指導(dǎo)幼兒早期閱讀的教育方法有哪些

　　教育方法是指在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的實(shí)現(xiàn)其教育思想的策略性途徑。下面是小編精心整理的指導(dǎo)幼兒早期閱讀的教育方法有哪些，歡迎大家分享。

　　教師運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來(lái)談一下，我在這方面的幾點(diǎn)做法：

　　一、激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使幼兒產(chǎn)生對(duì)閱讀的內(nèi)部動(dòng)力

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎(chǔ)。

　　1、及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)：每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我就運(yùn)用幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如：若孩子在閱讀活動(dòng)中語(yǔ)言連貫且緊扣畫(huà)面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)�，表現(xiàn)非常出色，問(wèn)題回答的特別好，我們這時(shí)就可及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，如：教師口頭表?yè)P(yáng)，可讓小朋友為之鼓掌，可發(fā)些小獎(jiǎng)品，如：小紅花、小卡片或各種動(dòng)物圖片等，幼兒得到的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)越多，他（她）就對(duì)這一活動(dòng)越感興趣，他學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

　　2、教具色彩鮮明，擬人化：幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，喜歡各種各樣的小動(dòng)物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周?chē)�的一切都賦予生命和情感，因此，我就在環(huán)境布置、教具的制作及教學(xué)當(dāng)中的版面設(shè)計(jì)，都盡量體現(xiàn)擬人化、動(dòng)物化的特點(diǎn)，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣。

　　3、實(shí)行點(diǎn)化教學(xué)：用錄音機(jī)分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰(shuí)的聲音，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，如：教師要讓幼兒閱讀故事《小羊過(guò)橋》，首先，課前把故事畫(huà)面制成一張張幻燈片，讓幼兒幫動(dòng)畫(huà)片配音（講述畫(huà)面），教師用錄音機(jī)錄下他們的聲音，讓大家聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)給動(dòng)畫(huà)片配的音最好，就選他當(dāng)“最佳配音員”，給他戴上花冠。

　　4、設(shè)置懸念引起幼兒的閱讀興趣：這要讓教師先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種好象是不合常規(guī)的情景，如教師：有一只大老虎，他的牙齒可厲害了，可最后卻讓一只小小的狐貍把它的牙齒全拔掉了，你想不想知道，小狐貍是怎樣把它的牙齒拔掉的？那等你看完了這本書(shū)，你就全明白了。

　　二、設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)

　　幼兒的閱讀活動(dòng)往往是在教師的指導(dǎo)下，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，逐步進(jìn)行的，因此，教師是否設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，將直接影響幼兒的閱讀效果。

　　三、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由編講在幼兒剛剛接觸閱讀

　　時(shí)，可先教幼兒學(xué)習(xí)按順序觀察畫(huà)面，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及初步掌握閱讀畫(huà)面的能力。如：讓幼兒親自動(dòng)手制作閱讀材料編講：“幼兒自制染紙畫(huà)面”將宣紙任意折疊、捆扎后放進(jìn)顏料里蘸一下，立即展開(kāi)晾干，從而出現(xiàn)有趣的染紙畫(huà)面，自己動(dòng)手制作畫(huà)面，令孩子對(duì)自己的作品充滿(mǎn)了好奇，也為他們充分展開(kāi)想象，營(yíng)造了寬松愉快的心理氛圍，使他們?nèi)滩蛔【拖敫嬖V伙伴，自己所制畫(huà)面的內(nèi)容。另外，還可給幼兒一些圖片，讓幼兒拼圖閱讀，如：讓幼兒把制作的染紙以組為單位擺在桌子中間，自由觀察討論，閱讀畫(huà)面內(nèi)容，啟發(fā)幼兒根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧�或事物組合起來(lái)，編講一個(gè)與眾不同的小故事，可個(gè)人編講，也可兩人合作編講，如：將一張象蝸牛、一張象小鴨和一張象青蛙的染紙圖組合起來(lái)，就構(gòu)成了一幅豐富的畫(huà)面，成了幼兒喜愛(ài)的閱讀材料，幼兒可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請(qǐng)青蛙來(lái)做客，可又沒(méi)時(shí)間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實(shí)在太慢了，小鴨的生日都過(guò)了好幾天了，小蝸牛的信還沒(méi)有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓幼兒自制閱讀材料編講，可發(fā)展幼兒動(dòng)手操作和想象、思維及口語(yǔ)表達(dá)能力，在拼圖過(guò)程中，還可發(fā)展幼兒的友好合作能力，在這一活動(dòng)中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當(dāng)要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，并不時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，傾聽(tīng)孩子的講述。

