班主任管理學生的理念有哪些

　　導語：班主任管理學生的理念有哪些呢?在長期的實踐中我發(fā)現，學生的能力真的超乎我們的預想。只要給他們提供合適的舞臺，他們就能做出精彩的表演。學生的能力是越鍛煉越強，越鼓勵越有干勁。所以，要給他們機會，不要把事情都抓在自己手上。

　　班主任管理學生的理念有哪些

　　一、關愛每一個學生，用愛心撐起一片綠蔭。

　　瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊曾經說過這樣一段話：“從早到晚我一直生活在他們中間……我的手牽著他的手，我的眼睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……”美好的人生為愛所喚起，并為知識所引導的。正是這樣，學生美好的人生的開始掌握在我們教師手中。我們的教育不是精英教育，雖然學生最終要接受國家的挑選，但我們不能把目光僅停留在成績優(yōu)秀的學生身上，班主任應關心愛護每一個學生，讓每個學生都能得到自由、健康的發(fā)展。

　　二、培養(yǎng)學生的參與意識，使學生成為班級真正的主人。

　　班集體是學生成長的重要園地，班主任除了要有一份愛心，更要善于培養(yǎng)學生的主動參與意識，盡可能多的給學生創(chuàng)造參與的機會，讓每一個成員都真正擁有主人翁的自豪感和責任心。

　　1、靈活多樣，調動學生開展班級活動的積極性。學生的個性心理特征是因人而異的，他們的興趣愛好各不相同，需要有針對性地開展各種靈活多樣的集體活動，使每個學生都有機會找到適合自己心理品性的活動方式，從而激發(fā)他們的活動興趣，使他們各方面的個性心理特性得到強化和發(fā)展，達到寓教于樂、促進心理素質良好發(fā)展的目的。

　　2.放權讓位，培養(yǎng)學生班級活動的自主性。班級管理過程中，應讓學生自己討論、計劃、安排班級活動，從內容的.確定、形式的選擇，到具體的活動實施以及結果評價，都由學生自己來進行。結合班級特點，安排有班級特色的活動。這個時候充分調動學生的積極性和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，有班干部組織班級全體成員共同討論研究并組織實施，這個時候的班主任應該是一個合作者和指導者，更重要的是一個積極的合作者，使學生真正體會到他們是班級的主人。

　　3.營造氛圍，增強班級管理的感染性。

　　(1)建立良好的班集體。班級不應是學生個體的簡單組合，要發(fā)揮群眾功能，組織群體競爭，讓學生樹立起“一損俱損、一榮俱榮”的群體觀點。

　　(2)形成良好的校風。一個好的學校風氣比說服教育有力得多。優(yōu)良校風的形成，良好的教師群體是關鍵，通過教師的言傳身教影響學生，通過學生互相影響、互相促進，才能形成良好的校風。

　　(3)通過組織家長委員會、開家長會、家訪等形式，創(chuàng)造學生成長的良好家庭環(huán)境。良好的家庭教育對學生的成長也是十分重要的。

　　三、樹立一切為了學生的全面發(fā)展的管理觀念。

　　傳統(tǒng)教育太強調學生的學習成績，認為只要學生的學習好了，那我們對學生的教育就大功告成，如果有的學生成績不好或是一塌糊涂，那他就“一輩子都完了”。這樣的教育模式給學生、給社會、給國家都帶來了巨大的傷害，我們要的不是只會讀書的學生，而是全方位發(fā)展的綜合型人才。

　　新課標重視學生的主體地位，強調學生的綜合發(fā)展，不但要學會求知，還要學會做人，學會生存。所以，我們現在應該理解到，教育的最重要目的就是讓學生獲得全面發(fā)展，應該樹立“為了學生發(fā)展”的班級管理理念，作好以下工作：

　　(一)、實施“發(fā)展性評價觀”

　　讓學生在“鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶、情的感染，保證學生的健康成長。不要以成績高下論英雄。冰心說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。”每個學生的智力不盡相同，興趣愛好也不同，我們不能要求每一個學生都考100分，那些成績平平，但有特長的學生，仍然是一名好學生。不能以分數定優(yōu)劣，而要用心去挖掘學生的潛能，使他們的個性得以張揚，人格得以健全。用發(fā)展的眼觀看問題，用發(fā)展的眼觀對待學生，特別是對經常犯錯誤的學生，紀律性不強的學生，我們班主任更要多些關心，少些責罵，全面客觀地評價學生。

　　(二)、培養(yǎng)學生良好習慣和道德觀

　　傳統(tǒng)的教育管理比較注重學生外在行為的指導，而現代教育更重視對學生心靈的關懷，力圖從學生內部去改變他們。

　　1.“習慣鑄就終身，細節(jié)決定命運”好習慣是一個人終身受用的法寶。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣，一是教育學生保持已有的良好習慣;二是引導他們糾正存在的不良習慣;三是積極培養(yǎng)他們尚不具備的新的良好習慣;四是幫助他們提高識別能力、預防各種不良惡習的感染和侵蝕。

