- 相關(guān)推薦
提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性研究的論文（精選6篇）
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性研究的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性研究的論文 篇1
幼兒時(shí)期的語(yǔ)言教學(xué)需要具有趣味性和實(shí)用性，能夠提高幼兒的語(yǔ)言掌握能力，促進(jìn)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常交流，確保幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。隨著新課程改革的推進(jìn)，幼兒園也必須要注重幼兒的主體性，從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，選擇適合幼兒認(rèn)知規(guī)律的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。作為幼兒語(yǔ)言教師，我們應(yīng)該充分掌握學(xué)情，善于觀察幼兒的反映，積極創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)策略，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將幼兒的語(yǔ)言天賦挖掘出來(lái)，為其深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中還存在一些共性的問(wèn)題。因此，如何提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效率，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，就成為了幼兒教師需要思考的問(wèn)題。下面，筆者根據(jù)自己的實(shí)際幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)有效性的策略。
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言天賦
語(yǔ)言是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必須要掌握的交際工具，是提高幼兒綜合實(shí)力的重要保障。幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期形成的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言能力將會(huì)影響幼兒的一生。因此，在日常教學(xué)中，幼兒教師需要提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的重視程度，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言天賦，使幼兒全身心地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)得到快樂(lè)。比如，我設(shè)計(jì)了“我要吃的水果”的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”這一話題進(jìn)行語(yǔ)言交流，能用簡(jiǎn)單的句子談?wù)撟约簮?ài)吃的水果名稱、形狀及味道，鼓勵(lì)幼兒參與到集體談話活動(dòng)中，以使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。課前，我要求每個(gè)幼兒帶一個(gè)自己喜愛(ài)的水果，并統(tǒng)一交給教師。然后，教師把水果切成塊狀，用盤子裝好。首先，我請(qǐng)幼兒品嘗切好的水果，然后提問(wèn):“水果好吃嗎?”幼兒回答后，我引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”的話題自由交談，說(shuō)說(shuō)自己愛(ài)吃哪些水果，并提醒幼兒安靜地聽(tīng)，等別人說(shuō)完自己再講。然后，我用提問(wèn)的方式提出新的話題:你還吃過(guò)哪些水果?吃水果有什么好處?讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內(nèi)容，并與其他幼兒分享。
二、教師參與到語(yǔ)言活動(dòng)中，增強(qiáng)幼兒的重視
在以往的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師往往處于旁觀者的地位，讓幼兒自由進(jìn)行交流，這樣雖然給幼兒提供了發(fā)展和鍛煉的空問(wèn)，但是幼兒由于自制能力弱，很容易出現(xiàn)跑題或者偏題等現(xiàn)象。在語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)參與到幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些故事教學(xué)活動(dòng)，一方面可以使課堂具有童趣，吸引幼兒的注意力，另一方面能夠通過(guò)故事教學(xué)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如講《小熊請(qǐng)客》時(shí)，我首先給幼兒播放了一段《熊出沒(méi)》的動(dòng)畫(huà)片。幼兒都聚精會(huì)神地觀看。然后，我引入語(yǔ)言教學(xué)，把幼兒分成小組，然后每個(gè)小組的幼兒進(jìn)行排練，之后以小組為單位進(jìn)行表演，最終由幼兒教師給予點(diǎn)評(píng)。在幼兒表演過(guò)程中，教師也要加入，激發(fā)幼兒的表演欲望，使幼兒很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話等。這種教師和幼兒共同參與的教學(xué)活動(dòng)是值得提倡的，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展具有重要的作用，可以起到事半功倍的作用。同時(shí)，幼兒教師還要積極引入兒歌、看圖說(shuō)話等形式的教學(xué)，豐富幼兒的視野，使課堂氛圍活躍起來(lái)，最終達(dá)到幼兒自發(fā)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、利用多媒體輔助教學(xué)，拓寬語(yǔ)言教學(xué)資源
多媒體教學(xué)手段的普及，給幼兒園教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，幼兒教師可以利用多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂氛圍，給幼兒提供更加豐富的教學(xué)資源，幫助幼兒形成健康的身心和健全的人格。幼兒的好奇心強(qiáng)，尤其是對(duì)新鮮事物更加好奇。因此，幼兒教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放視頻或者音頻等內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。比如，《小動(dòng)物畫(huà)春天》這課主要是讓幼兒能夠理解故事內(nèi)容，能說(shuō)出故事中角色的簡(jiǎn)單對(duì)話，知道春天是播種的季節(jié)，懂得做事要認(rèn)真、勤勞。于是，我在課前準(zhǔn)備了許多小猴、小馬、小兔子和小狐貍的頭飾。然后，我讓幼兒談?wù)劥禾斓搅藭?huì)發(fā)現(xiàn)哪些什么變化，如公園里的樹(shù)、草、穿的衣服，等等。然后，我啟發(fā)幼兒的想象力，思考自己會(huì)怎樣迎接春天。接下來(lái)，我用多媒體給幼兒展示春天萬(wàn)物復(fù)蘇的圖片，讓幼兒用完整的話把大屏幕上的圖畫(huà)用語(yǔ)言表述出來(lái)。之后，我給幼兒每人發(fā)一個(gè)帶有小動(dòng)物的頭飾，讓他們說(shuō)說(shuō)自己帶的頭飾是什么小動(dòng)物，小動(dòng)物是怎么過(guò)春天的。接下來(lái)，我讓幼兒分角色表演故事，充分展示幼兒活潑可愛(ài)的'天性。我還讓幼兒把自己心中的春天用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，并進(jìn)行交流。
四、組織語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力
