如何有效布置家庭作業(yè)

　　導語：什么樣的作業(yè)才能讓學生心甘情愿地去做、去想，既能有效地發(fā)揮學生的才能，展現(xiàn)其獨特風格，又能體現(xiàn)教學效果，并促進學生長期發(fā)展呢?

　　一、家庭作業(yè)要變枯燥性為趣味性

　　傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式單一，內(nèi)容枯燥，缺少情趣，難以受到孩子的歡迎。因此我們現(xiàn)在在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)充分考慮孩子的心理特點，多點趣味少點繁瑣，多點變化少點單調(diào)，以此引起孩子做作業(yè)的興趣。如可以設(shè)計拼音游樂園、成語迷宮陣等，讓孩子游一游;設(shè)計猜字謎、對對子，讓孩子想一想;設(shè)計給課文添插圖，讓孩子畫一畫;設(shè)計根據(jù)課文內(nèi)容進行課本劇的演出，讓孩子演一演，這樣的語文作業(yè)會讓他們感到其樂無窮，同時提高自身語文素養(yǎng)。

　　二、家庭作業(yè)要變機械性為實踐性

　　長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，導致作業(yè)陷入機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力就越高。小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，筆者經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學生在聽說讀寫方面得到切實的訓練。在教學中，針對學生的個性特點及認知水平，筆者設(shè)計了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習，有的是課前的預(yù)習，更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè)，如：畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等實踐性很強的作業(yè)。

　　三、家庭作業(yè)要變統(tǒng)一性為自主性

　　學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。另外，一刀切的作業(yè)往往是后進生的課業(yè)負擔，如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙�。對于作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。

　　四、家庭作業(yè)要變教師主導性為學生主體性

　　(一)布置“說”的作業(yè)

　　口頭表達能力是語文教學中要培養(yǎng)的基本功，所以教師應(yīng)多留給學生空間和時間，讓他們有表達的場所和機會。家庭作業(yè)是在家里完成的，讓學生說給父母聽，一是讓家長知道孩子學習情況，二是給學生展示的機會，讓他們得到父母的贊賞，激發(fā)他們繼續(xù)努力的興趣和信心。“說”的作業(yè)形式有：給父母講一講所學課文內(nèi)容，向父母讀一讀自己喜歡的句子，背一背要求背誦的內(nèi)容，講一講通過課文學習明白了什么……通過作業(yè)，培養(yǎng)學生學會文明準確地進行人際溝通與交流。

　　(二)布置“自選”作業(yè)

　　只有是學生喜歡做的事，他們才會以積極的心態(tài)認真做好。我們倡導學生“自主、靈活”，就應(yīng)給學生提供機會，讓他們感受到自主性，從而調(diào)動學生主動性，因此在布置作業(yè)時不應(yīng)千篇一律、一成不變。教師結(jié)合教學內(nèi)容和教學要求，設(shè)計幾個作業(yè)題型，供學生自由選擇，學生會根據(jù)自己的愛好去選擇，自覺主動完成。如：我設(shè)計了以下幾類作業(yè)，讓學生任意選做(要求不會的字以拼音代替)：①課文中生字能組幾個詞，就組幾個，看誰組得又多又對;②把課文背、寫一遍：③結(jié)合自己知道的知識，列出來和同學交流。學生據(jù)自己的學習情況，字掌握不好的大多選擇了①題型，掌握好的選擇了后面兩題，令人驚喜的是多數(shù)學生選擇了幾個題型完成。

　　五、家庭作業(yè)要變統(tǒng)一布置為分層布置

　　老師往往會遇到這樣的問題，就是給學生布置作業(yè)，最頭疼的是學生能不能完成作業(yè)的問題。遇上不寫作業(yè)的學生是老師頭疼的，也是最容易使師生關(guān)系產(chǎn)生沖突的時候。根據(jù)觀察了解，不寫作業(yè)的學生大致可分為三類：①學有余力的學生，這部分認為重復(fù)的作業(yè)很枯燥;②學習基礎(chǔ)不太好的學生，這部分學生可能因為作業(yè)中有很多題不會做，所以不能完成作業(yè);③個性懶惰的學生，這類學生往往因為看到作業(yè)太多，產(chǎn)生了畏難情緒而不完成作業(yè)。

　　可見，老師在給學生布置作業(yè)任務(wù)時，根據(jù)學生的能力差別設(shè)定不同的目標和作業(yè)難度是十分必要的。從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦及后天諸多因素的影響，存在差異。要想讓不同層次學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，老師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題。

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