淺析幼兒在科學(xué)活動中“猜想與假設(shè)”

　　科學(xué)活動是指人們從事探索事物存在及變化的狀態(tài)、原因和規(guī)律的實踐活動，以及在科學(xué)知識、理論的指導(dǎo)下進行的實踐活動。下面是小編整理的淺析幼兒在科學(xué)活動中“猜想與假設(shè)”相關(guān)內(nèi)容，歡迎參考。

　　淺析幼兒在科學(xué)活動中“猜想與假設(shè)”

　�。壅� 要］猜想與假設(shè)應(yīng)是孩子有效學(xué)習(xí)的良好準備，培養(yǎng)他們進行知識再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的良好開端，那么在日常的教學(xué)活動中我們教師怎樣才能讓幼兒在科學(xué)活動中領(lǐng)悟進行猜想和假設(shè)的方法，并內(nèi)化為自己的思維呢？因此，我們嘗試從科學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)——“猜想與假設(shè)”入手，創(chuàng)設(shè)適于猜想與假設(shè)的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣和愿望；利用多樣性的材料為幼兒的猜想與假設(shè)創(chuàng)造動機；利用開放式提問幼兒的猜想與假設(shè)提供機會；鼓勵幼兒的猜想與假設(shè)，并給于肯定；求證過程要忠實于幼兒的猜想與假設(shè)。

　�。坳P(guān)鍵詞］ 激發(fā)、創(chuàng)造、鼓勵、多樣性

　　“猜想與假設(shè)”是一項思維活動，是孩子有方向的猜測和判斷，包含了理性的思考和直覺的判斷；從孩子的學(xué)習(xí)過程來看，猜想與假設(shè)應(yīng)是孩子有效學(xué)習(xí)的良好準備，它包含了從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識準備、積極動機和良好情感。一說起“猜想”，人們馬上就會聯(lián)想到著名的“歌德巴赫猜想”。孩子的學(xué)習(xí)過程，并非要出現(xiàn)像“歌德巴赫猜想”那樣的著名推斷，但應(yīng)具有知識的“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”過程。培養(yǎng)孩子的猜想意識，引導(dǎo)他們進行積極的猜想，正是培養(yǎng)他們進行知識再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的良好開端。隨著對科學(xué)本質(zhì)研究的日益深入，人們越來越認識到科學(xué)猜想和假設(shè)的重要性。但在現(xiàn)在幼兒園的科學(xué)活動中，幼兒可能沒少忙碌于資料的收集，也進行了解釋和求證的活動，但如何根據(jù)有限的線索確定研究資料收集的方向——提出猜想與假設(shè)，這個對于探究至關(guān)重要的內(nèi)容則多由老師包辦，留給幼兒思考的空間很少。那么在日常的教學(xué)活動中我們教師該做些什么呢？怎樣才能讓幼兒在科學(xué)活動中領(lǐng)悟進行猜想和假設(shè)的方法并內(nèi)化為自己的思維呢？因此，我們嘗試從科學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)——“猜想與假設(shè)”入手，借用這一環(huán)節(jié)中對科學(xué)思維、求實精神的需要，作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的途徑與方法。

　　一、創(chuàng)設(shè)適于猜想與假設(shè)的教學(xué)情境

　　良好的情境能誘發(fā)幼兒的探究動機，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣和愿望。因此，在實踐中，注重創(chuàng)設(shè)互動的、探索的、開放的情境，為幼兒提供一個平臺，搭建一個支架，滿足幼兒的探究需求，使幼兒在科學(xué)活動猜想環(huán)節(jié)中樂于探究、勇于創(chuàng)造。下面就以《風(fēng)箏飛呀飛》為例來加以說明。

　　以該活動為例，要解決怎么樣才能使制作的風(fēng)箏能很好地飛行的方法問題，幼兒所具備的相關(guān)已有經(jīng)驗主要包括：對風(fēng)箏構(gòu)造的認識、風(fēng)力、平衡。由于該活動生成于已經(jīng)開展過的方案活動 “風(fēng)箏”，而大多數(shù)幼兒在生活中都見過風(fēng)箏，因此幼兒對風(fēng)箏的認知經(jīng)驗還是比較豐富的；在戶外活動中，我們已經(jīng)開設(shè)過以放飛風(fēng)箏為主題的游戲。正因為有了這些經(jīng)驗作為認知基礎(chǔ)，幼兒才能有的放矢地進行首次假設(shè)。