幼兒語(yǔ)言能力還處于起步階段，幼兒教師必須以幼兒為中心，找到幼兒學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，幫助幼兒掌握正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用語(yǔ)言的能力，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不能僅靠教師口述，還要進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我在日常教學(xué)中會(huì)經(jīng)常組織語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，給幼兒全新的學(xué)習(xí)感受，改變傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的弊端，提高語(yǔ)言教學(xué)有效性。比如母親節(jié)時(shí)，對(duì)于幼兒園大班的孩子，我設(shè)計(jì)了“對(duì)爸爸媽媽說(shuō)一句貼心話”的活動(dòng)，由于幼兒園大班的孩子已經(jīng)具有了一定的常識(shí)和感悟，因此他們會(huì)自然而然地說(shuō)出“爸爸，你辛苦了”“媽媽，我愛(ài)你”等話語(yǔ)。為了提高課堂教學(xué)效率，充分展現(xiàn)幼兒的風(fēng)采，我還邀請(qǐng)幼兒的父母到幼兒園與孩子進(jìn)行親子游戲，讓幼兒幫父母洗手，給父母捶背等，從而提高幼兒對(duì)父母的熱愛(ài)之情，幫助幼兒形成尊老愛(ài)幼的好品質(zhì)。
總之，幼兒語(yǔ)言教學(xué)需要幼兒教師不斷探究和嘗試，通過(guò)多種活動(dòng)拓展幼兒的語(yǔ)言感悟力，培養(yǎng)幼兒的理解能力，努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性和具有童趣的課堂情景，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。
提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性研究的論文 篇2
本文從幼兒園學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)著手，就如何開(kāi)展幼兒的語(yǔ)言教學(xué)提出了各種可行的途徑，從而幫助幼兒開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展思維，扎實(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
一、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)
幼兒，是指1歲至3歲的兒童，1歲后孩子度過(guò)了嬰兒期，進(jìn)入了幼兒期。這是孩子個(gè)體發(fā)展的一個(gè)黃金時(shí)期，不僅身體生長(zhǎng)速度快，而且在思維、心理、認(rèn)知等各方面的發(fā)展也比較迅速，在了解未知世界的過(guò)程中，這個(gè)階段的孩子學(xué)習(xí)效率比較高，領(lǐng)悟程度也高，容易掌握各種基本技能。
1、求知欲強(qiáng)，模仿能力高
2～3歲的孩子活潑好動(dòng)，開(kāi)始認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)身邊的各種事物。這時(shí)候孩子恍如一張白紙，最容易接受外界的人和事物的影響。他們開(kāi)始用語(yǔ)言與人交往，先是在周圍環(huán)境潛移默化的影響和模仿下，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的一字一詞表達(dá)自己的意思，經(jīng)過(guò)思維的整合和模仿，逐漸組合成簡(jiǎn)單的句子，在不斷接受外界生活的刺激下，直到能自如地運(yùn)用語(yǔ)言清楚表示自己的意思。
2、感知能力迅速提高
幼兒的各種感覺(jué)，都在生活中迅速地完善著。這時(shí)幼兒通過(guò)運(yùn)用眼、耳、鼻等多種感官，已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍(lán)、綠等基本顏色，準(zhǔn)確地辨別身邊的各種聲音和氣味，能通過(guò)手腳的接觸，感知物體的特性等，也能夠簡(jiǎn)單地表達(dá)自己身體的一些感覺(jué)，如痛、癢等。感知能力的完善是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備基本能力。
3、記憶力強(qiáng)，伴隨理解記憶
幼兒是記憶力發(fā)展的高峰期，在成人的教導(dǎo)下能夠很快地背古詩(shī)、唱兒歌，而且能有意識(shí)地記住他接觸的人和事，同時(shí)他的理解記憶也在迅速提高。在積極思考和理解的基礎(chǔ)上記憶事物，在腦海中能反映出這個(gè)世界的表象，表現(xiàn)出記憶力較強(qiáng)。
二、幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性
語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時(shí)期，恰恰是人的語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言絕不是與生俱來(lái)的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中， 通過(guò)學(xué)習(xí)和言語(yǔ)實(shí)踐逐漸發(fā)展起來(lái)的。由于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展密切相關(guān)，所以語(yǔ)言與思維是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的。
一方面，語(yǔ)言會(huì)受到思維發(fā)展的限制。例如，詞匯的積累、語(yǔ)言習(xí)慣的正誤、語(yǔ)句表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)榷际艿剿季S的影響；另一方面，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言又可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，打破思維的限制，獲得不斷發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是發(fā)展思維的過(guò)程。幼兒語(yǔ)言教育可以幫助幼兒提高思考能力、表達(dá)能力等方面，這就要求教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，正確指導(dǎo)幼兒多角度認(rèn)知世界，并積極鼓勵(lì)他們?cè)谏顚?shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言去描述事物和表達(dá)自己的意愿。
三、開(kāi)展幼兒言語(yǔ)教學(xué)的有效途徑
1、教師應(yīng)發(fā)揮好示范作用
前面提到，幼兒最容易模仿身邊人的言行，當(dāng)幼兒進(jìn)入到幼兒園中學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。因此，幼兒教師要注意在教學(xué)與生活中使用清晰、標(biāo)準(zhǔn)的普通話確保語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，在跟幼兒交流的過(guò)程中流暢地表達(dá)語(yǔ)句，語(yǔ)速平緩，用詞得當(dāng)，意思應(yīng)直白表述，盡量不犯錯(cuò)，在幼兒面前樹(shù)立起語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)得體的榜樣。此外，教師在教學(xué)中還要注意把握幼兒的心理，發(fā)揮身體語(yǔ)言的作用進(jìn)行情感教育，如對(duì)幼兒親切的微笑或者輕撫幼兒，都可以增加幼兒對(duì)教師的信任感，讓幼兒更聽(tīng)從教師的教導(dǎo)。
2、豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)言語(yǔ)的趣味性
在信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，教學(xué)手段越來(lái)越多樣化，已經(jīng)不再局限于過(guò)去那種看圖說(shuō)話、看圖講故事的教學(xué)形式，加上幼兒逐漸具備了基本的感知能力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師在進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)利用多媒體教學(xué)，通過(guò)演示生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、播放動(dòng)聽(tīng)的兒歌音樂(lè)以及有趣的動(dòng)物對(duì)話，極大地調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的各種感官，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，
3、注重活動(dòng)課堂教學(xué)，集中幼兒學(xué)習(xí)注意力