　　四、投放適宜的圖書(shū)讓幼兒閱讀，并按主題編講。

　　早期閱讀是一項(xiàng)豐富多采的活動(dòng)，不可按照一種模式進(jìn)行，我發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒與讀物的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助幼兒進(jìn)一步掌握正確的閱讀方法，要求能夠講述畫(huà)面的主要內(nèi)容，圍繞主題編講。但還不能將幼兒的閱讀范圍只局限在課堂上，我還選擇了一些一圖畫(huà)為主 ，以文字為輔，圖文并茂的圖書(shū)，利用圖書(shū)角，定期投放更換圖書(shū)，讓幼兒隨時(shí)翻看閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及興趣，讓幼兒從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過(guò)渡。

　　五、在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的好奇感和探索愿望。

　　隨著幼兒閱讀能力的增強(qiáng)，可讓幼兒從閱讀單幅畫(huà)面過(guò)渡到閱讀多副畫(huà)面，在幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察畫(huà)面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒根據(jù)書(shū)面語(yǔ)言——圖片較合理的講述，鼓勵(lì)幼兒積極參與講述活動(dòng)，要求能力強(qiáng)的幼兒能夠完整連貫的表達(dá)閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并消化，在閱讀活動(dòng)中幫助幼兒對(duì)字詞的理解，教幼兒初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學(xué)后正規(guī)的文字的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備，如：教幼兒閱讀故事《橡皮膏朋朋》，在教師逐步的啟發(fā)引導(dǎo)下，幫幼兒理解了故事的主要內(nèi)容，明白了小熊朋朋受傷的原因，原來(lái)是小狐貍把球拋給它時(shí)，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒時(shí)，不知用手去“撐”，在和小貓一起滑滑梯時(shí)，沒(méi)有“扶”好扶手，在爬攀登架時(shí)，沒(méi)有“抓”緊，所以才弄得全身是傷，貼滿(mǎn)了橡皮膏，為了讓幼兒理解并體驗(yàn)“接、撐、扶、抓”，這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，可讓幼兒表演故事，并模仿“接、撐、扶 、抓”等這幾個(gè)動(dòng)作，在理解詞意的基礎(chǔ)上，讓幼兒觀察這幾個(gè)字的共同之處，都與“手”有關(guān)，教幼兒觀察“手 ”（提手旁），找一找這幾個(gè)字中“手”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“手”呢？幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作回答之后，教師小結(jié)；因?yàn)檫@些動(dòng)作都是由“手”來(lái)完成的，我們還可讓幼兒知道更多跟“手”有關(guān)的字都有一個(gè)“手 ”（提手旁），如按、托、搖、擺等等。

　　六、園密切配合，共同指導(dǎo)幼兒閱讀

　　家庭是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所，孩子大部分的時(shí)間都是在家中度過(guò)的，從孩子一出生，家長(zhǎng)就不停地用語(yǔ)言與孩子交流，拿畫(huà)書(shū)講故事給孩子聽(tīng)，孩子就會(huì)受到家長(zhǎng)的熏陶，家長(zhǎng)是不容忽視的教育資源，家園一致，指導(dǎo)幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書(shū)，還可將幼兒在園閱讀的內(nèi)容告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合指導(dǎo)。此外還可利用孩子入園、離園的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，此時(shí)幼兒人數(shù)較少，便于教師個(gè)別指導(dǎo)，還可有目的有計(jì)劃的要求部分幼兒早來(lái)晚走，有針對(duì)性的對(duì)其指導(dǎo)。

　　總之，我們通過(guò)各種方法，調(diào)動(dòng)幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達(dá)到獨(dú)立正規(guī)閱讀的水平，擁有一把能打開(kāi)“書(shū)籍”這扇藏珠納寶的大門(mén)的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切。