　　2.讓學生形成正確的道德觀。第一方面，班主任的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。第二方面，加強對學生的法制教育。社會主義各種道德觀在我們的法律中有具體的體現，我國現在也是強調依法治國，讓學生多學習法律知識，做到知法懂法、會用法，這對提高他們的思想認識，成為合格公民起著至關重要的作用。

　　(三)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育，就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，已成為近幾年世界范圍內教育改革的焦點和核心。

　　班主任管理學生的理念有哪些

　　1、好的教育有大量的師生互動。

　　一節(jié)好課的標準很多，而師生互動情況肯定算一個。學生沒有廣泛地動起來，只是一個人滿堂灌，即使教師水平再高，也絕對不是好課。同樣，教育管理的質量好不好，也不是僅看班主任的個人能力強不強，而是要看學生有沒有動起來。沒有學生，就沒有了教育主體，也就沒有了教育。這個道理非常簡單，我們所有教育的出發(fā)點和終點都是學生。學生不參與，教師就成了自說自話。所以，教育是不是精彩，是看學生精彩不精彩，而不是看教師是不是精彩。當然，學生精彩的背后有教師智慧的工作。教師的心里要始終裝著學生，所采取的一切教育策略都指向學生發(fā)展，所有的方法都要以學生為本，否則，就不是好教育。

　　好的教育，有大量的學生行動、師生互動，但這種動，必須有序、有效，圍繞著明確目標的進行，正如一節(jié)好課不是看學生的動得熱鬧不熱鬧，表面上熱熱鬧鬧的課不一定是好課。

　　2、好的管理是學生廣泛參與的管理。

　　好的管理一定是學生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙到晚，卻忙不出什么頭緒，而且事情沒完沒了，窮于應付?因為他們都是自己在忙，不見到學生的參與。教師忙教師的，學生卻像局外人。班級管理全是班主任的事，學生被動服從，不“參政議政”，學生有什么問題，也只知道去找班主任，對疲憊的班主任雪上加霜。這當然是低效的管理。

　　管理是靠人來完成的，班主任不會管理的關鍵是不會用人。很多班主任抱怨“一個人管幾十個學生，怎么忙得過來?”這種說法從根本上就有問題，一個人的力量豈能和幾十個人的力量相比?要讓學生多多參與到班級管理的中來。班級是學生的班級，學生在自己班級里能當家作主，有一席之地、有話語權，他當然會有主人翁意識。不要埋怨學生自私，事不關己高高掛起，學生并不生來就冷漠，是我們教師沒那他們當回事造成的。主人翁意識不是憑空產生的，而是通過具體的行為體現的，這也是這本書想要表達的觀點之一。

　　3、良好的師生關系是所有管理策略順利實施的關鍵。

　　班級管理必然會用到一些策略，但是策略本身并不是關鍵。管理策略能否順利實施，要看學生是不是買賬。那么，師生關系就很重要了。本書中將介紹大量的班級管理方法，并附有如何操作的細節(jié)，但是，我由此產生的一種擔憂是，會不會舍本求末?為什么有些班主任看了很多這方面的書，學習了很多方法，最終在自己的教育實踐中卻依然感到十分困難?為什么很多方法有人用得很好，有人卻感覺阻力重重?當學來的方法不能用于自己的班級時，我們有時會懷疑這些方法是不是存在問題。這里的關鍵，一個是有沒有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一個關鍵就是師生關系了。我們發(fā)現，真正優(yōu)秀的班主任，和學生的關系都非常好，他無論用什么方法，都會得到學生的擁護，所以實施起來就非常順，在外人看來，就是他帶班很輕松，不怎么費勁，卻無法復制到別人身上。如果高明的班主任只介紹自己的具體方法，卻忘記交代這些方法之所以有效的前提，就有可能誤導讀者。

　　所以，我必須要強調，首先要在班級里建立良好的師生關系，才能讓管理方法暢行無阻。而良好的師生關系，不是僅靠一些技巧或策略就能建立起來的。教師首先要真誠地關心學生和家長，要和學生交心，還要有耐心，假以時日，才能建立情感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班級管好。

　　4、學生的主動性不是靠說教調動的，而是靠方法調動的。

　　雖然前面強調了班級管理必須讓學生廣泛地參與，但是不能否認，當下一個較為普遍的現象是，學生對班級事務參與的積極性并不高，導致教育理念與學生實際情況脫節(jié)。這個問題不能都怪到學生頭上，也不是靠教師說教就能解決的，而是要用一定的方法來解決。美國心理學家和行為科學家斯金納等人則提出，動機是一個不可測量和不可捉摸的東西，管理者應該關注員工外部可測量行為，而不是那些不可觀測的內部動機。如果能很好地設定環(huán)境，就能通過環(huán)境來調整和改變人的行為。所以，研究外部環(huán)境和條件對學生行為的.影響仍然是非常重要的，而且具有很好的可操作性。

