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小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)方法
導(dǎo)語(yǔ)：課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)復(fù)雜的藝術(shù)領(lǐng)域。以上所述，顯然不能窮盡其妙。但是，只要我們數(shù)學(xué)教師能將課堂提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性熔為一爐，在平時(shí)的教學(xué)中大膽創(chuàng)新，努力提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)質(zhì)量，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)方法
一、有效的提問(wèn)原則
有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。
有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問(wèn)：“對(duì)嗎?”“聽清楚了沒(méi)有?”“聽明白了沒(méi)有?”“聽懂了嗎?”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問(wèn)是沒(méi)有時(shí)效性，也對(duì)我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。
二、提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變
課堂提問(wèn)， 是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。
同時(shí)也存在著教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)留深思的時(shí)間;提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況;教師的提問(wèn)具有較大隨意性， 忽視對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況;這樣的提問(wèn)方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。
因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問(wèn)題，盡量避免上述情況。這樣，我的問(wèn)題問(wèn)的有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。
三、提問(wèn)對(duì)象單一的轉(zhuǎn)變
課堂提問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是師生交流的信條，是達(dá)到師生互動(dòng)、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，而且學(xué)生之間也可以互相提問(wèn)，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)與教師的提問(wèn)同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問(wèn)中教師的提問(wèn)應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，它可以是：師問(wèn)生答，生生問(wèn)答，教師引導(dǎo)。
例如：我在講解《體積的換算》這課時(shí)，先讓學(xué)生自己理解，接著讓學(xué)生自己提出不懂得知識(shí)，這時(shí)一位女生馬某問(wèn)：為什么相鄰的體積單位之間的進(jìn)率是1000，而不是100或10000呢?緊接著我沒(méi)有馬上告訴她準(zhǔn)確答案，而是讓同伴回答她的問(wèn)題，我實(shí)時(shí)點(diǎn)播。這樣這節(jié)課學(xué)生學(xué)的有興趣，對(duì)難點(diǎn)的理解很輕松。
四、問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)
問(wèn)題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問(wèn)是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題?怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題?設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際?只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。
我們常常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你看到了什么?你能提出什么問(wèn)題?”學(xué)生就漫無(wú)邊際地說(shuō)，往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問(wèn)題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢?所以教師的提問(wèn)要講究技巧：首先提問(wèn)要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)。
其次，提問(wèn)要問(wèn)在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問(wèn)能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的'思維。如在教學(xué)六年級(jí) “數(shù)據(jù)世界”時(shí)，讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí)，很多學(xué)生都不知從何下手，這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題：一千克大米大約有多少粒?然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問(wèn)題就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的思考。
古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語(yǔ)呀!真正道出了“提問(wèn)”的價(jià)值所在。
例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生看著立體圖用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理、有根據(jù)地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過(guò)程。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
總之，教師的提問(wèn)要遵循提問(wèn)形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。只有將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)很好地結(jié)合，提問(wèn)的方法靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。
因此，課堂提問(wèn)、問(wèn)題涉及要講究提問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù)，也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。
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