　　拓展：如何利用閱讀區(qū)培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

　　摘要：

　　閱讀是一個(gè)人必須具備的能力，但是閱讀能力不是天生具備，需要從小進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。本文闡述了非正式的閱讀活動(dòng)——閱讀區(qū)對(duì)于2－3歲嬰幼兒早期閱讀的重要性，并從四個(gè)方面說(shuō)明教育者應(yīng)該如何根據(jù)2－3歲嬰幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，利用閱讀區(qū)進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，從而培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒閱讀的興趣；根據(jù)2－3歲嬰幼兒的心理特點(diǎn)選擇閱讀書(shū)目，滿(mǎn)足他們的閱讀需求；通過(guò)閱讀區(qū)的師幼共讀，培養(yǎng)2－3嬰幼兒主動(dòng)閱讀的習(xí)慣和能力，獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，提高閱讀的效益和樂(lè)趣；教會(huì)2－3歲嬰幼兒閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：

　　早期閱讀、閱讀區(qū)、非正式閱讀、插入式閱讀、閱讀習(xí)慣

　　對(duì)于2－3歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，早期閱讀是一種符號(hào)認(rèn)知；是嬰幼兒早期學(xué)習(xí)的基本手段和認(rèn)識(shí)周?chē)�世界的活�?dòng)。他們憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象的講讀來(lái)理解讀物。

　　早期閱讀可通過(guò)正式閱讀活動(dòng)和非正式閱讀活動(dòng)兩種途徑進(jìn)行。《幼兒園教育指導(dǎo)新綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為2－3歲嬰幼兒營(yíng)造與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境�！闭�是因?yàn)?－3歲嬰幼兒注意時(shí)間短、規(guī)則意識(shí)差、有強(qiáng)烈的情感依戀。所以他們的早期閱讀活動(dòng)主要是在非正式的閱讀活動(dòng)—閱讀區(qū)中進(jìn)行。閱讀區(qū)，又稱(chēng)圖書(shū)角，是指在幼兒園的活動(dòng)室中設(shè)立專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)域，并根據(jù)嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛(ài)好的不同，挑選合適的閱讀材料，有意識(shí)地對(duì)他們加以引導(dǎo)。讓他們?cè)跐M(mǎn)足好奇心的同時(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣。

　　一、嬰幼兒早期閱讀及創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的重要性

　　嬰幼兒的早期閱讀，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外非常關(guān)注的熱點(diǎn)之一。閱讀是伴隨著孩子一生成長(zhǎng)的重要活動(dòng)。

　�。ㄒ唬┰缙陂喿x有利于嬰幼兒大腦的發(fā)育、成熟

　　研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言理解區(qū)域的發(fā)育比發(fā)音早，閱讀中樞的發(fā)育比說(shuō)話(huà)中樞。早期閱讀通過(guò)圖文并茂的視覺(jué)材料給嬰幼兒以積極的刺激，從而加快大腦的發(fā)育與成熟，促進(jìn)他們思維發(fā)展。通常，從早期就開(kāi)始閱讀的孩子智力發(fā)展迅速，個(gè)性發(fā)展也較好，在今后的學(xué)習(xí)上容易成功。

　�。ǘ�）早期閱讀是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物

　　2－3歲嬰幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。而早期閱讀是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有利于嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的重要性

　　2－3歲嬰幼兒剛從家庭的呵護(hù)中進(jìn)入集體，以自我為中心，習(xí)慣獨(dú)自活動(dòng)、沒(méi)有集體意識(shí)，在2－3歲嬰幼兒中組織集體的早期閱讀活動(dòng)是不可行的。為此，根據(jù)2－3歲嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，為他們提供合適的圖書(shū)和閱讀材料、能夠同時(shí)容納一位老師和五六個(gè)孩子閱讀的閱讀區(qū)是十分必要的。他們可以在寬松、和諧的氣氛中，不受時(shí)間和空間的限制，按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度及良好的閱讀習(xí)慣。

　　同時(shí)，2－3歲嬰幼兒的差異性較大，閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)還有利于老師對(duì)于孩子的觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)嬰幼兒的閱讀特點(diǎn)及問(wèn)題，并及時(shí)鼓勵(lì)和糾正，以促進(jìn)對(duì)每一個(gè)孩子的發(fā)展。