　　該活動的問題情境是由一段FIash動畫導(dǎo)入，風(fēng)箏在公園和草地上飛的畫面以及風(fēng)箏美麗的圖案激發(fā)了幼兒探究的興趣，生動形象的情境導(dǎo)入讓幼兒自然除去“雜念”，并且快速確立正確的探索目標，從而減少猜想與假設(shè)“偏題”“跑題”的現(xiàn)象。幼兒的猜想與假設(shè)必須要建立在充分思考的前提下，這樣才不容易被輕易推翻，而且具有求證價值。

　　在讓幼兒對科學(xué)問題進行猜想和假設(shè)的過程中，積極創(chuàng)設(shè)適合幼兒進行猜想和假設(shè)的情境，合理開發(fā)和利用所需要的實踐資源和素材資源，充分將幼兒所需的信息展示在他們面前，這是相當(dāng)?shù)谋匾�的�？茖W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，生活經(jīng)驗的提煉是幼兒進行猜想的鋪墊，沒有已知，幼兒很難通向未知。

　　在許多時候，猜想和假設(shè)并不是異想天開，而應(yīng)根據(jù)一定的科學(xué)事實應(yīng)用科學(xué)原理，圍繞提出的問題可能出現(xiàn)的結(jié)果而展開的。而現(xiàn)在孩子，平時家長一手包辦，生活經(jīng)驗相當(dāng)貧乏。因此，要求教師在進行猜想和假設(shè)的教學(xué)中，當(dāng)好“導(dǎo)演”，合理開發(fā)各種資源，讓幼兒自主收集到與問題相關(guān)的信息。從而順利地進行猜想和假設(shè)。

　　二、多樣性的材料為幼兒的猜想與假設(shè)創(chuàng)造動機。

　　在大班活動《風(fēng)箏飛呀飛》活動中，我準備了竹簽、吸管、棒冰棍、宣紙、塑料紙、絲綢布等制作材料，讓幼兒猜想這些材料能做出什么樣的風(fēng)箏，怎樣制作能體現(xiàn)風(fēng)箏的不同種類。立刻有學(xué)生大膽猜想與假設(shè)：

　　幼兒：竹簽可以制作成各種風(fēng)箏，因為竹簽可以彎的。

　　幼兒：塑料管、棒冰棍不易被彎曲，只能做硬翅、軟翅的風(fēng)箏。

　　可見幼兒這時的猜想是盲目的，但我沒有馬上對他們的猜想進行肯定或者否定，而是讓他們把自己的設(shè)計思路告訴大家，然后馬上各自根據(jù)自己的材料和思路進行制作活動，材料激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造動機，并且在這個動機的基礎(chǔ)上進行驗證和實踐，很多孩子發(fā)現(xiàn)沒有達到自己預(yù)想的制作目的，從而在第二次活動中進行了第二輪的猜想與假設(shè)：

　　幼兒：風(fēng)箏應(yīng)該是對稱的。

　　幼兒：最好要用輕的布做。

　　師：為什么？

　　幼兒：“在空中的風(fēng)箏會遇到大風(fēng)的，大風(fēng)一吹，紙頭就會吹壞了，就要漏風(fēng)了�！�

　　雖然表述不是很完整、到位，但能提出這樣新的假設(shè)，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造潛能。最后通過設(shè)計制作，使幼兒享受到猜想的成功。

　　科學(xué)活動中，材料是引發(fā)他們探索的刺激物。幼兒也正是借助于材料的直接操作實現(xiàn)著對物質(zhì)世界的認識。 因此，在活動內(nèi)容選擇上，要從幼兒的身心發(fā)展特點和認知水平出發(fā)，選擇具有時代性、科學(xué)性、趣味性較強的，易于幼兒操作的材料，這是激發(fā)幼兒科學(xué)活動中探索的策略之一，也是幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮的基本前提。活動中，教師為幼兒提供了各種各樣的等風(fēng)箏類型多種多樣的制作材料，讓幼兒進行各種猜想，同時，他們迫不及待的進行了設(shè)計，每個幼兒都有自己的設(shè)計思路和方法。多樣性材料能發(fā)展幼兒的好奇心，激發(fā)了幼兒的猜想和假設(shè)的動機。

　　三、開放式提問幼兒的猜想與假設(shè)提供機會。

　　在一次認識沉浮的科學(xué)活動中，我先讓幼兒大膽猜想，尋求解決問題的辦法：把木塊、鐵塊、橡皮泥，玻璃球等放在水里，什么東西會浮在水面，什么東西會沉在水里。請你們自己猜想記錄并講給他人聽。接著，我又設(shè)計了兩個討論問題情境，一是出示一個塑料空瓶放進水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢？一是出示五個一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個木球，一個鐵球，請小朋友想個辦法，把鐵球找出來。由于，提出的問題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來，他們積極參加討論，提出各種解決問題的辦法。有的說放在水里，有的說用天平稱，有的說用石頭敲等方法。

