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初中英語課堂導入的有效方法
導語：課堂導入環(huán)節(jié)在英語教學活動中至關重要,它是整個課堂教學活動的熱身環(huán)節(jié)。正確有效的導入能營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生在盡可能短的時間內進入課堂學習的最佳狀態(tài)，把學生的注意力自然過渡到新內容的教學當中來。
初中英語課堂導入的有效方法
一、明確導入的作用
常言道，響鼓還需重槌敲。作為重槌的第一槌——導入，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生迸發(fā)智慧的火花。課堂開始，首要問題是消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，投入到新的學習情境中去，提高課堂學習效率。英語課堂導入，目的在于“激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學生對有關話題的思考。”“同時也是為了學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內容、新知識作好鋪墊。”(教學參考書)
二、抓住導入的原則
如何為學生的進一步學習作好鋪墊，需要把握好導入的三個原則：趣味性、針對性、新穎性。
(一)趣味性
蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望。”我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。大部分學生反映，有趣的英語課堂導入是一種精神享受，使他們能更加積極自覺地學習。
(二)針對性
導入的針對性主要體現在兩方面：其一是指要針對教學內容，使之建立在充分考慮與所授教材內容的有機內在聯系的基礎上，不能使之成為課堂教學的贅余。其二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎等的差異程度。如我在教授牛津初中英語8A Unit1 Friends時，首先得考慮根據教學對象初二學生的'英語水平，確定不同的導入方式。但前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。
(三)新穎性
新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣，學生參與的興趣越濃，效果也就會越好。如在7B Amazing things的教學中，可通過播放功夫熊貓等動物擬人化英文影視吸引學生的注意力，幫助學生迅速進入英語氛圍。
三、踐行導入策略
“情境” 、“協作” 和“會話”是學習環(huán)境中的三大要素，它們?yōu)閷W生的課堂活動提供強有力的支持�；诖耍梢栽诮虒W中踐行以下導入策略。
(一)多媒體導入
主要作用：設置情景、渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習。
具體操作：
1. 實物導入
以實物進行教學，能一下子吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心理，引起他們的興趣，激發(fā)他們的學習動機。如講單詞時，有一個詞yoyo，是一種玩具，我便直接拿了一個到課堂上，學生們紛紛要求玩，很快他們不但掌握了單詞，還掌握了本課的句式：Can you play with a yoyo? Yes, we can.
2. 圖片﹑簡筆畫導入
圖片色彩鮮艷，表現力強，能瞬間吸引學生的眼球。在教學過程中，如在8A A Day out單元第一課時中講授go climbing時，簡筆畫寥寥幾筆，栩栩如生的事物便躍然于黑板之上。圖片﹑簡筆畫導入，可省去許多口舌工夫，有助于理解和記憶，給課堂增添了生動活潑的氣氛，讓學生以輕松愉快的心情接受知識。
3. 音樂﹑歌曲導入
音樂﹑歌曲有較強的感染力和號召力，在教學中用它們導入新課，創(chuàng)設情境，能讓學生感到親切、愉悅，可以幫助學生了解文化，樹立學習信心，引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的求知欲望，為學習新知識奠定良好的基礎，從而提高課堂教學實效。例如，在教授7B Abilities第一課時，我在課前用一首歌Proud of You導入新課，反復吟唱的“I can fly”激起了學生學習的的自信心及興趣。
4. 詩歌朗誦導入
Rhythm, chant節(jié)奏明快，深受學生歡迎，是一種很好的導入方式。例如，學習指示代詞時，可讓學生誦讀：This is near, that is far;This is my ear, that is your star. I have these, you have those;These are my knees, those are your toes. This, that, these, those, near, far, now we know.很快學生在朗朗的誦讀聲中愉悅地進入了學習狀態(tài)。
(二)教師導入
主要作用：把握學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，為下一步學習建立概念框架。
具體操作：
1. 提問式導入
教師應有意識地選擇與新知識有內在聯系的已學過的知識，以“連珠炮式的提問”、“突如其來的提問”等形式，使學生回憶學過的知識，達到溫故而知新的目的。例如，在講過去時前，可以從提問現在時入手。
2. 介紹背景知識導入
有些課文內容與英美國家的生活、風土人情、待人接物的習慣有關，教師可在課前加以介紹。例如，在講Thanksgiving Day時，介紹感恩節(jié)的來歷。
3. 懸念導入
即教師根據課文內容故意設疑，制造懸念，引發(fā)學生追根溯源的心理，激發(fā)學生的學習動機。恰當的懸念是一種興奮劑。如果所設疑問能引起學生的興趣，吸引他們的注意力，就能使學生圍繞所提出的問題積極思考，課堂效率就能得到提高。例如，在講時間時，我在黑板上畫一個圓，問學生：What’s this?學生可能回答：It’s a circle. It’s a plate. It’s a playground等。接著我又在圓內畫一個小圓點，再問學生，此時他們會回答：It’s a face. It’s a cake等。最后，我在圓內畫上長、短針或是標上數字，這時學生便馬上領悟It’s a clock，從而就可以引出新的句型：What time is it?
(三)學生導入
主要作用：動用學生的獨立性和創(chuàng)造性，引導學生提出問題、解決問題、獨立完成任務。
具體操作：
1. 討論式導入
討論式導入就是教師課前給學生一個或幾個特定的話題，讓他們以小組的形式展開討論，以此來導入新課。雖然有時課堂會稍嫌吵鬧，但它可以在短時間內激活學生的思維，使他們盡快進入學習狀態(tài)。不過應注意限定學生討論的范圍。例如，在8A A Day out Main Task中，我給學生設定旅游的話題，又給了他們四個可供選擇的地方(北京﹑上海﹑大連﹑海南)，讓他們以小組的形式展開討論，很自然地在聽取學生的討論結果中進入了本課內容。如此學生畫龍，教師點睛，共同協作，便順利達到了教學目的。
2. 課本劇表演導入
教師可事先將課文改編成簡單易懂的劇本，再由學生進行排練。如在講看病時，上課前我先讓四位學生表演看病的情景，再從學生的表演中逐漸地導入新課。此法效果良好，極大地提高了學生的理解能力。
3. 笑話和故事導入
中學生的特點是好奇心強，求知欲旺盛，愛聽、愛讀有趣的故事。英語中的笑話和故事又有很多閃爍著智慧火花，給人以深刻的啟迪。用它們來導入新課，可以達到調節(jié)課堂氣氛、調動學生積極聽課情緒的效果。
4. 游戲式導入
游戲能使教學效果事半功倍。以游戲作為課堂導入，不僅能使課堂氣氛活躍，而且有助于集中學生的注意力，使學生自然而然地進入學習狀態(tài)。做游戲是課堂中使用頻率最高的一種方法，也最受學生的歡迎，我們經常做的游戲有Passing game, Guessing game, Bingo, Touch your knees等。
以上所提到的幾種導入法旨在使單調乏味的教學工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言習得和操練創(chuàng)造條件，調動學生的學習熱情，使他們樂而好學，以促進教學質量的提高。
讓學生在課堂伊始快樂學習，共同收獲預約的精彩!
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