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農(nóng)村小學(xué)班級(jí)怎樣管理
導(dǎo)語：小學(xué)班級(jí)管理過程是一種有組織、有目的的師生互動(dòng)過程，是學(xué)校教育教學(xué)中不可忽視的重要因素，管理程度的好壞直接影響著教育教學(xué)效果的優(yōu)劣。這就要求提升班主任的育人觀，要有新的認(rèn)識(shí)、新的做法去發(fā)揮創(chuàng)造，使班級(jí)呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚。
農(nóng)村小學(xué)班級(jí)怎樣管理
一、家庭影響
現(xiàn)在的農(nóng)村很多家長外出打工，孩子一般由不識(shí)字的爺爺奶奶帶，這種隔代教育對(duì)孩子影響很大，學(xué)生跟著爺爺、奶奶養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。小學(xué)生大都嬌慣脆弱，受不得點(diǎn)滴委屈，心理容易偏激，行為有些過激，大都自我意識(shí)嚴(yán)重，缺乏團(tuán)結(jié)合作，為人著想的思想，不能健康消費(fèi)，愛吃零食。
雖大多數(shù)學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，但還有少部分學(xué)生表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎，自制能力差，寫作業(yè)拖拉、敷衍或干脆不寫。生活自理性差，紀(jì)律松散，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。
二、學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題
1.班主任班級(jí)管理隨心所欲
班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，憑自己的主觀意愿來管理班級(jí)。以應(yīng)試成績定位，圍繞取得良好的應(yīng)試成績而開展班級(jí)管理。重智輕德，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，從而造成班級(jí)管理籠統(tǒng)化、統(tǒng)一化、模式化，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛能，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的管理，沒有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展著想。班級(jí)管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差。
2.班級(jí)管理忽視能力培養(yǎng)
在目前的班級(jí)管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的約束。而忽視學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，只注重學(xué)習(xí)成績的結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)興趣、過程、方法能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生厭學(xué)。沒有深入考慮影響因素——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。從而讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性套上了枷鎖，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。
3.班主任沒甩掉“權(quán)威性”
班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，民主性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。
4.班主任管理方法粗暴化
班主任教育方法以批評(píng)教育懲罰為主。多數(shù)教師愛用批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見效快，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。
5.班主任評(píng)價(jià)學(xué)生“單一化”
一方面以成績論英雄，聽話順從就是好，調(diào)皮搗蛋是另類。另一方面僅以成人化的眼光看待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，不能賞識(shí)性地教育學(xué)生，給學(xué)生定論：“朽木不可雕。”造成了學(xué)生自卑、叛逆心理。
二、小學(xué)班級(jí)管理中以人為本的“經(jīng)營心”管理的幾點(diǎn)策略
面對(duì)新形勢的教育，班主任應(yīng)該是班級(jí)的組織者、管理者、引領(lǐng)者，如何做好學(xué)生心靈的雕塑者，學(xué)生健康成長的引路人?實(shí)踐告訴我們：靠的是班主任的啟發(fā)、誘導(dǎo)、熏陶和影響。讓班級(jí)管理贏在“經(jīng)營心”，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。因勢利導(dǎo)、因人而異是“以人為本”班級(jí)管理模式的核心。
1.播撒師愛，建立愛的磁場
“熱愛學(xué)生，是一種心態(tài)，一種責(zé)任，一種智慧。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣。”每接任一個(gè)班，即使最差的班級(jí)，我都會(huì)調(diào)節(jié)最佳心態(tài)把每個(gè)學(xué)生都看成天使，我也就享受著天堂里的快樂生活，從而使班級(jí)管理和教學(xué)質(zhì)量都為人欣賞。
每當(dāng)學(xué)生病了，看醫(yī)生、拿藥、細(xì)心呵護(hù)。而自己生病的孩子高燒竟躺在家門口昏睡，此時(shí)的我放學(xué)未歸，正在輔導(dǎo)學(xué)生，鄰居電話通知才趕回家，雖然對(duì)自己的孩子有些缺憾，但我得到了最高的信譽(yù)，因?yàn)榧议L都希望把孩子送給我。面對(duì)擇校擇師，我班學(xué)生不但一個(gè)不少還增加學(xué)生5名。家長、學(xué)生與我的情感在彼此的心靈深處更加濃了。從而有了“親其師，信其道”的境界，教師的人格魅力讓教育事半功倍。正像烏申斯基說：“教師的人格就是教育的一切。”
2.做好新型教師的角色——服務(wù)者
班主任——這是芝麻大的官，但肩頭的擔(dān)子繁重，面對(duì)服務(wù)的弱勢群體，我們更多的應(yīng)是不辭勞苦，任勞任怨，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的`心靈，了解他們的需要，蹲下身子，微笑、傾聽、商量、引領(lǐng)，才能做好服務(wù)者。時(shí)刻把學(xué)生的快樂當(dāng)成最大的心愿。創(chuàng)造班級(jí)樂園，設(shè)立“小明星樹”用“水果造型”的圖片讓學(xué)生寫上謎語、還有漂亮的字、美麗的畫，精美的手抄報(bào)……給他們以展示才華的平臺(tái)，滿足學(xué)生的天性需要。
3.多點(diǎn)贊美，多份耐心，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中成長
尊重學(xué)生的差異，要用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，不要吝嗇夸獎(jiǎng)的言語。一個(gè)會(huì)心的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一絲微笑，一個(gè)手勢……就會(huì)給他們以莫大的鼓勵(lì)。
例如，我班程鵬博是單親家庭的孩子，二年級(jí)時(shí)，他的語文表達(dá)差，作文不好，班里語文考試倒數(shù)。一次他沒吃飯來學(xué)校了，原因是奶奶生病，爸爸給了三元錢，他買了面包，火腿。得知情況，我把自己的水給他喝，喝過第二杯后，他雙手給我杯子，居然說：“謝謝!”我太高興了，向他豎拇指贊美：“你真懂事，孩子。”他不自在地用手撓撓頭，向班里跑去。我隨后進(jìn)班，把這位學(xué)生雙手接水杯、送還，喝完說謝謝的行為告訴了全班，學(xué)生也給他鼓掌，禮儀行為教育做到了具體化。
下課，當(dāng)我要他寫篇作文時(shí)，他卻說不會(huì)，我要他把剛才發(fā)生的事情說清楚就行，一會(huì)兒工夫二百來字的內(nèi)心感受寫出來了，他說：“……喝第一杯水的時(shí)候沒感覺，喝下第二杯水時(shí)猛然感覺老師對(duì)我真好，當(dāng)我說謝謝時(shí)，老師甜絲絲地笑了。我得到老師的贊美，也甜甜地笑了……”他的作文被記錄在班級(jí)日記中，現(xiàn)在他對(duì)作文也感興趣了。
班級(jí)管理若做于細(xì)，則難事必成于易。要想管理好班級(jí)，就要用人格風(fēng)范感召學(xué)生，用愛心滋潤學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”在班級(jí)管理方面，我將努力地去追求著、探索著。
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