幼兒園活動整合課程研討心得(匯編5篇)

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的幼兒園活動整合課程研討心得，歡迎大家分享。

幼兒園活動整合課程研討心得1

　　如何以整合的發(fā)展觀來看待幼兒的學習，如何打破學科間的界限，加強學科之間的聯(lián)系，使各個學科互相促進、互相融合，在此，人們似乎更致力于通過主題活動的開展來實現(xiàn)教育的整合，忽視整合觀念在幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動的滲透。區(qū)域活動已成為幼兒園教育活動的重要組成部分，但人們在區(qū)域的劃分上似乎仍然按學科領域來進行。區(qū)域的活動目標、活動內容、操作方式、教師的指導等實際上具有分科活動的明顯特征，各區(qū)域間缺乏相互的聯(lián)系。這就有礙于幼兒在區(qū)域活動中獲得整體性的發(fā)展。鑒于此，我園著力于探究如何將整合的教育觀融入區(qū)域活動中去。下面我就來談談自己的一點體會：

　　一、整合課程教學目標與區(qū)域活動目標的整合

　　在整合課程的活動目標中我們希望提供一種既兼顧兒童發(fā)展個別差異性、又考慮兒童發(fā)展全面性的課程構架，尋找相對符合兒童興趣和可以容許不同兒童共同提高的目標，我們需要將各個領域的核心概念和核心技能有效地整合到整合課程的目標中去，我們需要通過活動的方式來引導幼兒學習，摻入各個領域的內容，設立從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能方面的發(fā)展為整合課程的目標。整合課程活動目標的生成為區(qū)域活動目標的設立起到了明顯的導向作用，課程目標的整合概念孕育了無數個整合性區(qū)域活動的目標，其中的區(qū)別只是在于課程的整合目標是由教師來引導，幼兒參與來達到，區(qū)域活動則側重于讓幼兒自身在與物體、與材料相互作用中，去觀察、去體驗、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認識、去進行自我建構而達到整合性區(qū)域活動的目標。因此，整合性區(qū)域活動的目標是來源于整合性課程的目標中的。

　　以中班上學期主題“傘的世界”為例：

　　1.這個主題目標是：帶領幼兒從認識傘入手，引導幼兒觀察傘的外形、種類、花樣，探索傘的特性，感受傘的重要性，進而幫助幼兒形成對傘的聯(lián)想帶來的豐富經驗。在這樣的主題目標引領下我們設立了“花傘加工廠”的區(qū)域活動，把這個游戲的目標定為：①提供各式各樣的傘面，引導幼兒選擇自己喜歡的傘面進行裝飾，鞏固小傘制作的.方法。②引導幼兒整合各游戲區(qū)域進行游戲，能創(chuàng)造性的利用“傘”進行交往、表演等活動。③通過活動感受傘的多樣性以及不同圖案的美。

　　2.教師把主題的整合目標下放到了各類區(qū)域活動的目標中去，將主題性區(qū)域活動目標轉化為各區(qū)域活動的發(fā)展目標，使各區(qū)域保持內在的聯(lián)系。我們還以”花傘加工廠”游戲為例，角側重于豐富社會生活經驗，制定的發(fā)展目標為：①鼓勵娃娃家、點心店、銀行的幼兒嘗試用傘進行活動，感受傘的多樣性和美。②美工區(qū)側重于發(fā)展幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力及動手操作能力。③表演區(qū)換上抒情的音樂，請幼兒表演花傘舞，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)表演能力，增強自信心。④花傘店換上各種各樣美麗的傘，讓當老板的幼兒與前來買傘的顧客友好的交流。

