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提高幼兒早期閱讀能力的策略有哪些
導(dǎo)語：我們知道，幼兒沒有天生的閱讀本能，他們是在旁人的指點(diǎn)中認(rèn)識(shí)事物，在大人的嘴形中學(xué)會(huì)發(fā)音的。幼兒階段是閱讀的關(guān)鍵期，需要我們教師正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們找到閱讀的方法，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，并建立起閱讀的興趣和能力。
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一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要意義
早期閱讀能力對(duì)于幼兒綜合能力的發(fā)展有著重要意義。首先，通過圖文并茂的閱讀訓(xùn)練，在視覺刺激之下，能夠加快幼兒大腦的發(fā)育，為其思維能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);
其次，通過閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，幼兒能夠積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這不僅能夠充分開發(fā)幼兒的想象能力，還能為其帶來巨大的閱讀樂趣;再次，通過不斷閱讀積累，幼兒能夠掌握大量的詞匯語言，知識(shí)面得到有效拓寬，其語言能力也就顯著提高。通過教師或家長的有效引導(dǎo)，幼兒還能夠?qū)适聝?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)語言能力和思維能力的同步鍛煉。最后，幼兒在實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)和提升后，其眼界和見識(shí)得到有效豐富，故事蘊(yùn)含的哲理和道德品質(zhì)均會(huì)對(duì)其產(chǎn)生巨大影響，其不良行為習(xí)慣將得到有效糾正，優(yōu)良道德品質(zhì)將得到培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的有效策略
1.營造良好的閱讀環(huán)境
幼兒閱讀能力的培養(yǎng)離不開良好的閱讀環(huán)境，只有在輕松而又濃厚的閱讀氛圍當(dāng)中，才能讓幼兒集中精力投身到閱讀活動(dòng)和能力培養(yǎng)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行有效布置，既保證環(huán)境的明亮和寬松，又確保其溫馨和寧靜。教師營造出自由而有趣的閱讀環(huán)境，一方面確保師生之間、生生之間交往的平等和自由。幼兒能夠向教師提出自身存在的疑問，教師能夠認(rèn)真仔細(xì)地回答，并通過有效引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)相關(guān)問題的解決;另一方面則保證閱讀和交流過程的趣味性，幼兒能夠在閱讀中體會(huì)到巨大樂趣，也能在與人交談中感受語言交流的樂趣。
2.培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣
早期閱讀能力的培養(yǎng)離不開閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。只有確保幼兒能夠體會(huì)到閱讀的樂趣，并能享受閱讀過程，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行圖書閱讀，培養(yǎng)起閱讀的`習(xí)慣，其早期閱讀能力才能得到有效培養(yǎng)和提高。
因此，教師應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，利用幼兒喜愛的閱讀材料，如形象和色彩生動(dòng)可愛的畫面，或與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密連接的閱讀內(nèi)容等，讓幼兒能夠在觀賞和閱讀中喜歡上閱讀行為。若一些幼兒的閱讀能力相對(duì)薄弱，可利用畫面簡單且文字內(nèi)容較少的材料滿足幼兒的閱讀需求。在充沛的閱讀時(shí)間內(nèi)，幼兒體驗(yàn)到閱讀的樂趣和快感，其閱讀習(xí)慣也就能逐漸養(yǎng)成。
3.指導(dǎo)幼兒閱讀技巧和方法
指導(dǎo)幼兒掌握正確、高效的閱讀技巧和方法，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的必要工作。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)頁碼，以頁碼數(shù)字作為閱讀順序參考，按照頁碼順序進(jìn)行翻閱，保證閱讀的連貫性和流暢性。其次，應(yīng)根據(jù)大部分圖書排版的規(guī)則，指導(dǎo)幼兒從左往右進(jìn)行閱讀翻頁，并從書頁自上而下閱讀。幼兒明確了閱讀順序，其自主閱讀過程也就減少了阻礙。最后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)幼兒分辨閱讀材料的類型、關(guān)系等，讓其仔細(xì)觀察閱讀材料中的圖畫形象和所要表達(dá)的意思，并結(jié)合文字內(nèi)容以整體理解閱讀材料的內(nèi)涵和主旨。