　　創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，教師可以在科學(xué)活動中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒去討論、去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵幼兒大膽猜想，尋求解決問題的辦法。教師要多提這樣的問題：假設(shè)性、比較性、重新定義性、起源性、應(yīng)用性、分析性問題。如“你發(fā)現(xiàn)什么？”“你認為怎么樣？”以促進幼兒進行多角度、深入的思考。

　　同時，教師的問題還應(yīng)體現(xiàn)發(fā)散性、趣味性、延伸性、層次性、探索性，鼓勵幼兒的好問態(tài)度。由此，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力，收到了良好的效果。

　　四、鼓勵幼兒的猜想與假設(shè)，并給于肯定。

　　鼓勵是用語言或文字等激發(fā)人的情緒，使他們行動起來。創(chuàng)造性活動特別需要鼓勵，因為創(chuàng)造性活動是一種前無古人，后無來者的獨特的思想行為，所以鼓勵能給于幼兒一種肯定一種信心，使他們在猜想與假設(shè)過程中有一種協(xié)同感，能不斷產(chǎn)生創(chuàng)造行為的力量，有教育家認為“學(xué)生都是朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。”每個孩子都有創(chuàng)造的意愿，創(chuàng)造的能力。盡管幼兒的猜想與假設(shè)是自發(fā)的，幼稚的、也沒有什么社會價值，但要對他們進行鼓勵，不要壓制。要以這種創(chuàng)造性火花為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童特殊的創(chuàng)造性才能。面對膽卻的孩子，老師一聲：“我知道你也會想會猜。”會讓孩子心中的壓力煙消云散。有的孩子想創(chuàng)造，可結(jié)果卻和別人一樣，于是，老師可肆意夸張：“真不容易，你的想法和xxx都不同，很有創(chuàng)造性�！边@樣的語言會讓幼兒對自己的猜想假設(shè)肯定的不容置疑，他會在創(chuàng)造活動中竭盡全力，一次一次的實踐，最終使他成為一個真正的愛猜想、善于創(chuàng)造的人 。

　　教師要根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和能力水平，在科學(xué)活動過程中引發(fā)幼兒自己提出問題，進行猜想和假設(shè)。然后引導(dǎo)幼兒設(shè)計相應(yīng)的實驗，并親自動手操作，驗證自己的假設(shè)。即使幼兒的假設(shè)是錯誤的，教師也不能簡單地給予糾正，而是引導(dǎo)幼兒自己通過實驗推翻錯誤的假設(shè)。

　　我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象，在科學(xué)活動中，當(dāng)幼兒提出的假設(shè)符合事實時，教師馬上點頭同意，將準備好的答案展示在黑板上，而這條假設(shè)錯誤時，教師往往會緊鎖眉頭，不發(fā)表意見，讓這位幼兒坐下。當(dāng)一些幼兒提出的假設(shè)達到教師預(yù)期中的內(nèi)容后，就會馬上中止這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，進入到實驗設(shè)計或者驗證階段。長此以往，我們的幼兒就會產(chǎn)生這樣的印象，凡是老師展示在黑板上的假設(shè)都是正確的，就是結(jié)論。試想，有了這樣想法的幼兒還會有探究的欲望嗎？在探究中，還會有失敗的經(jīng)歷嗎？要知道，在真正的科學(xué)探究過程中，是沒有老師這樣一個評判角色的。所以我們要讓幼兒相信自己，敢猜，善于猜。教師則要認真對待每一個假設(shè)。可以把大家的意見都寫在黑板上，讓幼兒經(jīng)過自己的探究，去證明它們的對、錯。證明錯誤，也是一個結(jié)論。

　　五、求證過程要忠實于幼兒的猜想與假設(shè)。

　　科學(xué)活動中每一次猜想與假設(shè)的重要性不言而喻，但是如果相應(yīng)的求證與猜想不一致，那么一開始的猜想假設(shè)就失去了意義，活動也將混亂不堪。

