怎樣用有效的課堂提問活躍英語課堂

　　一、背景和狀況

　　這學期，我還是接收二十三和二十五班的英語教學工作，開學一個月下來，就發(fā)現(xiàn)兩個班的在課堂上存在著一個共同的問題：就是上初二后，明顯感覺課堂學習氣氛不夠活躍，學生參與課堂的積極性不高，特別的當老師提出一個問題后除了極少數(shù)同學舉手表示愿意回答之外，更多是同學默默的坐在座位上。這到底是怎么回事？是教師的問題還是學生的原因？該怎么樣來改變這種狀況呢？我思來想去，決定從關注自己的課堂出發(fā)，同時多聽同行老師的課，把課堂的有效提問作為一個問題研究，經(jīng)過一段時間的努力，經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)了我課堂中存在的問題。

　　二、課堂實錄和自我解析：

　　現(xiàn)以我教的《新目標8年級上》Unit9 3a Reading 為例。整個3a講述了李云迪從出生到他獲得國際肖邦音樂節(jié)這一段時期的音樂之路。針對課文的內(nèi)容我設計了5個T/F的判斷題：

　　Step1 幫助學生了解文章大意

　　T： Let’s listen to the tape and then try to answer some TorF questions。

　�。� ）1、 Li Yundi didn’t love music。

　�。� ）2、 He was born in 1982 in Changsha。

　　（ ）3、 He began to learn the accordion when he was seven。

　�。� ）4、 He took part in the 14th Chopin International piano Competition in England。

　�。� ）5、 He won the first prize。

　　自我解析：判斷正誤題目的設計是為了幫助學生了解文章的大意。所以，設計較簡單。緊扣文章的內(nèi)容，學習成績一般的同學都能再聽過錄音后都能回答出來。再加上我允許學生再遇到困難的時候可以向同伴求助，一些基礎較差的學生也向周圍學生尋求幫助，教室里面的一片繁忙的景象。

　　三分鐘后，許多自告奮勇的學生都從座位上“冒”出來了。這種回答方式遠勝于教師一對一的點名回答。學生沒有壓力和緊張情緒，一個學生只有一次的回答機會，避免了問題被一兩學生承包的現(xiàn)象。其它學生只有當陪襯的弊端。使得更多的學生有開口說英語的機會。

　　Step2幫助學生了解文章細節(jié)

　　T：Now I will give you three minutes to read the text and fill in the blanks in 3a。 Work in groups and make sure all the group members can answer the questions。After that I will ask any member in other groups and make sure all the group members can answer the questions。 Let’s see which group can do the best。 學生聽到指令后，迅速按照慣例分成幾個小組進行討論。

　　自我解析：分組是通過討論的，確保每個組優(yōu)差生的搭配，保證任務的完成，優(yōu)生又擔當者答疑解惑的作用。因為不知道誰會被提問，所以任何學生都不敢怠慢，這樣每個學生都成為了課堂的主人，沒有一個人被忽視，課堂氣氛自然濃烈。

　　Step3自我挖掘文章細節(jié)與重點

　　T：I will give you another three minutes to read text。 Then try to design some questions to ask other students to answer。

　　自我解析：這一環(huán)節(jié)重在檢驗學生對文章內(nèi)容的更深入的理解，設計問題本身需要一定的功底，需要不錯的語言表達能力，這種能力的培養(yǎng)是不容忽視的。另外表面上是讓其他同學回答問題，但問題設計者本身早就找到了答案。仔細的研讀，比老師問一百個問題要好得多。“學生問，學生或者老師答”又是一種新穎的問答方式，它不僅讓學生獲取了答案，更加拉近了學生和老師之間的距離。課堂氣氛活躍和諧。

　　三、教學反思

　　在這堂課中，學生之所以能夠以改往日沉悶的課堂氣氛，原因有兩個：

　　1、有效的課堂提問。

　　從T/F到根據(jù)文章內(nèi)容填寫表格，再到學生“Design questions”，教師問題設計合理，環(huán)環(huán)相扣，直至順利解決問題，然后再到學生自己設計問題回答問題得到升華，可以說，學生通過各個環(huán)節(jié)很好的掌握了全篇的文章意義。

　　2、提問方式的多樣化。

　　從學生自告奮勇的回答到學生之間互問互答，多樣的課堂提問完全不同與以往課堂上的問答的局限，問答面向全班同學。每個同學有事可做，積極參與。綜上所述，良好的課堂提問可以吸引學生的注意力，鼓勵學生積極地思考問題，營造活躍的課堂氣氛，幫助老師及時了解不同層次學生的學習程度和可能存在的問題，了解學生的觀點和態(tài)度。所以，教室在課堂教學中精心設計的問題，講究提問藝術，竭力點燃學生的思維的火花。在設計問題時，應具有明確的目的性和趣味性。合理把握問題的廣度，深度和難度。真正做到這些，課堂的激情自然會點燃。

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