4.組織多樣化閱讀活動(dòng)
組織多樣化的閱讀活動(dòng)，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行專門閱讀，使幼兒在活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)到閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并不斷提升自主閱讀的熱情和積極性。首先，教師可組織集體閱讀活動(dòng)，先讓幼兒完成初步閱讀，大概了解閱讀材料信息內(nèi)容，進(jìn)而通過過渡性和引導(dǎo)性問題，讓幼兒通過討論和分析，逐步加深對(duì)閱讀材料的理解，并在腦海中形成完整的故事，提升閱讀組織能力。
其次，可利用多媒體技術(shù)讓幼兒欣賞文學(xué)作品的有聲閱讀，一方面提升其語言理解和表達(dá)能力，另一方面則在激發(fā)其閱讀興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)語言對(duì)其的有益熏陶。最后，還可組織親子閱讀活動(dòng)，通過家長和幼兒的有效配合，提升幼兒的閱讀能力。
幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到幼兒綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，是幼兒教育體系的重要組成部分。幼兒教師在明確其重要性的基礎(chǔ)上，通過良好閱讀環(huán)境的構(gòu)建，不斷培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣。指導(dǎo)幼兒掌握正確和高效的閱讀技巧和方法，并經(jīng)由多樣化閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)其參與閱讀興趣的激發(fā)和提升。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與家長進(jìn)行配合，發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用，不斷提高幼兒的早期閱讀能力。
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《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語言貫穿各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。因此，為幼兒營造一個(gè)良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒多說話、敢交流、大膽在集體面前說，按照幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，對(duì)幼兒有計(jì)劃的進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒語言能力的健康發(fā)展，是我們教師和家長重要的一項(xiàng)任務(wù)。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談些不盡成熟的做法。
一、提供幼兒語言表達(dá)的機(jī)會(huì)
幼兒語言的發(fā)展與情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)。我班很多幼兒性格開朗，能和同伴、老師進(jìn)行大膽交流，但是個(gè)別幼兒膽怯、不夠自信。我利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓這部分幼兒能在同伴面前大膽表達(dá)。
1.用實(shí)物或教具激發(fā)興趣
小班幼兒語言發(fā)展弱，我們可通過簡單的畫面、實(shí)物去啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒談話的興趣。例如在集體活動(dòng)時(shí)，教師出示一只色彩艷麗的皮球，讓幼兒說說皮球的顏色？讓幼兒在觀賞中激發(fā)說話的欲望。
2.用問題引發(fā)談話情境
在晨間活動(dòng)時(shí)，我們可通過自己說一段話，提一些問題來喚起幼兒的回憶，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)，以便適時(shí)切入話題。教師自己先說一段開場白，然后引導(dǎo)幼兒來共同討論簡單的問題。比如對(duì)于“哪些動(dòng)物是食草動(dòng)物？哪些動(dòng)物是食肉動(dòng)物？”等話題，幼兒都能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)積極思考、大膽講述。
3.用游戲創(chuàng)設(shè)談話情境
我們通過開展一些游戲，來創(chuàng)設(shè)一些與談話有關(guān)的情境，讓幼兒能參與其中，大膽講述自己的想法。比如，課前請(qǐng)班級(jí)老師扮演懷中抱著嬰兒的阿姨和乘客，當(dāng)你和媽媽爸爸外出看見這樣的情況你會(huì)怎么做？運(yùn)用這些形式創(chuàng)設(shè)談話情境，很容易調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和興趣，他們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，引起回憶。
