小學數(shù)學課堂有效提問的技巧

　　導語：在小學數(shù)學教學中，課堂提問是重要的教學環(huán)節(jié)，也是教學中使用頻率最高的教學手段。然而，在教學實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，并因而影響教學目標的有效達成。因此，如何提高數(shù)學課堂提問的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂教學效率，精心設(shè)計問題至關(guān)重要。那么，在小學數(shù)學教學活動中，如何提高數(shù)學課堂提問的有效性呢?

　　小學數(shù)學課堂有效提問的技巧

　　一、根據(jù)教材內(nèi)容特點，提問要有“點”

　　在小學數(shù)學課中有各種“點”。“點”是每個學生都應(yīng)當掌握的主要內(nèi)容，因此圍繞“點”要反復設(shè)計提問的問題。要抓住“點”的內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學生明確“點”、理解“點”、掌握“點”，從而保持學生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學生進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

　　1.圍繞教學“關(guān)鍵點”設(shè)問 所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學中，圓面積計算公式的推導是整節(jié)課的教學難點，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學關(guān)鍵所在。

　　2.通過“連接點”設(shè)計問題 數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

　　3.抓“致盲點”設(shè)計問題 所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當?shù)膯栴}，幫助學生自己發(fā)現(xiàn)盲點。

　　4.抓住問題的“啟發(fā)點” 俗話說“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對于激發(fā)學生的學習欲望、提問學生的能力和發(fā)展學生的智力，都是學生有益的。教師要善于從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵。

　　二、根據(jù)教學的實際情況，課堂提問要分層，因材施教

　　為了鼓勵全體學生都積極地參與課堂教學活動，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次學生的學習積極性，教師應(yīng)該有意識地設(shè)計不同層次的問題。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強其自尊心與自信心;對學習成績較高、能力較強的學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒，故意為難他們，訓練他們的能力。還可以把一個問題分解成了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

　　三、根據(jù)實際的教學目標，提問要創(chuàng)設(shè)良好的情境

　　一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上;能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。

　　1.設(shè)計良好的教學情境 教師在提問時，應(yīng)設(shè)置有趣的情境或者提供相關(guān)的材料，或者給予必要的提問等等，使學生對問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維空間。

　　2.保持民主的教學氣氛，也是很好的情境創(chuàng)設(shè) 教師組織的課堂教學應(yīng)該是民主的。在提問時，教師應(yīng)注意自己的語氣、表情、行為舉止等，都要給學生一種信賴和鼓勵;要以學生一起思考的心情提問，不要用強制性的'態(tài)度來要求學生回答。對應(yīng)答學生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽取，否則會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問題的解決。

　　在小學數(shù)學教學過程中，要使提問收到較好的效果，要注意一些提問的注意事項：

　　(1)提問語言要精煉

　　數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數(shù)學得這種特點，又要結(jié)合學生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。

　　(2)提問時機要靈活

　　教師在備課時，大都對課堂的提問作了精心設(shè)計，甚至連讓哪個同學回答、學生回答中可能出現(xiàn)的問題也有所準備，但課堂教學是個師生雙方交互式的動態(tài)過程，因而在問答過程中出現(xiàn)一些老師在備課時沒想到的事情也是常見現(xiàn)象，這就要求在實際的教學過程中根據(jù)需要，靈活設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教學活動。提問要特別注意把握好時機。

　　(3)提問思考要留空

　　學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學生回答應(yīng)有一個適當?shù)耐ｎD。至于停頓的長短，一般可根據(jù)問題的難易和學生的反應(yīng)情況而定。對于學生的回答，教師應(yīng)作出及時的明確的反應(yīng)。

　　總之，課堂提問的技巧還有很多，如：

　　比較式提問――教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別;

　　突破式提問――問題的答案不僅限于所學課本的知識內(nèi)容，而往往是超越課本知識以外的回答;

　　連環(huán)式提問――問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進;

　　發(fā)散式提問――以一個問題為中心，引發(fā)學生從不同角度思考。

　　在小學數(shù)學教學中，教師要精心設(shè)計、實施課堂提問，既能促進學生積極思考，主動探索，又能實現(xiàn)教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優(yōu)化，從而促進學生的全面發(fā)展。

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