僅是坐在教室里學(xué)習(xí)對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒來(lái)講顯然是不合適的，幼兒沒(méi)有收到太多所謂規(guī)則的約束，他會(huì)在允許的活動(dòng)范圍內(nèi)，尋找自己認(rèn)知的目標(biāo)，如看到五彩斑斕的蝴蝶停在花叢中，好奇心會(huì)促使他停下學(xué)習(xí)活動(dòng)，試圖去觸摸蝴蝶，甚至是追著蝴蝶跑，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)受到影響。
這時(shí)教師也可以利用身邊的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)幼兒對(duì)蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么顏色呢？逐步引導(dǎo)幼兒回答相關(guān)問(wèn)題也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。開(kāi)展活動(dòng)課堂教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的主要方式，如做游戲、小組比賽、野外郊游等，多嘗試用語(yǔ)言文字描述這些活動(dòng)的情況，這樣既符合幼兒的性格特點(diǎn)，也可以鍛煉幼兒的'言語(yǔ)使用能力。
4、家校結(jié)合，多方式培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)學(xué)習(xí)能力
幼兒處于腦部發(fā)育的重要時(shí)期，幼兒對(duì)事物的接收能力特別強(qiáng)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)相互配合，把握幼兒學(xué)習(xí)言語(yǔ)的關(guān)鍵期。
例如，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都會(huì)給幼兒買點(diǎn)讀機(jī)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幼兒通過(guò)模仿點(diǎn)讀機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行聽(tīng)讀寫(xiě)，并且還會(huì)顯示運(yùn)用語(yǔ)言的生活場(chǎng)景，讓幼兒懂得在生活中運(yùn)用，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。無(wú)論在家中還是幼兒園，幼兒的言語(yǔ)教育都應(yīng)得到耐心的循循誘導(dǎo)才能進(jìn)步更快。
四、總結(jié)
語(yǔ)言是一門充滿無(wú)窮魅力的藝術(shù)，要想使語(yǔ)言的魅力充分發(fā)揮出來(lái)，幼兒教師要加以掌握規(guī)范化的語(yǔ)言，注重教學(xué)的激勵(lì)性和趣味性，家長(zhǎng)也要規(guī)范自身的言行，共同幫助幼兒培養(yǎng)語(yǔ)言能力，讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
編輯點(diǎn)評(píng)：幼兒是語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的，我們?cè)诮虒?dǎo)幼兒的過(guò)程中應(yīng)以幼兒的思維發(fā)展為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種教學(xué)方式不斷地突破幼兒的思維高度，從而達(dá)到一個(gè)新高度。在這過(guò)程中，語(yǔ)言發(fā)揮著不可替代的重要作用。
提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性研究的論文 篇3
摘要:隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)漸漸地被應(yīng)用在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，這是幼兒素質(zhì)教育領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)。電化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的一種有效途徑，不僅能夠高效地配合教師的授課進(jìn)度，做到視聽(tīng)結(jié)合從而提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)自思考的思維能力發(fā)展。多媒體技術(shù)以靈活、直觀、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，達(dá)到了事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);幼兒語(yǔ)言教學(xué);運(yùn)用
一、多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果
興趣是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，幼兒一般對(duì)生動(dòng)形象、富有立體和情境感的教學(xué)活動(dòng)饒有興趣，這就需要借助多媒體技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，把圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)素材應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒就會(huì)被豐富逼真的教學(xué)情境所吸引并且能夠快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)。例如一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第25頁(yè)的“認(rèn)一認(rèn)”，有“蟲(chóng)”“貝”魚(yú)”“鳥(niǎo)”“羊”“犬”“龜”“鹿”，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一次性要記住這么多動(dòng)物名稱以及它們的音形字義有一定的難度，如果教師采用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示這些動(dòng)物的圖片、聲音和視頻等，就能有效地吸引幼兒的興趣和注意力，同時(shí)令幼兒全方面深刻地感知這些動(dòng)物的特點(diǎn)并記住這些漢字，增強(qiáng)了教學(xué)效果。幼兒的認(rèn)知能力和理解能力有一定的限制，教師借助電化多媒體技術(shù)以豐富的素材使原本單一的教學(xué)變得生動(dòng)形象、豐富飽滿，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)多媒體技術(shù)手段恰到好處的演示能夠有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)的效果。例如，一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第110頁(yè)的《古朗月行》:“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤，又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端�！比绻麊渭兊刂v解和吟誦這首詩(shī)，幼兒可能難以理解，畢竟識(shí)字首先就是個(gè)難關(guān)。若借用多媒體技術(shù)用PPT課件為學(xué)生展示這首古詩(shī)表達(dá)的意思和情境，用相關(guān)的視頻素材重現(xiàn)詩(shī)中的故事，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生濃烈的興趣來(lái)學(xué)習(xí)和理解，語(yǔ)言教學(xué)就變得形象有趣。多媒體技術(shù)不僅加強(qiáng)了幼兒的理解能力，還提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、多媒體技術(shù)化間接形象為直接形象，化難為易