　　二、區(qū)域活動內容與主題課程活動內容的有機整合

　　1.主題內容的預習。即在集體教學活動前，讓幼兒先到區(qū)域活動中對有關材料進行操作感知。一是讓幼兒積累直接經驗，二是使教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，以便生成集體教育內容。這類內容常見于探索區(qū)、美工區(qū)，如在進行“傘的選美會”集體活動之前，先在探索區(qū)投放一些傘的漂亮拼圖，讓幼兒通過操作擺弄，初步感知傘面不同圖案的美，培養(yǎng)幼兒探究的興趣和欲望。然后，教師根據幼兒在操作過程中存在的共性問題，生成集體教學內容的重點難點，意在通過教師的提升，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　2.主題內容的鞏固和拓展。即指區(qū)域活動的內容是集體教學活動內容的延伸。通過區(qū)域活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體活動中沒有達到的目標得以彌補和遷移。例如“花傘加工廠”的游戲中，美工區(qū)的幼兒在運用多種材料制作漂亮的花傘后動手能力得到了很大的鍛煉與提高，他們需要在交往能力、表演能力方面獲得提升，于是教師在活動正式開始前以談話的方式讓幼兒討論花傘加工廠做好的小傘可以做什么，哪些地方的工作人員可以拿傘做游戲。這些目標的達成是在有限的集體活動中無法實現(xiàn)的。

　　3.主題內容的下放。即將主題內容直接通過區(qū)域活動形式開展，目的是培養(yǎng)幼兒自主學習能力和便于教師在區(qū)域活動中進行個別指導。這類內容較常見于美工區(qū)、益智區(qū)。如在“傘的世界”主題區(qū)域活動中我們在美工區(qū)提供了制作降落傘、小紙傘、彩繪傘的材料、工具讓孩子們探索、制作，這樣教師既可以在邊上觀察，又可以在適當的時候給予個別的指導，特別是幫助那些動手相對差一點的幼兒提高能力。

　　主題內容的預習、鞏固遷移及下放，使區(qū)域和主題、區(qū)域與區(qū)域有機地整合起來，特別是主題內容的預習和鞏固遷移，促使區(qū)域活動和集體活動有機滲透在一起，充分發(fā)揮了區(qū)域活動和集體教育活動各自不同的教育功能。當然，主題內容的預習、下放、鞏固遷移在實施時，并不是絕對的，而是視具體情況而定，有時也可以交叉使用。如原本是主題內容的下放，而教師發(fā)現(xiàn)孩子在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題是一樣的，為了提高教育效益，就組織了集體活動來解決這個問題，因此變成集體活動的預習了。

　　總之，整合課程的教學活動與區(qū)域活動是息息相關的，整合的課程指引了整合的區(qū)域活動，整合的區(qū)域活動又為整合的課程提供了新的活動材料。游戲與課程之間的必然聯(lián)系，兒童期是人生中發(fā)展最為迅速的時期，這一時期的教育、發(fā)展將會影響個體的一生。

幼兒園活動整合課程研討心得2

　　在使用《幼兒園活動整合課程》之前，我們幼兒園采用的是建構式的教材。在使用整合課程后，不論是從觀念上還是行為上說都是一種新的挑戰(zhàn)。在走入整合課程的這段時間里，我們對自己過去的教學思想和行為進行了思考，用新的整合課程的理念，對以前教學的觀點和做法進行了重新審視。在不斷地思考和實踐中一天天認識整合課程，一層層深入地了解它。從某種意義上說，“整合教育”帶來的不僅是教學方法上的改進和提高，更多的是如何去看待兒童，如何去幫助其更好的成長。帶著這樣的思考，我們開始了實踐，而探索和實踐帶來的是更多的感悟，更多的思考。

　　首先我們碰到的第一個困難是制訂整合課程周計劃，感覺不知如何入手：如果按照書上的教材進度。那么一周中各領域涉及到的內容就會不平衡。一周之中各種領域的知識和經驗應該平衡，否則幼兒該學的沒有學到，會導致知識和經驗的缺失。而整合課程強調幼兒的學習是整體的學習，反對將各領域學習內容割裂開來或簡單拼湊。那么我覺得我們可以將一些必要的內容整合進主題活動。

　　比如說數學，課程指南中指出：“學習活動強調綜合性，充分慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，注重內容間有機聯(lián)系，互相滲透，并以幼兒的現(xiàn)實生活為軸心開展活動�！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)：其實生活中到處都是數，可以說我們生活在一個“數學”的世界中，數學無所不在，它支配著各行各業(yè)與每天的生活。在幼兒的一日生活里，也到處充滿數學。吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊（序列）等等。