4.用講述調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)的熱情
我們可以為幼兒營造一個(gè)安靜、寬松的環(huán)境，通過“故事大王”的形式大膽調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)的熱情。我們?cè)谖⑿牌脚_(tái)上告訴家長，周末要教會(huì)孩子講一個(gè)故事。在周一來園開展講故事活動(dòng)時(shí)，就遇到了一系列的問題。表達(dá)能力弱的幼兒講述時(shí)神情害羞、語言組織不連貫、不愿在同伴面前講述。對(duì)于這種幼兒我們可以叫幼兒用看圖講述的方式進(jìn)行。表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們鼓勵(lì)他們講一些情節(jié)復(fù)雜的故事，并要求他們配上肢體動(dòng)作，用生動(dòng)活潑的語言進(jìn)行講述。最后在慶祝元旦故事會(huì)中要求進(jìn)行親子講述。各個(gè)班級(jí)中通過征集故事、篩選故事、推薦故事三個(gè)環(huán)節(jié)，把故事講得特別好的幼兒上報(bào)給園負(fù)責(zé)老師，讓他們?cè)诟蟮奈枧_(tái)中進(jìn)行大膽講述。
此外，我們還開展了“小小天氣預(yù)報(bào)員”活動(dòng)。教師啟發(fā)幼兒根據(jù)當(dāng)日氣溫和特殊的'天氣狀況，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。比如，“今天多云，最高氣溫37度，天氣比較炎熱，小朋友們要多喝水，不要做劇運(yùn)動(dòng)，出汗太多，容易中暑生病，要做好防暑降溫工作。另外，我們還可以在班級(jí)組織幼兒講述“一周趣事”。我們?cè)诿恐芪逑挛纾?qǐng)每個(gè)幼兒挑選出最有趣的一件事進(jìn)行講述。由于是幼兒親身經(jīng)歷過的事，印象比較深刻，所以他們講述時(shí)積極性較高。
二、組織幼兒開展各種表演活動(dòng)
1．繪本故事表演為了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、有機(jī)會(huì)說的平臺(tái)，我們可以組織幼兒開展繪本故事表演活動(dòng)。
在活動(dòng)前，要求家長和孩子一起挑選一本最喜歡的繪本，用調(diào)查表的形式記錄，說說推薦的理由。然后班級(jí)里再進(jìn)行繪本大挑選。讓幼兒共同來評(píng)選出全班幼兒最喜歡的那個(gè)繪本。最后，成立道具組、表演組、評(píng)委組，讓全班幼兒都參與繪本故事表演活動(dòng)中去。每組都推選出一位組長。比如，道具組在制作道具前可以討論用什么材料制作，怎樣去制作；表演組可以重復(fù)去訓(xùn)練幼兒語言組織能力，比如通過分角色，扮演各種人物。評(píng)委組幼兒可以對(duì)表演完的每一個(gè)角色的語言、行為等表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2.小型話劇表演
我們還可以組織幼兒開展一些小型話劇表演活動(dòng)。比如，準(zhǔn)備優(yōu)美音樂讓幼兒表演話劇《海馬先生》。幼兒有的模仿海馬媽媽生孩子前尾巴左右擺動(dòng)的動(dòng)作；有的模仿海馬爸爸用溫柔的語言與海馬媽媽說“以后一定會(huì)照顧好海馬寶寶的”；更多的幼兒模仿喇叭魚、鯰魚先生、鉤魚先生、刺魚、羅非魚，扮演各種角色大膽與海馬先生對(duì)話。生動(dòng)的語言，豐富的情感都在他們繪聲繪色的表演中得到淋漓盡致的表現(xiàn)。
三、帶領(lǐng)幼兒開展好書漂流活動(dòng)
書是大千世界的縮影，我們可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入生動(dòng)有趣的圖書王國。
開展圖書漂流活動(dòng)，讓幼兒在好書漂流中愛上閱讀，同時(shí)讓幼兒在漂流中增進(jìn)交流。為切實(shí)發(fā)揮圖書漂流活動(dòng)的作用，促進(jìn)幼兒閱讀興趣與閱讀能力以及表達(dá)能力的提升，我還要求幼兒樂于與同伴分享讀書的心得體會(huì)，善于向同伴推薦自己非常喜愛的圖書，在和他人分享的過程中體會(huì)閱讀和表達(dá)的快樂。
四、給予幼兒區(qū)域活動(dòng)的交流平臺(tái)
區(qū)域活動(dòng)應(yīng)讓幼兒自由選擇、自愿結(jié)伴，自由暢談。他們?cè)凇昂Ｐ菚荨庇懻撟约焊信d趣的話題，戴上頭飾與同伴進(jìn)行表演；在“藝海拾貝”做手工、繪畫與同伴交流作品，相互講述和欣賞；在“海島建筑隊(duì)”他們相互玩耍、合作搭建；在“美食烘培坊”扮演角色，把家庭中發(fā)生的事情當(dāng)作游戲的素材；在“海馬博士館”探索、討論有關(guān)的科學(xué)問題。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了自由、寬松的語言交流平臺(tái)。
我覺得幼兒語言能力的培養(yǎng)應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)。只要我們教師做個(gè)有心人，用足夠的耐心去鼓勵(lì)、培養(yǎng)幼兒，他們一定會(huì)變得能說會(huì)道、自信陽光。
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