幼兒年齡小，理解能力有限，他們對(duì)事物的認(rèn)知和理解往往是零碎和片面的，難以把握住重點(diǎn)。而將電化多媒體技術(shù)恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，就可以化間接形象為直接形象，化難為易，不僅節(jié)省了時(shí)間，幫助幼兒深度理解，而且提高了教學(xué)的效率。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第27頁(yè)是一篇叫《春到梅花山》的課文，主要講述了春天來(lái)臨，景色美不勝收。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，理解這樣一篇課文，借用多媒體技術(shù)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，春天這個(gè)間接形象可以通過(guò)遠(yuǎn)山、漫山遍野的梅花、嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)、茂盛的草坪、賞花的人山人海等這些直接形象幫助幼兒理解和認(rèn)識(shí)，這都可以用圖片、聲音或視頻來(lái)展示課文中的情境，能為學(xué)生留下深刻的印象。這樣一來(lái)，教師用聲音和動(dòng)畫(huà)的有機(jī)結(jié)合完整地展現(xiàn)了春天迷人的'景色，使靜態(tài)語(yǔ)言的描述變成了富有動(dòng)感的畫(huà)面，化語(yǔ)言形象為栩栩如生的畫(huà)面形象，給學(xué)生們一個(gè)整體的印象，學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)便迎刃而解。同時(shí)，幼兒也對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，成為不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，電教多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用顯得越來(lái)越重要。
三、多媒體技術(shù)令幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)，提高理解能力
幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力很容易受到語(yǔ)言情境和非語(yǔ)言交際手段的影響，非語(yǔ)言交際手段主要是指手勢(shì)、動(dòng)作、表情等。教師意識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)的情境，然后讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表演，結(jié)合肢體語(yǔ)言親自體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)從而加強(qiáng)理解。這樣可以綜合培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，令幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中體驗(yàn)到語(yǔ)言的本質(zhì)內(nèi)涵，更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第42頁(yè)的課文是《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，是個(gè)故事性極強(qiáng)的課文，有兔媽媽、小黑兔、小白兔、烏龜們、駿馬等多個(gè)人物，還有兔媽媽采蘑菇前、龜兔賽跑、馬兔賽跑、兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)蘑菇等多個(gè)場(chǎng)景。教師可以采用多媒體技術(shù)設(shè)置好每個(gè)場(chǎng)景的背景圖片和配樂(lè)，然后讓學(xué)生們親自來(lái)重現(xiàn)每個(gè)場(chǎng)景發(fā)生的故事情節(jié)，包括對(duì)話、肢體動(dòng)作、表情。學(xué)生們親自參與后，就會(huì)清清楚楚地知道課文所講述的內(nèi)容，有效地提高了自身的理解能力，同時(shí)也明白了故事傳達(dá)的道理，要敢于和高手比賽較量來(lái)提升自己。幼兒在擔(dān)當(dāng)這些動(dòng)物的角色的同時(shí)，能夠深刻體會(huì)到課文中的語(yǔ)言活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，從而提高了幼兒對(duì)整個(gè)故事的理解能力和感知能力，很大程度上提高了語(yǔ)言教學(xué)的效果�？傊�，電化教育作為一種綜合性極強(qiáng)的教育方式，高效地優(yōu)化了整體的幼兒語(yǔ)言教學(xué)。通過(guò)各種手段來(lái)視聽(tīng)結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)形象、豐富自然，增強(qiáng)幼兒的參與度，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知和理解能力。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)全方位地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，能夠讓他們樂(lè)在其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。只要教師遵循一定的教學(xué)規(guī)律，遵循現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用原則和幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)進(jìn)行不斷地總結(jié)和探索，多媒體技術(shù)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)就會(huì)不斷提升。
提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性研究的論文 篇4
【摘要】培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展幼兒的靈活性、變通性，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。在語(yǔ)言教學(xué)中我針對(duì)幼兒發(fā)散思維的訓(xùn)練做了一些嘗試。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教學(xué)；幼兒；發(fā)散思維
發(fā)散思維是指運(yùn)用想象、聯(lián)想、直覺(jué)或類推來(lái)獲得合理設(shè)想或猜想的思想過(guò)程，它具有流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)散思維方式的表現(xiàn)是：在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行多方位、多層次的思考，靈活、變通地尋求多種解決問(wèn)題的方法。它既無(wú)一定的方向，也無(wú)一定的范圍，允許幼兒標(biāo)新立異地異想天開(kāi)�，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造能力相當(dāng)于他的知識(shí)量與發(fā)散思維的乘積。因此，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展幼兒的靈活性和變通性，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。在語(yǔ)言教學(xué)中我針對(duì)幼兒發(fā)散思維的訓(xùn)練做了一些嘗試。
一、豐富幼兒的表象和感性經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)展發(fā)散思維的基礎(chǔ)
表象是在知覺(jué)和感覺(jué)基礎(chǔ)上形成的感覺(jué)形象，孩子大腦表象貯存得越多越生動(dòng)，就越容易產(chǎn)生想象，想象越豐富，思維就越活躍。為此，豐富幼兒知識(shí)，建立幼兒頭腦中的表象，是發(fā)展幼兒思維能力的必要條件。為了促進(jìn)思維能力的發(fā)展，教師必須有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物的'特點(diǎn)和變化，豐富他們的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊他們的視野。如：看到水中的鴨、鵝，就聯(lián)想到大海中的船；看到天空中自由飛翔的鳥(niǎo)，就聯(lián)想到各種各樣的飛機(jī)。觀察—聯(lián)想—想象—?jiǎng)?chuàng)造，由淺入深的思維過(guò)程，正是鍛煉幼兒思維的廣闊性、變通性和獨(dú)特性的過(guò)程。
二、創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)幼兒發(fā)散思維
興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)造的起點(diǎn)，單調(diào)的教育環(huán)境不可能激發(fā)幼兒去多觀察、多思考。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的、富于啟發(fā)性的、具有開(kāi)放性的環(huán)境，以激起幼兒創(chuàng)造的欲望。在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極地、獨(dú)立地去想、去做，從中激發(fā)幼兒的發(fā)散思維。如：在仿編兒歌《夢(mèng)》時(shí)，我在教室里準(zhǔn)備了許多實(shí)物和圖片，幼兒通過(guò)觀察，了解到花的夢(mèng)為什么是紅紅的，草的夢(mèng)為什么是綠綠的，然后聯(lián)想到大海的夢(mèng)是藍(lán)藍(lán)的，小魚(yú)的夢(mèng)是閃亮的，小朋友的夢(mèng)是五顏六色的。