　　例如：在現(xiàn)階段開設的“神秘洞”主題里，我讓幼兒對自己的五官進行觀察以后，發(fā)現(xiàn)我們臉上就有七個洞：眼睛是洞，鼻子是洞，嘴巴是洞，耳朵也是洞，而且他們的大小、形狀都是不同的，使幼兒獲得了“用各種感官主動感知事物的特征”的經驗。這樣很簡單的就把生活中的數整合到了主題活動中。

　　我們老師頭腦中要慢慢形成“主題教學”的觀念，努力打破學科界限，實現(xiàn)目標的整合。這是邁向“整合”的第一步。

　　還有一個很重要的問題就是活動整合課程實施要滲透到區(qū)域游戲活動中，因為區(qū)域游戲活動是一種非常有效的讓幼兒自主學習的活動，有利于各種能力發(fā)展不一的幼兒都能在原有的水平得到不同程度的發(fā)展，愛好美術的幼兒可以在美工區(qū)中盡情的發(fā)揮他的創(chuàng)造才華；酷愛表現(xiàn)的幼兒可以在表演區(qū)積極地展示他的表演天賦；對數學情有獨中的幼兒可以在他的數學海洋中自由的'遨游；喜歡讀書的幼兒可以在語言區(qū)中悠閑地閱讀，講故事，讀兒歌；總愛問為什么的小問號可以在科學區(qū)中探索他們心中的神秘世界；區(qū)域游戲活動為每個幼兒的獨特發(fā)展提供

　　多方面的機會。每個主題活動開展時，老師都應有意識地布置各個區(qū)域，將主題中的內容有機的容入區(qū)域游戲活動中，這樣幼兒在教學活動中的經驗就能得到遷移和鞏固，增加他們的成就感，從而起到更好的復習作用。老師在游戲活動時，要合理安排各種活動，使活動能在最短的時間內達到最好的教育效果。

　　其實整合課程也有它的不足之處，我們要做的就是“取其精華，去其糟粕”。我們就是需要不斷的探索、質疑，才會有更大的進步！

幼兒園活動整合課程研討心得3

　　課程理念：縱觀20世紀80年代以來我國幼兒園課程改革過程和趨勢，我們不難發(fā)現(xiàn)：遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，注重幼兒主體建構，確立科學合理的以幼兒和諧、可持續(xù)發(fā)展為價值取向的培養(yǎng)目標，已成為人們的共識。《多元整合幼兒園活動課程》，以《幼兒園教育指導綱要》為依據，在對2—6歲兒童發(fā)展諸多理論研究的基礎上，總結上海市從一期到二期課程教材改革的10年歷程，嘗試將正確的教育理念應用于學前教育的實踐，在尋找適合幼兒教育的過程中，形成我們教育實踐的智慧和具體操作策略。