　　例如在科學(xué)活動《豆子不說話》中通過游戲“木頭人”讓幼兒了解搖動裝有黃豆的盒子是會發(fā)出響聲的，從而提出活動的中心問題：搖動裝有黃豆的盒子，如何才能不發(fā)出聲音?幼兒借助材料(沙子、棉花、水、橡皮泥)進行實驗操作：在實驗過程中，大多數(shù)幼兒選擇了兩種或兩種以上的材料進行實驗假設(shè)：材料在盒子中的安放位置、材料的疊放秩序、黃豆在這些材料中的安放位置……由于所提供材料的結(jié)構(gòu)化程度較低，實驗?zāi)芰τ邢薜挠變哼M行的求證與一開始的猜想假設(shè)出入很大，在隨后的集體討論中，甚至有一組幼兒就如何進行實驗操作的問題還發(fā)生了爭執(zhí)。之后，幼兒重新進行了猜想假設(shè)，在教師的建議下，幼兒能夠按照先前的假設(shè)進行求證，通過教師的小實驗展示，幼兒最終知道了只要有物體發(fā)生相互撞擊就會發(fā)出聲音。

　　減速帶、穿了厚衣服摔跤不疼等生活中有關(guān)力的緩沖現(xiàn)象隨處可見，大班幼兒具備了一定的生活經(jīng)驗，所以在首次猜想時，幼兒大多選擇了兩種及兩種以上的材料進行疊加以增加緩沖力，或者用棉花或橡皮泥把豆子包住。然而，由于材料的特殊性，幼兒的求證方法與他們的猜想假設(shè)并不一致。特別是有一組幼兒，他們的開始的假設(shè)是用橡皮泥粘在盒子底部，再把豆子放在橡皮泥上，如果他們把豆子用力按在橡皮泥上，讓豆子不動，他們的實驗就成功了，可是在求證過程中，他們用橡皮泥把豆子一個個包起來，實驗自然失敗了。

　　在科學(xué)活動中求證與假設(shè)保持一致是嚴謹性的體現(xiàn)，只有這樣才能讓活動有序地進展下去。那么在科學(xué)活動活動中如何才能使求證過程忠實于幼兒的猜想與假設(shè)呢？從目前幼兒園開展的科學(xué)活動來看，大多數(shù)教師在設(shè)計活動時都不會遺漏“假設(shè)一求證”環(huán)節(jié)，但并沒有給予它足夠的重視，環(huán)節(jié)開展的科學(xué)性還有待提高。

　　首先，教師要讓幼兒的猜想與假設(shè)建立在充分思考的前提下，這樣的猜想假設(shè)才更具“生命力”，不會被幼兒輕易推翻，對幼兒來說也更具求證的價值。教師可以嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)機會，幫助他們梳理思路，并通過相互交流來完善假設(shè)，將下一步的實驗探索引入一個確定的方向。當(dāng)然，教師也可以給予幼兒多次猜想假設(shè)、多次求證的機會，但前提是每一次求證必須忠于假設(shè)。

　　第二，記錄如果能正確地反映幼兒的猜想假設(shè)，則它在求證中能發(fā)揮較大的價值。倘若有的幼兒無法獨立、真實地進行記錄，教師可采用各種手段、借助各種媒介來幫助幼兒完成與猜想假設(shè)一致的記錄，以使求證的過程更科學(xué)。因為科學(xué)的實驗記錄是養(yǎng)成幼兒科學(xué)能力、科學(xué)習(xí)慣的必要環(huán)節(jié)。記錄冊記錄著幼兒的思維過程，合理的記錄方式可以幫。助他們看到自己想法變化的軌跡，同時也能讓他們看到自己的成長。從而增強他們的自信心。

　　第三，無論實驗結(jié)果與幼兒先，前的想法是否一致，對幼兒來說都是很有意義的。如果幼兒發(fā)現(xiàn)的事。實正好證明了自己的想法，他們會得到一種驚喜的感覺，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了和自己想法相反的事實，也許會感到很意外，但這種意外能給他。們留下深刻的印象，并沖擊其固有的想法。因此在實驗求證的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒了解，即便是失敗也同樣會帶來重要的收獲。

　　牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)�！笨茖W(xué)活動中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給幼兒充分的時間，鼓勵幼兒大膽猜想或假設(shè)，既可以培養(yǎng)幼兒的良好思維習(xí)慣，又培養(yǎng)了幼兒良好的創(chuàng)造力和想象力，同時以支持者、合作者的角色參與活動，使幼兒感受到參與科學(xué)活動的樂趣，更能感受到科學(xué)世界的神奇。

　　擴展：科學(xué)活動的應(yīng)用

　　包括五大領(lǐng)域內(nèi)容

　　1、語言領(lǐng)域(包括談話，散文欣賞，詩歌學(xué)習(xí)，故事教學(xué)等)

　　2、健康領(lǐng)域(健康，生活，體育等)

　　3、科學(xué)領(lǐng)域(科學(xué)實驗探索，數(shù)學(xué)等)

　　4、社會領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域(音樂、繪畫，泥工，手工等)

　　5、戶外活動集體教育活動

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