三、挖掘教材中的有利因素，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維
發(fā)展幼兒的發(fā)散思維，首先教師要深入挖掘教材，找出發(fā)展幼兒思維的有利因素，積極引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。在語(yǔ)言教材中，可以以實(shí)物的特征、本質(zhì)聯(lián)系為發(fā)散點(diǎn)，去發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。如：學(xué)習(xí)兒歌《梳子》時(shí)，問(wèn)：還有誰(shuí)可以做誰(shuí)的梳子？幼兒在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上想象，說(shuō)出汽車是馬路的梳子，粉筆是黑板的梳子，輪船是大海的梳子�？傊�，發(fā)散思維是多向的，發(fā)散必須要有一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，必須符合邏輯推理。因此，教師要找出發(fā)散點(diǎn)，才能有目的地引導(dǎo)幼兒的思維向多方向發(fā)散，否則創(chuàng)造就難以實(shí)現(xiàn)。
四、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)
在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師和幼兒之間的交流形式是多種多樣的，其中提問(wèn)是最常用、最直接的一種方式。教師的提問(wèn)藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象，拓展幼兒思維的重要方法。想象是思維跳動(dòng)的火花，沒(méi)有想象也就談不上進(jìn)行發(fā)散思維，所以在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師應(yīng)抓住教材中有利于幼兒想象的因素對(duì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考想象，提問(wèn)的方式有以下幾種：
1.啟發(fā)性提問(wèn)
提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)啟發(fā)幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象、多角度地回答問(wèn)題，答案不能停留在表面回答“是”“不是”，要引導(dǎo)幼兒深入到“為什么”。如學(xué)習(xí)散文《落葉》時(shí)，提問(wèn)幼兒：“這些樹(shù)葉還會(huì)落在哪里？誰(shuí)會(huì)看見(jiàn)？會(huì)把它當(dāng)做什么？”幼兒發(fā)言很踴躍：樹(shù)葉落在屋頂上，麻雀媽媽看見(jiàn)了說(shuō)：“給我的寶寶當(dāng)被子”；樹(shù)葉落在地上，小朋友們拾起來(lái)把它做成花環(huán)；樹(shù)葉落在地上，小花貓走過(guò)來(lái)把它當(dāng)作帽子。這種問(wèn)題能使每個(gè)幼兒積極參與，并發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的想法，從而獲得成功、愉悅的體驗(yàn)。
2.假設(shè)性提問(wèn)
文學(xué)作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，教師可以啟發(fā)幼兒把自己假象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及心理過(guò)程。如學(xué)習(xí)童話《狐貍和兔子》時(shí)，引導(dǎo)幼兒假如你是兔子，碰到狐貍你怎么辦？這一問(wèn)題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“我請(qǐng)朋友一起去對(duì)付壞狐貍，等狐貍睡覺(jué)了，用棍子打死它�！庇捎谶@種問(wèn)題帶有明顯的發(fā)散性，因而可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，使他們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出較為合情合理的假想情節(jié)，同時(shí)這種問(wèn)題還能滿足幼兒好模仿的心理，使他們以角色的身份思考問(wèn)題，發(fā)展了幼兒的發(fā)散思維能力。
3.解釋性提問(wèn)
即啟發(fā)幼兒了解事物的本質(zhì)特征及其變化的原因，并發(fā)揮合理想象，去解釋故事發(fā)生的原因。如在續(xù)編故事《小狗怎么了》時(shí)，提問(wèn)幼兒：“小狗為什么哭呀，你覺(jué)得發(fā)生了什么事情？”這個(gè)問(wèn)題需要幼兒去想象，去根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)出各種原因，從討論中體驗(yàn)參與的快樂(lè)，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。
五、積極的教育評(píng)價(jià)
對(duì)于年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒來(lái)說(shuō)，他們發(fā)散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，對(duì)幼兒的回答切忌不適當(dāng)?shù)脑u(píng)頭論足，無(wú)論是合理的還是不合理的，都應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)，使每個(gè)參與者都能有積極的體驗(yàn)。不能對(duì)幼兒作橫向比較，只要幼兒積極參與了，不論結(jié)果如何都會(huì)受益，教師應(yīng)以平等、民主、開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待幼兒。
實(shí)踐證明，發(fā)展幼兒發(fā)散思維，語(yǔ)言教學(xué)中有許多有利因素，在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)展幼兒發(fā)散思維是可行的。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)，也不能忽略集中思維的培養(yǎng)。因?yàn)榧兴季S形式是訓(xùn)練幼兒思維具有方向性、邏輯性，使幼兒的分析、判斷能力從中得以提高。心理科學(xué)工作者認(rèn)為，創(chuàng)造離不開(kāi)發(fā)散性的“思”，也離不開(kāi)集中性的“學(xué)”。在教學(xué)中，只有辯證地運(yùn)用集中思維和發(fā)散思維，才能有目的、有計(jì)劃地向幼兒進(jìn)行知識(shí)傳授，開(kāi)發(fā)智力，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性研究的論文 篇5
摘要：分析當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)提出操作性較強(qiáng)的舉措，以期提高我國(guó)幼兒教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)；語(yǔ)言教育；問(wèn)題對(duì)策
幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)即幼兒在幼兒園教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的語(yǔ)言的過(guò)程。在整個(gè)幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，幼兒是課堂主體，語(yǔ)言是客體，主要目的是讓兒童認(rèn)知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，能與周圍的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行自由的相互交流，為適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展奠基。
一、當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析
�。�1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒學(xué)不到任何知識(shí)，將幼兒園當(dāng)成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學(xué)業(yè)，這種現(xiàn)象在區(qū)縣基層幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。同時(shí)，一些些自辦幼兒園適應(yīng)家長(zhǎng)的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當(dāng)保姆”，在教學(xué)方面重視不夠、投入不足，很多專業(yè)教師被排擠到位，而具有經(jīng)驗(yàn)、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學(xué)名存實(shí)亡。