　　1以幼兒發(fā)展為本的思想眾所周知，幼兒的發(fā)展始終是幼兒教育最根本的問題。幼兒園課程的建構以及由此而展開的一系列活動都是圍繞著"兒童發(fā)展"四個字，即"怎樣發(fā)展"，"如何看待發(fā)展"，"如何有效發(fā)展"。說到底是用什么樣的教育觀和兒童觀進行幼兒教育的問題。20xx年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》反復多次強調以"幼兒發(fā)展為本"，明確提出："幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點"。"關注個別差異。促進每個幼兒富有個性的發(fā)展"。"使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗"。我們在建構幼兒園課程時，努力把握好國家的教育方針政策，考慮社會進步；汲取心理學、教育學多種理論的合理內核，由行為主義心理學、認知心理學的內外分離走向內外結合；由重自然發(fā)展、或環(huán)境教育決定走向重相互作用。尊重幼兒的年齡特點和認知特點，依據"0—3歲兒童是按自己的大綱學習"和"我們的大綱必須符合幼兒（3—6歲）發(fā)展的大綱"的思想設計本課程。主題從"我"（幼兒）——"小小的我"、"長大的我"、"了不起的我"出發(fā)，由近及遠、由淺入深、由少至多、由表及里。隨著幼兒年齡的增長和認知水平的提高，教育的內容不斷的豐富、拓展、深入，體現(xiàn)對不同年齡階段幼兒學習特點的尊重。同時，我們還十分注重幼兒早期的潛能開發(fā)和個性化教育，正確把握幼兒發(fā)展的全面性、全體性、差異性和持續(xù)性：全面性——幼兒體、智、德、美各方面的和諧發(fā)展。全體性——所有來自于不同文化背景和特性的幼兒都應享有每天的優(yōu)質教育。差異性——尊重有遺傳攜帶和環(huán)境、教育不同所形成的個體特征。持續(xù)性——所有影響幼兒的活動，都應對其后繼學習和終身發(fā)展起堅決的作用。努力使幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標從對立走向滲透和整合，反映社會發(fā)展應有的價值取向與人的發(fā)展價值取向的合一，體現(xiàn)時代精神和優(yōu)質整合的學前教育理念。 2努力實現(xiàn)課程的整合與共生：當今，整合在學前兒童學習和發(fā)展中的作用與意義已逐漸為人們所認識。為學前兒童提供整合的課程，成為幼兒園教育改革的一個重要方面�！毒V要》旗幟鮮明地提出了"幼兒園教育內容是全面的啟蒙的"，強調"各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展"，將"整合"作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中。這是因為幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。這就意味著幼兒園課程設計應該而且必須從提高幼兒基本素質出發(fā)，關注各種因素間的互動與滲透，反映幼兒教育的整體觀。有鑒于此，本課程的'整合還體現(xiàn)在教育觀念——活動目標——活動內容——教育資源——教育方法、手段——幼兒發(fā)展系統(tǒng)的有機、有序、有效的整合，而非簡單、籠統(tǒng)、盲目的堆砌。教育觀念——價值觀、哲學觀、兒童觀，合理吸納各流派教育理論的合理內核�；顒幽繕恕�—認知、情感、技能等方面�；顒觾热荨�—五大領域、三個方面（共同生活、表達表現(xiàn)、探索世界）教育資源——人力資源：家長、教師、保育員、幼兒、社會有關成員。財力資源：信息、材料、自然領域、社會領域教育方法、手段——游戲、運動、教學、生活、區(qū)域活動、集體、小組、個別、討論、交流等。我們試圖通過圍繞幼兒生活的核心經驗選擇主題、設計活動，使各領域及領域間得以有機整合。"既考慮幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于幼兒的經

　　驗的積累和視野的拓展"。努力把握幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"和每個幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"。使幼兒獲得最基本的感性經驗，得到最基本的發(fā)展，形成對幼兒的全面綜合的影響。

　　與此同時，我們還十分關注來自于幼兒生成的有教育價值的內容，或合理地有效地吸到教師的預設活動之中，或為幼兒創(chuàng)設探索的環(huán)境，為幼兒的生成提供廣闊的空間，在尊重幼兒發(fā)展的個別差異性和注重幼兒發(fā)展的全面性中尋找平衡點。本課程的主題內容是通過五大領域的各類活動得以反映，是根據幼兒發(fā)展的一般規(guī)律由淺入深地安排，通過各類活動，促進幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展�？紤]到全國各地學前教育發(fā)展狀況和現(xiàn)有條件的不同，在主題活動計劃表中，凡打上x的活動內容，均有一定的拓展性，使用者可根據當地的實際情況選擇性地使用。 3注重多元文化影響，開啟幼兒多元智能：隨著全球經濟"一體化"進程的推進，我們的世界每天都在發(fā)生著變化，地球村概念的形成，使得教育的國界和種族的分界線變得模糊起來，在這樣的一種特定的歷史背景下，優(yōu)質的早期教育課程理應在傳承和弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，海納世界多元文化起積極的作用。椐此，優(yōu)秀經典的中外兒童文學作品（三只小豬、七色花等）、反映中華傳統(tǒng)文化（中華武術、國粹京劇等）、體現(xiàn)我國地方特點、民族文化（少數民族風情等）的內容理所當然地成為我們課程內容的一部分。其目的是為了讓幼兒獲得初步的不同民族、不同地域、不同社會、不同文多元智能理論還給予我們啟示："每一個人的智能構造是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力發(fā)展也是不同的；但是除了個別的奇特個體外，幾乎所有的人都有以多種智能組合運作的方式來解決問題，因而教育的宗旨應該是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的業(yè)余愛好和特長。"（加德納）因此，《多元整合幼兒園活動課程》，強調促進幼兒多方面的發(fā)展，尋找相對符合幼兒興趣，又可以滿足不同需要的幼兒共同學習的經驗。在幼兒發(fā)展的差異性和全面性、可能性與必要性的兩端找到一個合適的支點。以幼兒現(xiàn)實生活為軸心，將《綱要》中提出的五大領域與幼兒的基本經驗有效地整合起來，置幼兒的學習于一個有意義的豐富的生活實景中。

