關(guān)于幼兒評(píng)語(yǔ)的原則

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家一定都接觸過(guò)評(píng)語(yǔ)吧，評(píng)語(yǔ)有助于提高被評(píng)價(jià)對(duì)象工作的積極性和創(chuàng)造性。其實(shí)很多朋友都不太清楚什么樣的評(píng)語(yǔ)才是好的評(píng)語(yǔ)，下面是小編精心整理的關(guān)于幼兒評(píng)語(yǔ)的原則，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　原則一：針對(duì)性原則

　　首先，評(píng)語(yǔ)的主體是幼兒。針對(duì)不同發(fā)展水平、不同個(gè)性特點(diǎn)、不同興趣特長(zhǎng)的幼兒，評(píng)語(yǔ)應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育要求：對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，在贊揚(yáng)的同時(shí)要細(xì)化不足，促其進(jìn)一步完善與提高；對(duì)于能力中等的幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)其性格中的“典型”，使其在平凡中顯出“特色”；對(duì)于能力較差的幼兒，則需降低起點(diǎn)，不能一次性提出過(guò)多、過(guò)高的要求，要盡可能地挖掘和“夸大”其閃光點(diǎn)。

　　其次，評(píng)語(yǔ)是寫給家長(zhǎng)看的。大班、中班和小班幼兒的家長(zhǎng)，對(duì)幼兒在園狀況的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的。小班幼兒家長(zhǎng)問(wèn)得最多的是：“老師，我們家寶寶今天有沒(méi)有吃飽?睡覺(jué)了嗎?”而大班幼兒家長(zhǎng)往往會(huì)問(wèn)孩子：“今天老師教你什么本領(lǐng)了?你舉手回答問(wèn)題了嗎?”由此可見，小班幼兒家長(zhǎng)關(guān)注幼兒在園的生活自理與適應(yīng)，大班幼兒家長(zhǎng)更傾向于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)，而中班幼兒家長(zhǎng)正好介于這兩者之間。因此，評(píng)語(yǔ)要在反映幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)，側(cè)重家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)，讓評(píng)語(yǔ)成為家園溝通的一條重要紐帶。

　　最后，評(píng)語(yǔ)是一學(xué)期幼兒在園生活的總結(jié)。評(píng)語(yǔ)要展現(xiàn)出班級(jí)的亮點(diǎn)、幼兒園的特色，讓家長(zhǎng)更多地了解幼兒園和老師。如：……此外，你還是個(gè)十足的小戲迷呢，在慶“六一”社區(qū)演出中、在興趣小組匯報(bào)的舞臺(tái)上……你扮演的祝英臺(tái)惟妙惟肖，真讓我們欽佩不已……看來(lái)，咱們園的藝術(shù)特色活動(dòng)真讓你受益匪淺啊!

　　原則二：情境性原則

　　在撰寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師可結(jié)合幼兒在某些情境中的行為表現(xiàn)來(lái)寫，以激活或喚醒幼兒的心理活動(dòng)，使幼兒繼續(xù)完善或改善自己的行為。如：“老師早!”每天早上未見其人先聞其語(yǔ)，這就是你，熱情的天天；課堂上，你總是把小手舉得高高的：“老師我會(huì)，我來(lái)!”讓我見識(shí)了一個(gè)好學(xué)的天天；游戲中，一張普通的報(bào)紙總能在你的手下變成帽子、小豬球、非洲草裙、大樹……所以大家都非常喜歡和你這個(gè)善玩、會(huì)玩的小伙伴共同嬉戲……這就需要教師善于觀察、勤寫勤記幼兒在具體情境中的行為表現(xiàn)，為今后撰寫評(píng)語(yǔ)等積累素材。

　　原則三：情感性原則

　　在撰寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師切記不要用居高臨下、教訓(xùn)、指責(zé)的語(yǔ)氣來(lái)寫，要采用對(duì)話的方式，運(yùn)用商量、肯定、鼓勵(lì)等富有情感的語(yǔ)言，來(lái)增加師幼間的親和力，讓幼兒形成積極興奮的心理狀態(tài)，同時(shí)又能接受教師所提出的委婉建議。

　　如：童話節(jié)中，大家都認(rèn)識(shí)了你這個(gè)神氣的“黑貓警長(zhǎng)”�？�，我們的“小警長(zhǎng)”多勤快啊，給小朋友發(fā)小勺、幫老師整理玩具，數(shù)你動(dòng)作最快。可愛的凡凡，做“警長(zhǎng)”的，可不能在關(guān)鍵時(shí)候害羞啊，大方一點(diǎn)，你會(huì)更神氣!

　　原則四：先揚(yáng)后抑原則

　　評(píng)語(yǔ)應(yīng)具有教育和導(dǎo)向的功能，在撰寫評(píng)語(yǔ)時(shí)教師應(yīng)側(cè)重先寫肯定、贊揚(yáng)、激勵(lì)等方面的評(píng)語(yǔ)，然后委婉地指出幼兒的不足并提出希望、建議或要求。如：在各種活動(dòng)中，數(shù)你的聲音最響亮好聽：不小心犯錯(cuò)了，老師不用多提醒，聰明的你會(huì)馬上改正……玲玲，來(lái)年老師希望你的好朋友不只慧慧一個(gè)人，好嗎?這個(gè)悄悄話拜托你悄悄和慧慧說(shuō)哦!又如：漂亮的你越來(lái)越能干了，你畫的畫啊，老師都情不自禁地給你翹大拇指了……小虹虹，故事中的小黃鶯唱歌時(shí)，聲音響亮了，就有掌聲了，如果你能學(xué)大膽的小黃鶯大聲表達(dá)，那我們送給你的掌聲會(huì)更多。