�。�2）教學(xué)方法欠妥。幼兒園與小學(xué)教學(xué)因?qū)ο蟛煌嬖谳^大的差別。幼兒對(duì)新鮮事物會(huì)充滿神奇感，更愿意投入到對(duì)神奇事物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而當(dāng)前的幼兒園教學(xué)忽略了幼兒的實(shí)際情況，在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)新不足，課堂設(shè)計(jì)單一，幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方面，幼兒教師太過(guò)隨意，自認(rèn)為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應(yīng)付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當(dāng)成看客，不能正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
�。�3）內(nèi)容脫離實(shí)際。幼兒教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面缺乏深入思考，對(duì)幼兒所處的環(huán)境沒(méi)有過(guò)多的研究和分析，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面或按照課本，或按照個(gè)人邏輯，或參照其他教師，以致教學(xué)內(nèi)容或超過(guò)幼兒理解范疇，或沒(méi)有結(jié)合實(shí)際造成理解困難，或吸引力不強(qiáng)。
（4）師幼關(guān)系不融洽。按照先進(jìn)的教學(xué)理念，幼兒和教師應(yīng)當(dāng)站在同一平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。幼兒處于成長(zhǎng)初期，對(duì)外界的認(rèn)知需要教師的引導(dǎo)，而教師應(yīng)當(dāng)在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的師生不對(duì)等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。
二、對(duì)幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)的幾點(diǎn)建議
結(jié)合自身的幼師經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)水平呢？
�。�1）明確教學(xué)目的。幼兒語(yǔ)言相比較中小學(xué)教學(xué)來(lái)講，更具有實(shí)踐性。中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)踐中不一定用得到，其多數(shù)是靠考試成績(jī)?cè)u(píng)定水平高低。而幼兒語(yǔ)言教學(xué)則是讓幼兒學(xué)到在實(shí)踐中與人交流的能力，即聽(tīng)得懂別人說(shuō)什么，能表達(dá)出自己想說(shuō)的，更進(jìn)一步就是培養(yǎng)幼兒禮貌的習(xí)慣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以此為目的，不應(yīng)脫離教學(xué)的宗旨，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展。
（2）貼近幼兒實(shí)際。在教學(xué)中，幼師首先要掌握幼兒的思想認(rèn)識(shí)和對(duì)外界事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，站在幼兒的角度分析問(wèn)題、看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后結(jié)合幼兒周邊存在的人、物或自然現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能夠直接感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“猴子撈月”這個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候，首先明確教學(xué)目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現(xiàn)實(shí)生活中哪些時(shí)候可以用“猴子撈月”表達(dá)自己的意思。其次，認(rèn)真思考做好課堂設(shè)計(jì)，結(jié)合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設(shè)定不同的問(wèn)答和活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，在講到“老猴子說(shuō)：快想辦法把月亮撈上來(lái)”時(shí)，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的？再如，在講到猴子撈月亮的環(huán)節(jié)時(shí)，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，讓幼兒體驗(yàn)撈月的過(guò)程，認(rèn)知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結(jié)合實(shí)踐造句。最后幼師適當(dāng)對(duì)故事進(jìn)行展開(kāi)，講解月亮方面的物理知識(shí)以及我國(guó)關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事；講解水中成像方面的知識(shí)，組織幼兒開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。上述的教學(xué)內(nèi)容“猴子撈月”雖然在實(shí)際生活中不曾常見(jiàn)，與幼兒的實(shí)踐又差距較大，但通過(guò)設(shè)計(jì)，把幼兒周邊環(huán)境中的'自然現(xiàn)象引入課堂，既激發(fā)了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創(chuàng)造力。
�。�3）豐富教學(xué)形式。幼兒教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但在教學(xué)形式方面則千變?nèi)f化，需要花心思去思考、去準(zhǔn)備。幼兒教學(xué)的形式主要包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、豐富的課外活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)多采用游戲的方式，讓每個(gè)兒童都參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于游戲的設(shè)定需要結(jié)合兒童的特點(diǎn)進(jìn)行，既簡(jiǎn)單、容易理解，又能讓幼兒都參與進(jìn)來(lái)。比如，在教幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)每種動(dòng)物的叫聲和走路姿勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的目的。
（4）融入兒童的世界。對(duì)于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼師融入兒童的世界，其個(gè)人不僅會(huì)接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對(duì)幼兒的教學(xué)也能夠游刃有余，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，讓幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中，克服問(wèn)題的關(guān)鍵是客觀把握幼兒的實(shí)際，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，從而有計(jì)劃、有目的地實(shí)施有效教學(xué)，從小培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣俊華.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略之研究[D].華南師范大學(xué),2007.