　　二課程框架：《多元整合幼兒園活動課程》是依據20xx年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》建構的。國家有關學前教育的政策法規(guī)，幼兒發(fā)展和學前教育的理論與教育改革的實踐三方面因素，形成了三根撐起本課程基本框架的龍骨，按照五大領域的目標，促進幼兒全面、和諧、自主發(fā)展。同時，我們強調在執(zhí)行新課程中要改變傳統(tǒng)教育中存在一些刻板的觀念：

　　其一：以星期為完成教育任務的唯一時間表，從某種程度上講，是將幼兒看作是流水線上的產品，強調規(guī)格化、標準化，忽略了每個幼兒都是鮮活的生命個體，每個人有不同的發(fā)展速率。

　　其二：徹底打破單學科的體系，力圖使班級兩位教師單學科的分工狀況成為歷史。強調通過兩位教師的共同執(zhí)行主題活動，提高教師綜合教育能力和素質，促進教師專業(yè)化水平的提高。其三：關注幼兒個體需求與發(fā)展，突出區(qū)域活動在個別化學習中的重要作用，改變將教學活動看作是完成培養(yǎng)目標的主要途徑，努力體現(xiàn)幼兒園教育活動的游戲化、個別化。其四：本課程主題內容的安排，原則上體現(xiàn)了幼兒發(fā)展心理序和知識結構邏輯序的，但這個序在執(zhí)行中不是一層不變的，最合理的序是最適應本班幼兒實際發(fā)展情況的，所以教師在運用中還得要從實際出發(fā)。本課程是以主題為核心構建的，它主要由主題說明與目標、主題活動計劃表、活動進程一欄、活動設計和活動評價五部分組成。

　　1．主題說明與目標是對該主題作一個簡單扼要的介紹，主要說明了該主題對幼兒五大領域發(fā)展的關聯(lián)性及主題實施的預期目標。但主題目標不完全等同于幼兒的發(fā)展目標。

　　2．主題活動計劃表它是有活動名稱、活動內容、活動進程、活動形式、重點領域、幼兒用書、配套材料等七部分組成，每個部分都作了概要的提示，可以幫助使用者清楚地了解該活動的實施安排，形成對該主題有一個全面的了解，是給教師運用本課程時做參考，教師在運用時可根據需要選擇性地使用。

　　3．主題活動進程一覽介紹某一內容在幼兒園一日生活多個環(huán)節(jié)中的主要實施建議，以體現(xiàn)幼兒園課程存在于幼兒的一日活動各環(huán)節(jié)，是幼兒園與家庭、社會三方面共建的思想。凡是打有x的，表示該活動還提供詳細的操作過程。

　　4．活動設計：為使用者提供了活動的詳細操作步驟。但它不是封閉的、不可改變的；活動設計只是為方便大家的使用提供具體的參考，使用者可以根據自己班級幼兒的實際情況和本地區(qū)的特點，有選擇的使用。尤其是建議與提示，留給了使用者充分的想象與創(chuàng)造的空間。

