幼兒園教育評價的內容

　　導語：在對幼兒發(fā)展評價時應遵循動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結合的原則，在評價幼兒現(xiàn)有發(fā)展狀況的同時更應立足幼兒，以發(fā)展的眼光來評價幼兒發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每位幼兒發(fā)展的潛能，有助于幫助幼兒樹立自信，有利于為后繼學習提供良好的心理基礎。下面是小編整理的幼兒園教育評價的內容，歡迎閱覽。

　　1 概念及其關系

　�。�1）學前教育評價。學前兒童評價是以學前教育為對象，對學前教育活動的各個方面進行科學價值判斷的過程，它的范圍相當廣泛，包括幼兒發(fā)展狀況評價、課程評價、教學評價、保教人員工作質量評價、學前教育環(huán)境評價、學前教育機構管理評價等。

　　它通常表現(xiàn)為4個方面的特點：

　�、賹W前教育評價是一個活動的過程；

　�、趯W前教育評價是有計劃、有目的的活動；

　�、墼u價的根本在于形成價值判斷，進而做出選擇；

　�、軐W前教育評價活動中評價者與被評價者是統(tǒng)一的。

　　由此我們可以領會到，學前教育評價最終目的是保證目標的實現(xiàn)，促使幼兒園各組成要素協(xié)調發(fā)展，促進幼兒發(fā)展，改進教育內容、方法，提高幼兒園的辦園質量。

　�。�2）幼兒發(fā)展評價。幼兒發(fā)展評價是指對兒童的身體動作、認知、情感、社會能力等發(fā)展狀況加以評價，并對照某發(fā)展標準，對此做出某種判斷。

　�。�3）學前教育與幼兒發(fā)展評價的關系。學前教育評價有廣泛內容，兒童發(fā)展評價包涵于學前教育評價，兩者相輔相成、相互依賴統(tǒng)一于整個保教過程之中。其最終目的是完善幼兒園辦園目標，調整辦園計劃，改革幼兒園的教法與學法，以便適合幼兒的發(fā)展，最終使每位幼兒在原有基礎上有所發(fā)展，提高幼兒園保教質量。

　　2 教育過程中幼兒教育評價的現(xiàn)狀

　�。�1）在課程實施過程中，老師忽視幼兒園教育評價，持有評價可有可無的態(tài)度。教育評價多在集中教育活動過程中進行，其他教育活動環(huán)節(jié)孩子的表現(xiàn)往往被忽視。

　�。�2）在課程實施過程中，教師忽視幼兒園教育評價的功能作用。即評價促進每個幼兒的發(fā)展，評價促進教師的自我成長，評價促進課程的本身發(fā)展。

　�。�3）在課程實施過程中，教師把握不準幼兒園教育評價原則。

　　教育評價重心，仍過于關注結果，忽視幼兒在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展功能。教學過程中教師往往注重結果性的評價，如，批評某某小朋友的畫跟教師畫的不像，某某小朋友折的飛機沒有某某小朋友折的好，而不知某某小朋友的這幅畫對于他本人而言有多大的進步，沒折好飛機的小朋友在折的過程是多么認真。

　　又如在上課過程中老師往往只要求幼兒回答問題，而對幼兒是如何獲得這些答案的卻漠不關心，最好多問幾句，你是怎么知道的，能告訴大家嗎？這樣就可促使幼兒注重科學探究過程，養(yǎng)成幼兒動手動腦的習慣，從而有利于幼兒良好思維品質的形成。建立多元和“以人為本”的評價觀，是課改的需要，也是促進孩子發(fā)展的需要。為了對學生負責，為了我們的下一代，請老師們千萬謹慎，慎重地使用手中的評價權。

　　3 幼兒教育評價的改進措施

　　3.1 樹立科學的兒童教育觀與教育評價觀

　　加德納的多元智力理論認為，教育工作者應該樹立積極樂觀的兒童觀與教育觀。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個幼兒的智力都是7種相對獨立智力錯綜復雜地組成，并以不同方式、不同程度有機整合，每個幼兒都有自己的智力特點，有自己的優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。因此，幼兒園里再也不應該有“笨孩子”的存在，而應該是各有智力特點、學習類型和發(fā)展方向的幼兒的聚集。

　　3.2 向幼兒展示多元化的智力領域

　　因為幼兒是通過與環(huán)境相互作用活動中表現(xiàn)和運用自己的智力特點的；許多能力活動的進行都需要一種以上的智力參與。因此，組織設計各種區(qū)域活動與教育活動更容易被幼兒接受，被幼兒教師操作。

　　而且由于知識技能的領域是幼兒教育中一直采用的活動領域劃分法，與現(xiàn)行的幼兒園教育工作實際也較容易銜接；所以，在現(xiàn)階段設計并組織按照知識領域劃分的活動區(qū)也更容易被教師和幼兒接受。加德納的相關研究表明：他們也普遍認為在教育工作中，以知識領域而不以智力特點為基礎來設計和組織活動區(qū)教育活動較為適當。

　　3.3 注重發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智力領域

　　依據(jù)多元智力理論，每一位幼兒都有自身相對的優(yōu)勢智力領域，例如：有的幼兒更容易通過直觀形象來理解問題，有的幼兒更容易通過數(shù)學來理解問題。例如：教師要向幼兒介紹國慶節(jié)的概念和基本知識，在言語──語言智力領域，可以教幼兒學念關于國慶的兒歌；在音樂──節(jié)奏智力領域，可以讓孩子學唱有關歌唱祖國的歌曲；

　　在自知──自省智力領域，可以讓幼兒說出、寫出自己的理想即長大以后如何為祖國做貢獻；在交往──交流智力領域，可以組織幼兒以“小記者”的身份采訪不同工作崗位上的代表人物等。所以，多元智力理論主張我們應該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智力領域并加以挖掘和發(fā)展。

　　3.4 應該幫助幼兒將優(yōu)勢智力領域的特點遷移到其他智力領域

　　根據(jù)多元智力理論，每一個幼兒都有自己的優(yōu)勢智力領域與弱勢智力領域，幼兒教師應該在充分認識、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領域的基礎上之上；鼓勵和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，從而使自己的弱勢智力領域也得到最大程度發(fā)展。

　　可以以幼兒最常見的繪畫活動為例來做一個簡要說明。例如：教師可以試著引導幼兒：“如果你在學兒歌時能夠像學繪畫時那樣，不走神，積極動腦筋，不怕困難，你念的兒歌一定會和你畫的畫一樣好。來，咱們試一試�！苯處煈�該引導幼兒將自己從事繪畫活動時所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質遷移到其他領域活動的學習中。

　　當今社會對人的素質要求越來越高。具有客觀、公正的評價他人與評價自己，并能夠接受他人的評語，改正自己，而這種評價品質學要從小培養(yǎng)。因此，引導幼兒正確的自我評價，既指出其優(yōu)秀的地方，又要指出其不足，使幼兒在正確自我評價基礎上，形成健康的自我意識。在評價幼兒現(xiàn)有發(fā)展狀況的同時更應立足幼兒，以發(fā)展的眼光來評價幼兒發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每位幼兒發(fā)展的潛能，有助于幫助幼兒樹立自信，有利于為后繼學習提供良好的心理基礎。

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