[2]李曉萍.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問(wèn)的觀察研究[D].河北師范大學(xué),2012.
[3]蓋笑松,楊世君,孫蕾.中國(guó)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備:問(wèn)題分析與促進(jìn)途徑[J].東北師大學(xué)報(bào),2008(06).
提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性研究的論文 篇6
幼兒期是人一生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，3～8 歲是幼兒學(xué)習(xí)閱讀基本能力的關(guān)鍵時(shí)期。而語(yǔ)言教育活動(dòng)在我國(guó)幼兒園五大領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，并且貫穿于其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)之中。幼兒具備一定的語(yǔ)言素質(zhì)、閱讀理解能力是幼兒學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的前提條件，是幼兒吸收知識(shí)、表達(dá)思想的重要途徑，是影響幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，這關(guān)系到幼兒社會(huì)化程度及一生語(yǔ)言能力的發(fā)展與運(yùn)用。但現(xiàn)今，一些積重難返的問(wèn)題在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中得以凸顯，如語(yǔ)言活動(dòng)中，教師能否提高教學(xué)的有效性，讓兒童聽(tīng)得懂、學(xué)的會(huì)、能表達(dá)，成為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。鑒于此，本文旨在從分析此類困境入手，有針對(duì)性地提出相應(yīng)解決對(duì)策，以期對(duì)有效教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的順利開(kāi)展提供參考。
一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效教學(xué)含義探明
有效教學(xué)在越來(lái)越受到教學(xué)界關(guān)注的今天，作為一種新興的觀點(diǎn)，目前還未達(dá)成一致的共識(shí)。簡(jiǎn)明看來(lái)，就筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)定義的總結(jié)，主要有：教師成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，即能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者探明幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效教學(xué)即：幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀前提下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在師幼教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會(huì)初期的語(yǔ)言交際傳遞、能互動(dòng)交流并兼具一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。
二、當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題
(一)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)
目標(biāo)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)都由班級(jí)教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行，而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫(xiě)，有針對(duì)性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在部分幼兒園，有些教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，雖然對(duì)大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化，卻沒(méi)有針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整、二次設(shè)計(jì)，即未能形成生成性目標(biāo)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)過(guò)多過(guò)難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的`做法，不是遷就幼兒語(yǔ)言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語(yǔ)的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預(yù)期，且未針對(duì)幼兒整體水準(zhǔn)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點(diǎn)。
(二)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要
教學(xué)要能適合兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書(shū)面的語(yǔ)言能力。[3]而在幼兒園實(shí)際語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，只從故事篇幅、時(shí)長(zhǎng)上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無(wú)法理解，耳聽(tīng)得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類故事，沒(méi)有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)，是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來(lái)選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對(duì)幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達(dá)能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話故事書(shū)或觀看幼兒影片來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過(guò)程中有效提問(wèn)過(guò)少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無(wú)效答案來(lái)回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運(yùn)用，而輕視幼兒語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語(yǔ)建構(gòu)過(guò)程及語(yǔ)言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言教育內(nèi)容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問(wèn)題亟待解決。
(三)組織形式集體化，難以反饋
幼兒實(shí)際情況首先，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒(méi)有在講述過(guò)程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語(yǔ)言教育活動(dòng)形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽(tīng)話、閱讀的印入性語(yǔ)言來(lái)自教師單方的授受，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽(tīng)故事，一對(duì)多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常以群體形象與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，只能在交流過(guò)程中對(duì)部分幼兒做過(guò)多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)即課堂提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會(huì)，忽視了幼兒同伴之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的言語(yǔ)“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動(dòng)的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語(yǔ)技能的發(fā)展。
(四)評(píng)價(jià)結(jié)果局限化，難以昭示
幼兒全面特征幼兒園語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)需要教師客觀對(duì)待，要對(duì)教學(xué)整個(gè)__環(huán)節(jié)、幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)多，而對(duì)于活動(dòng)結(jié)束后幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒(méi)有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語(yǔ)言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成主要從教師主體出發(fā)評(píng)判教學(xué)效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語(yǔ)言活動(dòng)“小學(xué)化”問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮�；诖蟀嗾Z(yǔ)言活動(dòng)課的關(guān)注點(diǎn)主要在幼兒拼音讀寫(xiě)、識(shí)字能力培養(yǎng)上，導(dǎo)致評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些教師只考慮到本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)重難點(diǎn)是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語(yǔ)言發(fā)展三維目標(biāo)是否達(dá)到，傾聽(tīng)、表述行為是否得到運(yùn)用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評(píng)價(jià)的方式，對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)，講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。