　　5．活動評價：活動評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高教育質量，促進幼兒發(fā)展的必要手段。

　　目的有二：了解幼兒的發(fā)展情況；促進教師反思性成長和教育質量的提高。

幼兒園活動整合課程研討心得4

　　少年兒童出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，所呈現(xiàn)的目標、內容、方法為幼兒教育教學改革提供了前瞻、領先的幼教理念和具體可行的實踐性、操作性，內容設置涵蓋了健康、語言、社會、藝術、科學等五個領域，還單列了數學，有其獨特的學習規(guī)律和教育規(guī)律，領域課程根據兒童心理及發(fā)展規(guī)律教育目標、內容和學習方法有相對的獨立性、完整性和獨特性，解決了以前其他課程不科學化和系統(tǒng)化的學科課程形式，積極尋求不同領域教育內容之間的聯(lián)系并加以滲透，構成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實施過程中也呈現(xiàn)出許多問題，現(xiàn)將其優(yōu)缺點具體分析如下：

　　一、教材優(yōu)點具體表現(xiàn)

　　1、課程設置具有整合性

　　該教材著眼于幼兒八大智能培養(yǎng)，同時整合了五個教育領域，沒有單一的學科分界，對教師需要全面熟悉領域目標內容，促進幼兒全面發(fā)展。

　　2、課程設置具有開放性

　　該教材提供了預設課程的內容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開發(fā)園本課程，根據兒童興趣自主設置課程提供了余地，同時也促進了幼兒、教師、家長形成一定的學習共同體，有利于家園溝通、交流與合作。

　　3、課程設置具有生活性

　　該教材課程設置根據兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內容的規(guī)劃到活動進行，都注重兒童生活經驗，體現(xiàn)生活教育理念，例如其主題單元設計：奇妙的蛋；相反國；感官總動員；頭發(fā)、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設計都是兒童喜聞樂見的.。

　　4、課程設置具有游戲性

　　該教材課程設置具有生動有效的游戲趣味，具有教、學、玩合一的特點，滿足幼兒玩的天性。

　　5、課程設置讓環(huán)境說話

　　該教材課程設置體現(xiàn)了教育內容“情景化”的論述，利于師生把環(huán)境布置與主題內容結合起來，教師可根據主題單元進程設置主題墻，讓環(huán)境與教育目標結合在一起。例如在主題單元設計：“我家和我家附近”，孩子可畫好家園線路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會”主題單元設計中，教師根據需求可在活動室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。

　　6、課程設置具有操作性

　　該教材課程設置具有強烈的可操作性，每個單元主題都有可供兒童動手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進了幼兒學習的主動性，積極性。

　　7、課程設置具有嚴謹性

　　該教材各年齡段層次內容在設置上不但生動靈活，教育性強等，而且各層次目標、內容等方面還有內在嚴密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發(fā)展的原則，尤其在“我的數學”，因其數理學科特點，有

　　其嚴密的內在邏輯性，而難以與其它領域整合，就單列為“我的數學”，利于對孩子進行完整的數概念和科學思維方法能力的培養(yǎng)。同時數學課程設置學習趣味濃厚，游戲性強，避免了枯燥、單調。

　　8、課程設置充滿人文主義關懷

　　看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導綱要》為基礎，在具體內容設置上強調本土與多元文化學習相結合，注重人文與生態(tài)關懷，以培養(yǎng)幼兒積極的情感、態(tài)度，促進幼兒能力的全面發(fā)展。

　　二、教材不足具體表現(xiàn)

　　1、在藝術方面

　　比較注重兒童對藝術各方面的習得培養(yǎng)，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調不是很優(yōu)美，藝術性不強，對兒童的歌曲欣賞設置較少，2、在語言領域方面

　　故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現(xiàn)不出年齡特點，有時大班故事太簡單，例如故事《葉子》，有時又太復雜，例如中班《過年》。同時主題表現(xiàn)形式挖掘不深，還可再豐富。