　　幼兒教育評(píng)語(yǔ)重要性

　　在諸多評(píng)價(jià)中，有一種評(píng)價(jià)常為人們忽視。它具有很多特征，如實(shí)時(shí)性、主觀性等，它就是幼兒教育中的日常評(píng)價(jià)。幼兒日常評(píng)價(jià)在幼兒教育中隨時(shí)都在發(fā)生，因而也隨時(shí)作用于幼兒。從對(duì)幼兒的日常評(píng)價(jià)表現(xiàn)入手去總結(jié)和反思，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并希望對(duì)日常幼兒教育有所指導(dǎo)。下面是揚(yáng)帆領(lǐng)航生態(tài)幼兒園合作小編整理好的相關(guān)內(nèi)容，為老師、家長(zhǎng)及各界教育人士提供參考。

　　1、惜于言的贊賞和止于言的評(píng)價(jià)。孩子的健康成長(zhǎng)與積極正面的鼓勵(lì)密切相關(guān)。正面評(píng)價(jià)能使幼兒肯定自我，能促使孩童不斷向教育所期望的方向前行。負(fù)面評(píng)價(jià)容易造成孩子心理上的自我迷失，丟失向上的動(dòng)機(jī)和方向。揚(yáng)人所長(zhǎng)，越揚(yáng)越長(zhǎng)；揭人之短，愈揭愈短�？稍谌粘Ｐ栽u(píng)價(jià)中，“揚(yáng)”的成分不見凸顯，“揭”的情景俯仰皆是。幼兒教育工作者務(wù)必解開慷慨之囊，滿足孩子心理成長(zhǎng)之所需�？墒遣簧俳處煶�了言語(yǔ)上的積極鼓勵(lì)，很少會(huì)以其他非言語(yǔ)方式來(lái)評(píng)價(jià)孩子。單純言語(yǔ)收獲的評(píng)價(jià)效果是有限的，我們的肢體語(yǔ)言、面部表情、全神貫注的聆聽無(wú)不是積極評(píng)價(jià)的利器，可惜一些老師缺乏這方面的“教育裝備”。

　　2、評(píng)價(jià)上的兼顧不周。這是一種不公平的評(píng)價(jià)，或者說(shuō)是評(píng)價(jià)上的偏見。評(píng)價(jià)上的兼顧不周有多種表現(xiàn)形式，總體說(shuō)來(lái)有對(duì)個(gè)體的，也有對(duì)群體的。無(wú)論是哪一種，評(píng)價(jià)不周都會(huì)帶來(lái)幼兒發(fā)展的諸多問(wèn)題。如果無(wú)法準(zhǔn)確、全面評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，事實(shí)上你就可能給孩子指引了一條不符合孩子實(shí)際的錯(cuò)誤發(fā)展路徑。如果把評(píng)價(jià)變成了少部分孩子的“福利”，對(duì)這部分孩子來(lái)說(shuō)固然可能促成他們向善向上，但也有可能使其養(yǎng)成不良心理素質(zhì)，比如自負(fù)、為求表?yè)P(yáng)而表現(xiàn)、抗挫力弱等。而對(duì)于長(zhǎng)期得不到肯定和積極評(píng)價(jià)的幼兒以及總是遭遇差評(píng)的幼兒，他們希望得到老師的認(rèn)可和關(guān)注，但其一直處于被“旁觀”“冷眼”的位置，這對(duì)其幼小的心靈是一種打擊。評(píng)價(jià)偏見帶給孩子的是靈魂上的傷害。

　　3、評(píng)價(jià)的單調(diào)、乏味。行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)理論的3種主要流派。幼兒日常教育活動(dòng)中，我們常常聽到的聲音有兩種，一種是“你真棒”，另一種是“訓(xùn)斥”；我們常常聽不到的聲音便是“緊繃著的臉”。這些聽得到、聽不到的評(píng)價(jià)是最普遍的日常幼兒教育現(xiàn)象，必然有其存在的價(jià)值。當(dāng)“你真棒”變得蒼白無(wú)力，當(dāng)“訓(xùn)斥”變得習(xí)以為常，當(dāng)“緊繃著的臉”變成了評(píng)價(jià)的一部分時(shí)，那對(duì)孩童來(lái)說(shuō)就是“在純粹的光明中，就像在純粹的黑暗中一樣，什么也看不見”。那么，這樣的評(píng)價(jià)便是無(wú)效的。單純地以行為主義發(fā)展理論指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐的做法，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的單調(diào)、乏味，豐富而科學(xué)的幼兒教育評(píng)價(jià)觀是教師自我發(fā)展之所需。

　　4、評(píng)價(jià)的情感空位。幼兒教師的“用心”不僅表現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)和勞動(dòng)規(guī)范層面，更體現(xiàn)在教師自我的情感投入之上。教育實(shí)際中，部分教師將身體帶進(jìn)校園，將情感丟在校外，也有的夾帶負(fù)面情緒于日常評(píng)價(jià)之中，還有部分教師只注重于從顯性層面對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。以幼兒教師對(duì)孩童評(píng)價(jià)的時(shí)空為例，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，絕大多數(shù)都是“現(xiàn)場(chǎng)辦案”，當(dāng)眾處理。我們不禁要問(wèn)，幼兒教師對(duì)孩童的評(píng)價(jià)在時(shí)間上能否提前或者延后？在空間上能否不以把學(xué)生置于群體之中、老師高高在上的方式開展談話？當(dāng)我們的老師都能蹲下身子，拍著孩子的肩膀，面對(duì)面地與他們開展對(duì)話，這樣的教育一定能深入人心。

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