　　二、2－3歲嬰幼兒早期閱讀中存在的問(wèn)題

　　目前，2－3歲嬰幼兒早期閱讀存在種種誤區(qū)：把早期閱讀當(dāng)作識(shí)字教學(xué)，功利心過(guò)重；把成人的愛(ài)好強(qiáng)加給嬰幼兒；完全忽視了早期閱讀對(duì)嬰幼兒今后發(fā)展的巨大價(jià)值；忽略了嬰幼兒在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)良機(jī)。另一方面，早期識(shí)字的活動(dòng)將嬰幼兒的閱讀注意力引到識(shí)字方面，使他們一拿書(shū)本就聯(lián)系到枯燥、機(jī)械、乏味的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致的是嬰幼兒厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)在集體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的讀寫(xiě)，忽視了一日生活中隨意讀寫(xiě)的有意識(shí)指導(dǎo)，忽視與其他日常生活環(huán)節(jié)的相互結(jié)合。

　　因此，正確認(rèn)識(shí)和理解早期閱讀教育的本質(zhì)，為2－3歲嬰幼兒早期閱讀提供必要的環(huán)境支持和有效的指導(dǎo)是嬰幼兒早期閱讀教育研究的當(dāng)務(wù)之急。我們應(yīng)該科學(xué)地認(rèn)識(shí)早期閱讀，并根據(jù)2－3歲嬰幼兒的心理發(fā)展的特點(diǎn)，提供豐富的語(yǔ)言和閱讀環(huán)境，讓嬰幼兒在無(wú)意中接觸合適的閱讀材料，在講講玩玩、看看玩玩中對(duì)閱讀發(fā)生興趣；豐富2－3歲嬰幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的早期閱讀技能，建立良好的早期閱讀行為。

　　三、利用閱讀區(qū)培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒早期閱讀能力

　　（一）創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)溫情的閱讀環(huán)境

　　2－3歲嬰幼兒很容易受色彩的影響。我們會(huì)在教室中選一塊采光較好的地方作為閱讀區(qū)域。他們年紀(jì)小，是形成良好閱讀習(xí)慣的起始階段。因此，在閱讀區(qū)設(shè)置富有童趣、色彩鮮艷的開(kāi)放式書(shū)架、小書(shū)櫥，方便他們自由選擇圖書(shū)及閱讀材料；選擇與2－3歲嬰幼兒身高相符的小桌子小椅子，使他們養(yǎng)成正確的看書(shū)習(xí)慣，有利于他們的閱讀；同時(shí)考慮到他們的年齡特點(diǎn)，提供并擺放一些鮮艷柔軟的卡通靠墊讓寶寶們舒適地躺著、靠著、坐著看書(shū)。他們可以在溫馨、自由的氛圍中給自己喜愛(ài)的小動(dòng)物講一個(gè)好聽(tīng)的故事。

　�。ǘ�）在閱讀區(qū)投放合適的閱讀材料，提高他們的閱讀能力

　　1、從生活中汲取閱讀素材投放在閱讀區(qū)

　　良好的閱讀材料是確保嬰幼兒快樂(lè)而有興趣地投入閱讀活動(dòng)之根本所在。2－3歲嬰幼兒正處于表征學(xué)習(xí)階段，表征學(xué)習(xí)在于掌握或者知道這些符號(hào)象征什么。嬰幼兒在19個(gè)月大的時(shí)候就開(kāi)始認(rèn)識(shí)身邊周?chē)�的符�?hào)，但是要到30個(gè)月大時(shí)才能理解符號(hào)，即能夠在符號(hào)和事物之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，可以辨認(rèn)出社區(qū)里的符號(hào)、標(biāo)記和標(biāo)識(shí)開(kāi)始主動(dòng)活動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀，發(fā)展起早期的閱讀能力�？梢�(jiàn)，嬰幼兒的早期閱讀是從符號(hào)開(kāi)始的，哪怕是一個(gè)最不起眼的符號(hào)都可能成為他們閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)新的開(kāi)端。所以我們收集生活中大量的符號(hào)閱讀素材：各種罐頭開(kāi)啟以及食品、玩具的說(shuō)明書(shū)；路牌、廣告牌、交通安全標(biāo)志牌等等。這些素材放在閱讀區(qū)讓他們一一閱讀、觀察，并在老師的幫助下講述。慢慢地，通過(guò)他們不斷的積累，遷移而后內(nèi)化。因此，從他們周?chē)�的生活中汲取閱讀材料是2－3歲嬰幼兒最佳的“閱讀開(kāi)端”，能使其終身受益。

　　2、選擇適合2－3歲嬰幼兒年齡特點(diǎn)的圖書(shū)投放在閱讀區(qū)