　　3、本土文化過濃

　　例如在社會方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區(qū)周邊文化，這對老師生成本土過程雖說提供了一定空間，但也不利于老師實際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等

　　4、小班數學過難，兒童操作依靠老師過多，多數不能獨立完成，數理邏輯方面顯得秩序性不是很強，比如在感知數量形成等數概念問題中，沒有呈現(xiàn)系統(tǒng)學習，其中可能穿插分類、排序比較認識等其它

　　數學問題。

　　5、教參上，家園親子合作較多，同時對家長要求過高，有時難與落實。

　　6、一個主題單元有時涉及某個領域太多，而另外領域又不足，例如在“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動中，健康涉及過多，而語言等其它領域涉及又較少。

　　7、課程重復多，例如在主題單元活動“傘的世界”中，語言領域呈現(xiàn)的這幾個問題，在其它領域也多次重復呈現(xiàn)。

　　8、總的感覺有時顯得有的課程設置處于一種拼湊狀態(tài)，教材不是很盡善盡美。

幼兒園活動整合課程研討心得5

　　《幼兒園活動整合課程指導》在實施過程中，我們有困惑、有錯解，但經過這次的認識—實踐—反思，我對這套課程有了新的認識與思考，當我們接觸到這套課程時，首先要對這套課程中的“整合”這個概念進行界定，如果連什么叫整合都沒認識清楚，我想就無法去實施這套課程。那么“整合課程”是指什么呢？在這個概念上許多人會進入一個誤區(qū)：就是對整合課程的理解在很大程度上還停留在只考慮各學科之間相結合或聯(lián)系的層面上，有時甚至還片面地認為整合就是單純的把各領域的內容拼湊在一起。當然存在此想法有它的根源性，長期以來，我們一直將幼兒學習的內容分為六科，課程觀是以知識為中心，導致了只重幼兒的知識與智力的發(fā)展，忽視了直接經驗，因而也不利于幼兒情感的陶冶和個性的全面發(fā)展。

　　通過這次幼兒園活動整合課程研討活動，使我受到了很大的啟發(fā)�！罢�合課程”是一種課程模式，它倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯(lián)系，把課程的各個部分要素有機地組合在一起，形成一個整體的課程，注重教育影響的整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的`活動中發(fā)展，有計劃、有步驟地培養(yǎng)較多成為主動、積極有效的學習者。

　　在概念被界定、認識清楚的基礎上進行實踐，其目的性就比較明確了。但是在實踐過程中我們還時常會去思考和提出這樣一個問題：為何課程非要整合呢？南京師范大學虞永平教授對這一問題作了充分的回答，使我們對“整合”、“教育整體觀”有了進一步的理解，確立了“一日活動都是課”的教育理念，把孩子們的學習活動、游戲活動及生活活動看作是一個教育整體，明確幼兒教育應充分協(xié)調多種資源、多方面的教育影響，調動多方面的積極性，使幼兒教育形成一個系統(tǒng)，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒教育成效，有效的促進幼兒的發(fā)展。

　　當我們能科學地認識課程整合觀后，我們對課程整合有了正確的方向，在實踐中我們會多角度、多層面地對整合課程進行反思，整合課程主題活動內容的選擇、設置應依據孩子們的興、生活，在孩子們已有的經驗上來安延伸。孩子們認識世界有其獨特的方式，因此，我們應鼓勵孩子通過自己的探索、實踐來獲得多方面的經驗，從而使課程內容自然的整合。那么，課程內容的整合有領域內的整合，也有領域間的整合。相對于以往的分科教育而言，領域已經對教育內容進行了一定的整合。因此，領域的內容必然比學科內容整合程度大。但是這并不意味著領域的內容已不需要整合。從目前我國幼兒教育的實踐來看，要使領域真正成為領域，必須加強對領域內容的整合。每一個領域的的教育內容應該是一個相對獨立的體系，但在一個領域中，教育內容有可以作相對的劃分。如在科學領域，有數學方面的內容，有科技方面的內容，還有自然界方面的內容。在實施這套課程中，我們應努力使這些內容之間盡可能地相互聯(lián)系，有機整合。

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