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小學(xué)語文課堂怎樣進行有效提問
導(dǎo)語：課堂提問是一種有效的教學(xué)形式，能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，增進教師與學(xué)生之間的互動，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計一系列類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題來貫穿教學(xué)過程，以問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，對提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)大有裨益。
小學(xué)語文課堂怎樣進行有效提問
一、提問的內(nèi)容
課前教師要進行充分細致的準備，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓(xùn)練要求等，再結(jié)合學(xué)生的思維能力、認識水平的實際，提出相應(yīng)的有一定難度的問題，激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力，從而使不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極思維狀態(tài)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。實際教學(xué)中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問，為問而問;二是大而無當(dāng)，太廣太深。所以，在課堂提問內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)做到以下幾點：
1.問學(xué)生感興趣的問題。“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”語文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點”，教者若抓住這些“觸點”進行提問，可以大大增強學(xué)生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學(xué)生對整個篇章的理解。
2.問具有適當(dāng)難度的問題。課堂提問的問題如果過于簡單，提問就會流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，達不到刺激學(xué)生思維的效果;如果問題太難，又會使課堂陷入停頓狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，教者設(shè)計的問題必須難易適中，不能超出學(xué)生的知識和能力范圍，要符合學(xué)生的知識發(fā)展水平，并與教學(xué)目標緊密結(jié)合。
3.問具有創(chuàng)造性的`問題。在課堂上設(shè)計一些具有發(fā)散性思維的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和思維特點去分析問題，常能得到一些創(chuàng)造性的見解，從而達到激活課堂、擴張思維的效果。
二、提問的對象
課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨占課堂回答問題的時間。教師提問的方式可以是個別回答，或小組代表回答，或?qū)W生搶答。教師也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來回答，如對“尖子生”可以合理提高問題的難度、深度和廣度;對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進;對于學(xué)困生則要適當(dāng)降低問題的難度。這樣，每個學(xué)生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，使課堂變成學(xué)生主動進取、施展才華、相互促進的舞臺，從而使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的最大效用。
三、提問的時機
由于初中學(xué)生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。所以，教師要適時地提問，把問題設(shè)計到學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處或?qū)W生學(xué)習(xí)的疑難處�？梢宰龅揭韵聨c：
1.導(dǎo)入新課時提問。一堂課，如果頭開得好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導(dǎo)入新課時的提問，能一石激起千層浪，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動加入到探知過程中。
2.在學(xué)生疑問處提問。設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。所以教師在學(xué)生似懂非懂、似通非通時及時提問，然后再與學(xué)生共同解決問題，勢必收到事半功倍的效果。
3.在創(chuàng)新思維處提問。學(xué)生在學(xué)會知識的同時，若能用所學(xué)知識分析問題、解決問題，這就是創(chuàng)新。教師應(yīng)善于設(shè)計有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時，教師提出具有啟發(fā)性的問題組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論。這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)新能力有很大幫助。
四、提問的方式
提問要講究策略，注意對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生運用自己的大腦進行思維。教師要切忌總是單刀直入或是自問自答，可以采用啟發(fā)性提問，這樣能點撥正確的思維方法和方向，使學(xué)生找到問題的本質(zhì)或找到新舊知識的聯(lián)系，從而理解、解決問題。同時，還可采用先提問后叫人的方式，留一些時間給學(xué)生思考，有時叫舉手的學(xué)生，有時叫未舉手的學(xué)生，鼓勵與督促相結(jié)合。
五、提問的態(tài)度
幾乎每一位教師都要在教學(xué)中創(chuàng)造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時，教師的表情應(yīng)當(dāng)親切、和藹，讓學(xué)生感到平易近人，拉近師生間的心理距離。授課時，注意運用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵學(xué)生進行嘗試。對待回答問題的學(xué)生，不論他回答得正確與否，都不予懲罰。如果學(xué)生答對了，我便用“好、非常好”等進行表揚;如果答錯了，我便提示他再仔細想想，或者讓他坐下在思考一下，盡力改變學(xué)生回答問題時的拘謹態(tài)度，排除其畏懼心理，讓學(xué)生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，使他們在課堂上發(fā)言時自在、踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。
總之，課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術(shù)性，把握問題的時機和火候，給學(xué)生留有積極的思維空間和時間。這樣，形成教師問學(xué)生、學(xué)生問教師、學(xué)生問學(xué)生的多面提問的生動活潑的教學(xué)氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。
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