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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略
導(dǎo)語：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”. 善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī). 在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略
一、在無意中提問
在教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，教師看到某位同學(xué)在開小差，就直接點(diǎn)名：“某某，你來回答這個問題”，當(dāng)然，由于開小差，那位同學(xué)肯定沒有聽課，回答不出來，教師自認(rèn)為達(dá)到了教育的目的，但實(shí)際上在學(xué)生的心中留下了難以磨滅的陰影，容易使他對課堂恐懼，對教師反感，進(jìn)而影響到他對數(shù)學(xué)的熱情。如果在課堂提問的過程中，教師換一種方式，在不經(jīng)意間進(jìn)行提問，就會減小提問對學(xué)生的壓力，教師不經(jīng)意提問，學(xué)生不經(jīng)意回答，也能達(dá)到提問的效果。比如，在教學(xué)三角形面積的計算的時候，教師可以隨口問大家：為什么三角形的面積是底乘以高除以2呢?如果不除以2會是什么樣子啊?學(xué)生們就會去思考，進(jìn)而就會有學(xué)生回答，不除以2就是長方形的面積計算公式，或者是平行四邊形的計算公式。教師進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)，每個三角形都可以變成一個平行四邊形，然后在黑板上畫出一個三角形，再畫一個一樣的三角形，將2個三角形合并在一起，就成了一個長方形或者平行四邊形，然后告訴學(xué)生：其實(shí)三角形就是長方形或平行四邊形的一半，所以，三角形的面積計算公式就是長方形或平行四邊形面積公式除以2。用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解。
二、在關(guān)鍵處引問
在我看來，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，不是―個教師灌輸、學(xué)生接受的過程，而是教師引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)的過程。在這個過程中，教師只是一個“引導(dǎo)者”，而不是一個“傳送者”。只有讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，得出來的結(jié)果對他們來說才印象深刻，才容易掌握，如果僅僅是教師傳輸與灌輸，學(xué)生處于一個被動的地位，對于他們的學(xué)習(xí)是很不利的，對于他們以后的創(chuàng)新才能、智力的發(fā)展都有一定的限制。所以，在教學(xué)過程中，我更多地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在提問的時候也是引導(dǎo)提問。在學(xué)習(xí)二位數(shù)乘法的時候，我就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的技巧，比如，十幾乘以十幾的乘法，我就會將結(jié)果寫出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，怎么能夠簡便、快速地運(yùn)算，如15×16=240，16×17=272,17×18=306，我提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有什么規(guī)律，就會有學(xué)生發(fā)現(xiàn);結(jié)果的最后一位和2個乘數(shù)最后一位的積的最后一位是一樣的，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律之后，我就進(jìn)一步引導(dǎo)，直到學(xué)生發(fā)現(xiàn)：十幾乘上十幾，你只要把前面的乘數(shù)加上后面乘數(shù)的個位作為百位和十位，他們的個位數(shù)相乘作為對應(yīng)的個位十位，然后相加就可以了。
三、在教學(xué)中探問
探問就是試探性地提問，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中通過簡單的問題達(dá)到提問的`目的。比如，有這樣一個題目：學(xué)校的花園長6米，為了提高校園的綠化度，又加長了3米，加長之后花園的面積比原來大了18平方米，求原來花園的面積是多大?這個題目不是簡答的面積計算題目，而是需要根據(jù)已知條件求所需條件，進(jìn)而才能得出結(jié)果的實(shí)用性應(yīng)用題。我在教學(xué)的過程中不是直接提問，而是一步步地探問：根據(jù)已知條件能夠直接算出面積嗎?算面積需要哪些條件?哪些是已知的?哪些是未知的?未知的要怎么求?引導(dǎo)學(xué)生求出原來花園的寬，加長3米面積增大18平方米，說明寬是6米，算出了寬，也有了花園的長，就可以得出花園原來的面積了。
四、在嘗試后導(dǎo)問
教學(xué)的過程是一個探究的過程，也是需要學(xué)生嘗試的過程，一些知識應(yīng)該先讓學(xué)生思考、實(shí)踐，解決不了再由教師進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在“植樹”問題中，教師可以先提出問題：為了迎接植樹節(jié)，要將操場周圍都種上樹，已知操場較長的邊上要種15棵，較短的邊上要種10棵，問最少要準(zhǔn)備多少棵樹苗?學(xué)生剛看到這樣的問題時，算出四邊的和，(15+10)×2=50(棵)，看似正確，其實(shí)不然。教師這時候就可以讓學(xué)生自己畫一個操場的模型，再將50棵樹“種進(jìn)去”，看是不是正確的，是不是最少的，為什么不正確呢?經(jīng)過學(xué)生的思考后，再導(dǎo)出題目的實(shí)際意義：“植樹問題”其實(shí)是一個需要特殊對待的問題，由于操場有4個角，每個角上的樹既可以屬于較長的邊，也可以屬于較短的邊，其實(shí)是被重復(fù)計算的，如果要正確計算，就要減去4。通過這樣的導(dǎo)問，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略
一、課堂提問的整體性
提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。
二、課堂提問的靈活性
教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4;另一個學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應(yīng)如何改動?這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、課堂提問的趣味性
提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。
比如，教學(xué)圓的認(rèn)識，講完新課后，鞏固新知時運(yùn)用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點(diǎn)呢?”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。
四、課堂提問的思考性
教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系?拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么?為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：
�、偃舭堰@個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣?
�、谶@個近似長方形的長和寬就是圓的什么?
�、勰敲丛鯓油ㄟ^長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式?學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積=長×寬圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr2在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。4.提問的多向性。首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的'，學(xué)生回答這類問題時，需要綜合運(yùn)用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面。
五、課堂提問的巧妙性
當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。如，一位老師上的“三角形面積的計算”，這節(jié)課時間過半時，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運(yùn)用這個公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時，老師拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個個躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12(平方米)。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，老師詼諧地說：“你們都上當(dāng)啦!”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時老師才在學(xué)生思維異�；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)提問的設(shè)計技巧看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。
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