　　由于2－3歲嬰幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別愿意模仿別人說(shuō)話(huà)，喜歡重復(fù)聽(tīng)相同的故事，他們掌握詞匯的速度很快。所以，我們就選擇畫(huà)面生動(dòng)、色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、內(nèi)容短小，有趣、貼近嬰幼兒生活的圖書(shū)，如《嬰兒認(rèn)知畫(huà)庫(kù)》、《紅袋鼠和火公雞》等作為閱讀的材料，投放在閱讀區(qū)內(nèi)�？紤]到他們的動(dòng)作仍比較笨拙，盡量提供一些不易撕破的圖書(shū)。

　　3、根據(jù)2－3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的差異性選擇閱讀材料

　　2－3歲嬰幼兒年齡小，個(gè)體差異相對(duì)其它年齡段的嬰幼兒來(lái)說(shuō)更顯著，語(yǔ)言發(fā)展的差異性是其主要表現(xiàn)之一。例如：有的己經(jīng)能用復(fù)合句表述自己的見(jiàn)解，有的則停留在呀呀學(xué)語(yǔ)階段，所以，投放圖書(shū)材料，更應(yīng)考慮不同層次嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要。我們?cè)陂喿x區(qū)內(nèi)在投放圖書(shū)如：《小貓睡覺(jué)》、《寶寶學(xué)》等等，讓語(yǔ)言發(fā)展快的嬰幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的表達(dá)的同時(shí)，也投放2—3張圖片，讓語(yǔ)言發(fā)展較慢的嬰幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句，如：“小魚(yú)游”、“小貓吃魚(yú)”、“小朋友笑”等等，甚至還投放單幅的卡片，如《寶寶認(rèn)識(shí)大卡》，讓他們學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)其與老師一起念“小狗”、“小貓”或更簡(jiǎn)單的疊音詞。通過(guò)不同的閱讀材料滿(mǎn)足他們的閱讀需求。

　�。ㄈ�）利用閱讀區(qū)的師幼共讀，養(yǎng)成2－3歲嬰幼兒主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的效益和樂(lè)趣

　　對(duì)于2－3歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀方式時(shí)伴隨著觀察、想象、思維活動(dòng)等一系列心里過(guò)程，他們的閱讀方式不完全一樣。對(duì)于他們，最重要的是讓他們“主動(dòng)閱讀”，這也正是閱讀理解的基礎(chǔ)。

　　閱讀區(qū)中的師幼共同閱讀，老師絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的講述者，而是良好的師生互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，是閱讀交流的提供者，是2－3歲嬰幼兒閱讀的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在師幼共讀中逐漸幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，并在反思和實(shí)踐中提高他們的閱讀質(zhì)量。

　　1、利用對(duì)老師的依戀，吸引幼兒主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)

　　2－3歲嬰幼兒年齡小，對(duì)成人具有強(qiáng)烈的情感依戀，尤其是對(duì)他們親近的人。在幼兒園，老師是他們最信賴(lài)和依戀的人。我們利用2－3歲嬰幼兒這一特點(diǎn)，先主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)，再吸引他們來(lái)到閱讀區(qū)。由于閱讀區(qū)的人數(shù)相對(duì)較少，因此，老師就更有機(jī)會(huì)與他們進(jìn)行多方面的接觸。同時(shí)，在閱讀區(qū)提供2—3歲嬰幼兒熟悉的、反映家庭人員生活的圖書(shū)或是圖片，以及內(nèi)容為老師與嬰幼兒共同生活、游戲方面的閱讀材料，比如《大耳朵圖圖》、《海綿寶寶》等，讓他們逐漸將依戀家人的感情平靜地轉(zhuǎn)移到對(duì)老師的依戀。

　　我們班的揚(yáng)揚(yáng)每天都喜歡觸摸閱讀區(qū)里那些軟軟的小老虎和小豬靠墊，愛(ài)不釋手。她經(jīng)常會(huì)拿起一本《小熊唯尼》靠在小豬靠墊上看書(shū)，到了最后，揚(yáng)揚(yáng)會(huì)將靠墊當(dāng)成自己的小枕頭，躺在上面看書(shū)。當(dāng)我走過(guò)去問(wèn)揚(yáng)揚(yáng)：“揚(yáng)揚(yáng)，你愿意把書(shū)里的故事講給老師聽(tīng)嗎？”揚(yáng)揚(yáng)會(huì)睜大眼睛很使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。我會(huì)把揚(yáng)揚(yáng)抱在腿上，耐心地聽(tīng)她講故事，并邊聽(tīng)故事邊撫摸一下她的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對(duì)老師的依戀，以使他們更愿隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。