　　5、班級工作第一想到的是“由誰做”而不是“怎么做”。

　　班主任拿到手一項工作時，首先想到的不是“我該怎么做?”而是“可以由誰來做?”做事情的主體不明確，先考慮怎么做有什么意義?班主任要學會對各項工作進行分類，會分類才能分流，把原來都是自己扛下來的事分出一部分讓別人做，班主任的工作負擔就減輕了。這種減輕不是說班主任想偷懶，工作的總量擺在那里，總要有人做。班主任一個人做了，學生卻閑著沒事干，這不是好事，班主任累得要死，學生卻可能“無事生非”。讓學生做事，不僅解決了無事生非的問題，其實還把工作機會留給了學生，把鍛煉機會交給了學生，也就是把發(fā)展的平臺留給了學生，這才是教育的真正目標——培養(yǎng)、發(fā)展學生。以下介紹三種常見的分類方法：

　　(1)按“由誰做”分

　�、侔嘀魅伪仨氂H自處理的;

　�、诳梢杂砂嘀魅巫�，也可以由學生做的;

　　③完全可以讓學生做的。

　　班主任的做法是，盡量減少第①類的工作量，很多傳統(tǒng)意義上認為是班主任必做的工作，如排座位、安排勞動崗位，等等，其實都可以改革，打破思維定勢，把這些事情放到第②類去;

　　第②條，班主任要盡量指導學生做，而不是親自操刀。學生需要具體的指導和培訓，通過一個鍛煉的過程，逐步將第②類工作下放到第③類去。這樣，班主任的工作重心就逐步下移，負擔也就減輕了;

　　即使是第③類事務，班主任也不能完全撒手不管，但這時的任務主要是關心、監(jiān)督、檢查、記錄、評價。

　　班主任要從做許多具體細小的事情中解脫出來，變身為一個教育者和管理者，班主任要成為教育專家，而不是勤雜工。要做到這點，從瑣事中抽身是第一步。

　　(2)按“何時做”分

　�、俪Ｒ�(guī)事務

　　②偶然事務

　　第①類是班主任每天、每周或每月固定要做的，其中大部分是學校規(guī)定的工作，比如早讀、跑操、眼操、午休的檢查、組織班會、出黑板報、寫評語、撰寫各種計劃、總結，等等。也有一些是班主任自己增加的，如何學生談話、批改周記、組織班委例會，等等;

　　第②類是隨時可能發(fā)生，又必須馬上處理的，如學生打架、師生沖突、家長來訪、學校臨時布置任務，等等。

　　班主任工作的特點之一就是瑣碎、繁雜，隨時都會有事，一天完整的時間被各種學�；顒臃指畛梢粔K一塊的，支離破碎，班主任自己還有教學任務和壓力。所以，難怪絕大多數教師都不愿意做班主任。

　　有了這種分類思想，班主任就可以做出積極的應對了。班主任必須將第①類事務早做規(guī)劃，未雨綢繆，既然是固定要做的，那就在操作上盡可能做到程序化、規(guī)范化，當然，內容是可以創(chuàng)新的。這其中很大一部分可以交給學生去完成，如我班的班會課程化嘗試，可以通過規(guī)劃，將一個學期的班會課提前排好，提前通知準備，到時候就正常開，不需要臨時去想這節(jié)班會課上什么。

　　班主任只有將第①類事務安排好，讓它們不對自己的精力和心態(tài)構成干擾，才會有時間和心思去應對隨時可以出現的問題。做到了這點，班主任工作就輕松了很多，心情也不會那么焦慮了。

　　(3)按“做什么”分

　　班級事務，無外乎是學習、紀律、衛(wèi)生、生活、體育、文娛、宣傳等幾個方面。班主任可以通過構建合理的班級組織結構，成立一些小組團隊，充分發(fā)揮班干部和學生的作用，將這些工作按類型分解下去，由對應的責任人去完成。

　　6、班級管理要敢于放手，要充分相信學生的能力。

　　很多教師都明白班級工作各司其職的道理，但是就是不敢放手。他們認為學生太小，不可能完成任務，有的學生連掃地都掃不好，連自己的作業(yè)都完不成，怎能在班級中擔當重任?特別是一些低年級的班主任，多有此觀點。他們?yōu)槭裁磿�有這樣的想法呢?因為他們也曾經嘗試過，但是沒有成功，學生把事情搞得一團糟，于是產生了“讓他們做還不如自己做”的想法。你一直這樣想，事情就會越來越多地壓到你的頭上，不敢放手的結果就是你不堪重負。教師的責任是什么?是教會學生做事，而不是自己會做事。

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