shí)間多交流，增進(jìn)師生之間的感情
教師在課余時(shí)間找機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，并參與他們的活動(dòng)中，讓學(xué)生感到老師容易親近，從而贏得學(xué)生的好感。有些老師上課的時(shí)候表情嚴(yán)肅認(rèn)真，課后也經(jīng)常難見(jiàn)笑容，學(xué)生覺(jué)得這老師真可怕，不敢接近，更不用說(shuō)溝通。每一位老師，既要能當(dāng)嚴(yán)父又要能當(dāng)慈母。在學(xué)習(xí)之余，與學(xué)生談?wù)勆钌系氖拢務(wù)勊麄兊膼?ài)好，談?wù)勊麄兊南才?lè)，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地去了解他們的感受。老師也讓學(xué)生了解自己的生活、工作，對(duì)于他們的發(fā)問(wèn)、好奇，在盡可能的范圍內(nèi)給予回答。
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