　　2、“故事大王講故事”讓2－3歲嬰幼兒主動(dòng)閱讀

　　故事是2－3歲嬰幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式，也是他們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口。每天，老師扮成故事大王，介紹閱讀區(qū)圖書(shū)中的故事。在閱讀區(qū)內(nèi)，我們常常會(huì)和孩子們一起商量：今天講一個(gè)什么故事給大家聽(tīng)呢？或應(yīng)孩子們之邀，講一個(gè)他們喜歡的故事等。孩子們輕輕松松地靠著老師，聽(tīng)著一個(gè)一個(gè)有趣的故事，這種輕松的、家庭式的親子閱讀形式，會(huì)打動(dòng)每一位孩子。這樣，孩子們就知道在閱讀區(qū)中有好多好看的故事書(shū)，他們就會(huì)常常去閱讀區(qū)看。

　　愛(ài)重復(fù)是該年齡段嬰幼兒的特點(diǎn)之一，我們根據(jù)這一特點(diǎn)，反復(fù)的講故事，使2—3歲嬰幼兒能熟練的記憶故事內(nèi)容并能與圖書(shū)片內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。在給他們講故事《小兔乖乖》時(shí)，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小兔乖乖，把門(mén)兒開(kāi)開(kāi)”的語(yǔ)句及口氣，他們很樂(lè)意模仿。當(dāng)他們?cè)俅芜M(jìn)入閱讀區(qū)時(shí)，就會(huì)自主的拿起一本熟悉的圖書(shū)，講那些老師講過(guò)的、自己會(huì)講的故事，并會(huì)模仿老師的語(yǔ)氣和動(dòng)作�！拔襾�(lái)講個(gè)故事！”“我講的故事是《小兔乖乖》”！由于對(duì)圖書(shū)畫(huà)面與內(nèi)容比較熟悉，他們閱讀時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)。他們?cè)陂喿x的過(guò)程中得到成功的體驗(yàn)之后，就很樂(lè)意地再次進(jìn)入閱讀區(qū)去主動(dòng)閱讀了。

　　此外，也可以適當(dāng)投放2－3本老師沒(méi)有講過(guò)的“新”圖書(shū)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有孩子愿意去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并表達(dá)時(shí)，及時(shí)在集體面前給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家都來(lái)講講新的故事書(shū)里的故事。

　　正是這樣，2－3歲嬰幼兒逐漸在閱讀的過(guò)程中得到了滿(mǎn)足，體驗(yàn)到了成功的喜悅。這種成功的體驗(yàn)直接影響到2—3歲嬰幼兒主動(dòng)閱讀的興趣。

　　3、運(yùn)用插入式閱讀活動(dòng)讓2－3歲嬰幼兒主動(dòng)閱讀

　　插入式閱讀活動(dòng)就是抓住一個(gè)或是幾個(gè)孩子最有興趣閱讀的契機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。2－3歲嬰幼兒的活動(dòng)安排是松散的，他們可以隨意地進(jìn)入閱讀區(qū)，老師就按照不同嬰幼兒的閱讀發(fā)展情況，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。小朵朵每天送來(lái)幼兒園總是要哭，不肯讓媽媽離開(kāi)，這樣一來(lái)，其他孩子也被感染了。這時(shí)，我們就主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)，給孩子以榜樣，并不時(shí)地發(fā)出笑聲來(lái)吸引朵朵和其他孩子。孩子們年齡小，注意力容易轉(zhuǎn)移，馬上，他們就產(chǎn)生了“我也去看看”的想法，跑進(jìn)了閱讀區(qū)，在老師的引導(dǎo)下開(kāi)始快樂(lè)地閱讀。慢慢地他們養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。而且知道，閱讀區(qū)里有很多快樂(lè)。