三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)的對(duì)策
(一)針對(duì)目標(biāo)二次設(shè)計(jì)，彰顯動(dòng)態(tài)化維果茨基認(rèn)為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”據(jù)此，教師首先要準(zhǔn)確定位幼兒言語(yǔ)發(fā)展敏感期、言語(yǔ)最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學(xué)情”。在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時(shí)，針對(duì)全班幼兒年齡階段語(yǔ)言水平、接受能力，讓教學(xué)目標(biāo)的制訂分層化。不同幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)橫向考慮幼兒的個(gè)體差異，使分層教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動(dòng)更加有效。其次，教師應(yīng)該對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，在動(dòng)態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有高度應(yīng)變性與前瞻性。語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)是師幼共同參與、動(dòng)態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過(guò)程，因此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化調(diào)整。如幼兒對(duì)超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，適時(shí)地將預(yù)期高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標(biāo)，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。據(jù)此，可以使預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)創(chuàng)造性結(jié)合，從而高效推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)。
(二)設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近生活，達(dá)到兒童化
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語(yǔ)言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內(nèi)容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達(dá)交流的閱讀故事書(shū)，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對(duì)幼兒價(jià)值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強(qiáng)的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達(dá)成共鳴的、充滿疑問(wèn)的，有著不同背景文化的國(guó)外童話故事。此外，教師有效的提問(wèn)方式也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)幼兒的心理動(dòng)力，刺激其語(yǔ)言表達(dá)的欲望，增加其語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的啟發(fā)式設(shè)計(jì)提問(wèn)，不僅應(yīng)著力于提高幼兒語(yǔ)言元素的“存量”，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭語(yǔ)言知識(shí)的“流量”、“變量”，從而達(dá)到“增量”。
(三)組織形式靈活多變，實(shí)行多樣化
語(yǔ)言教育活動(dòng)涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說(shuō)過(guò)“兒童的語(yǔ)言教育不是一個(gè)內(nèi)部成長(zhǎng)的過(guò)程，而是通過(guò)社會(huì)模式的呈現(xiàn)以及社會(huì)訓(xùn)練和時(shí)間而構(gòu)成的”。[8]幼兒園語(yǔ)言講述教育活動(dòng)包括故事、詩(shī)歌教學(xué)，在方法上，教師還可以將語(yǔ)言活動(dòng)貫穿于語(yǔ)言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學(xué)形式會(huì)讓幼兒更有興趣的表達(dá)講述，更能提高其口頭書(shū)面語(yǔ)言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語(yǔ)言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)、重復(fù)式集體講讀形式進(jìn)行教學(xué)，[9]在師幼共同讀書(shū)、講故事交流過(guò)程中，幼兒能對(duì)教師示范性語(yǔ)言中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行選擇性模仿，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，強(qiáng)化其傾聽(tīng)、表述能力，激活其閱讀興趣，培養(yǎng)其早期閱讀習(xí)慣。其次，多開(kāi)展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，在增加親子間互動(dòng)的同時(shí)可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動(dòng)，讓語(yǔ)言教育形式貫穿于隨機(jī)教學(xué)游戲活動(dòng)中，更有利于幼兒語(yǔ)言交流能力、社會(huì)化能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。另外，不同活動(dòng)類型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動(dòng)方式。如講述活動(dòng)，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進(jìn)行;如是表演活動(dòng)，就應(yīng)該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達(dá)。這樣多樣化的教學(xué)形式對(duì)強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)大有裨益，他們?cè)诟兄⒗斫�、體會(huì)這些語(yǔ)言材料時(shí)，也在觀察學(xué)習(xí)其中人物的社會(huì)行為，對(duì)提高其集體社交技能、傾聽(tīng)能力也有一定效果。
(四)評(píng)價(jià)以兒童為本位，促進(jìn)科學(xué)化
1.評(píng)價(jià)要區(qū)別對(duì)待
每個(gè)幼兒都是特殊的個(gè)體，她們有不同的智力、言語(yǔ)發(fā)展水平，思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評(píng)判幼兒智能的優(yōu)劣，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評(píng)價(jià)，從閱讀活動(dòng)、鮮活的生活情境出發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言豐富的表達(dá)興趣。
2.評(píng)價(jià)要正向化
在語(yǔ)言教育活動(dòng)中也是如此，教師越是對(duì)膽小怯懦的幼兒報(bào)以贊揚(yáng)，強(qiáng)化其成功的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)更加大膽地表達(dá)自己的思想。老師的鼓勵(lì)與肯定對(duì)幼兒流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力有正向的促進(jìn)作用，還能激起幼兒更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，更能提升其交際、思維、學(xué)習(xí)的能力。
3.評(píng)價(jià)要經(jīng)常化
幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)穿插于各個(gè)學(xué)科之中，有教師組織的隨機(jī)的、有計(jì)劃的語(yǔ)言教育活動(dòng)，還包括自由活動(dòng)時(shí)幼兒自主閱讀繪本讀物的活動(dòng)。因此需要教師經(jīng)常對(duì)幼兒語(yǔ)言能力做出評(píng)價(jià)，能及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，不僅對(duì)幼兒語(yǔ)言能力水平的發(fā)展有利，也對(duì)教師素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)化教學(xué)質(zhì)量有倚助性效果�？傊�，幼兒園教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取相應(yīng)的有效教學(xué)策略進(jìn)行匡正，方能使教師教的有效，幼兒學(xué)的有益。
【提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性研究的論文】相關(guān)文章：
如何提高課堂的有效性09-20
如何提高幼兒課堂教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)效性08-01
幼兒園怎樣提高幼兒的語(yǔ)言能力11-28
如何提高績(jī)效考核的有效性12-12
管理者提高溝通有效性的方法12-16
怎樣提高幼兒園的教學(xué)水平11-11
幼兒園教學(xué)論文11-17