　　（四）注重在閱讀區(qū)培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒的閱讀技能

　　早期閱讀對(duì)于2－3歲嬰幼兒如此重要，因此我們需要從小培養(yǎng)他們的閱讀技能。要培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒的閱讀技能，就必需了解他們是如何進(jìn)行閱讀的。2－3歲嬰幼兒的閱讀是通過(guò)一系列的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所謂嬰幼兒閱讀行為，是指置于嬰幼兒和閱讀對(duì)象之間一切中介的總和，是指嬰幼兒按一定的閱讀要求，對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行的一種活動(dòng)。

　　1、變倒置書(shū)為正置書(shū)

　　經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，2－3歲嬰幼兒在閱讀活動(dòng)中把書(shū)倒著閱讀，細(xì)細(xì)觀察，他們還讀的津津有味，搖頭晃腦的。為了改變這一現(xiàn)象，我們將一張大大的人臉貼墻壁上，并在他們午睡的時(shí)候悄悄地把人臉倒掛在閱讀區(qū)。孩子們一起床就開(kāi)始大呼小叫地“倒了，倒了”！作為老師并不急著把人臉?lè)耪�，而是讓孩子們說(shuō)說(shuō)你是如何看出人臉倒了的。大家開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)“眼睛在下面了”；“嘴巴在上面了……”接著，老師才請(qǐng)大家?guī)兔σ黄鸢讶四樂(lè)耪�，并告訴他們這樣看起來(lái)就舒服多了！之后，我會(huì)在閱讀區(qū)里放幾張貼倒的圖片，孩子們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：國(guó)旗倒了，窗戶(hù)也在地上了。他們會(huì)自己動(dòng)手把圖片擺正。一段時(shí)間后，他們倒拿書(shū)的現(xiàn)象明顯減少，并逐步改正過(guò)來(lái)。

　　2、變無(wú)序看書(shū)為有序看書(shū)

　　閱讀圖書(shū)，正確的方法是由前往后翻閱，但是2－3歲嬰幼兒并非如此。在閱讀活動(dòng)中，一會(huì)從后往前翻，一會(huì)從中間開(kāi)始翻，要不就只翻不看：一會(huì)翻翻這本書(shū)，一會(huì)翻翻那本書(shū)。如果問(wèn)問(wèn)他們，他們會(huì)很簡(jiǎn)單地回答：這是小鳥(niǎo)，這是大公雞。從他們的回答中可以明白，2－3歲嬰幼兒還不清楚前因后果，所以他們會(huì)沒(méi)有目的地任意前后翻，即無(wú)序的看書(shū)。因此，我們以孩子為本，選擇適合他們閱讀的圖書(shū)：形象鮮明，故事角色以1－2個(gè)為宜；圖書(shū)的頁(yè)碼要少之又少，最多不超過(guò)5頁(yè)。在封面上作上醒目的標(biāo)記，指導(dǎo)孩子看書(shū)時(shí)先看封面；經(jīng)常示范，點(diǎn)著書(shū)名再讀一遍。久而久之，看書(shū)先看封面的習(xí)慣就形成了。

　　3、變五指一把抓翻為兩指捻翻

　　由于2－3歲嬰幼兒受自身能力的限制，手指小肌肉群的發(fā)育還不完善，動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，在閱讀過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的翻書(shū)方法各為不同：有的是雙手置于同側(cè)一起翻；有的是五指一把抓翻；有的干脆就等著別人來(lái)幫忙。

　　為了培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒正確的翻書(shū)方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了很多發(fā)展小肌肉群的游戲：《穿珠珠》、《扣扣子》，《翻一翻》，還有很多手指游戲，讓嬰幼兒在玩的過(guò)程中靈活運(yùn)用到小手指，讓他們?cè)谟鋹傊械玫搅藨?yīng)用的鍛煉，不正確的翻書(shū)方法也得到了糾正。

　　綜上所述，在利用閱讀區(qū)培養(yǎng)2－3歲嬰幼兒早期閱讀能力的實(shí)踐過(guò)程中，他們能在寬松、和諧的氣氛下主動(dòng)地對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成了積極的閱讀態(tài)度及良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。早期閱讀是2－3歲嬰幼兒智力開(kāi)發(fā)中的重要內(nèi)容。

　　總之，快樂(lè)地閱讀、正確地閱讀，以及選擇與2-3歲嬰幼兒相適宜的圖書(shū)都能豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。作為教育者一定要有耐心，關(guān)注閱讀中孩子們的表現(xiàn)與表達(dá)，促進(jìn)其早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。