淺談幼兒園創(chuàng)意手工促進幼兒的和諧發(fā)展

　　智慧在指尖流淌 創(chuàng)意在心靈綻放

　　——淺談幼兒園創(chuàng)意手工促進幼兒的和諧發(fā)展

　　江蘇海門市東洲幼兒園 季 軍

　　查詢字典，“創(chuàng)意手工”是這樣界定的：指具有獨創(chuàng)性和新穎性的手工設計和制作活動。我園教師在長期的實踐工作中發(fā)現(xiàn)：由于受傳統(tǒng)教育影響，教師和家長普遍比較重視其他學科方面的創(chuàng)新，而對手工制作缺乏應有的重視和認識，更談不上創(chuàng)新。但是新《綱要》中明確指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制造玩具、手工藝品來美化自己的生活或開展其他活動。美國心理學家加德納的多元理論更是將人格塑造的奠基時間拓展到學前期。為了提高幼兒手工制作的基本技能，熟練運用掌握的手工技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出新穎、獨特有創(chuàng)意的優(yōu)秀的幼兒美術作品。提高幼兒對周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望，養(yǎng)成細致耐心、持之以恒、勇于探索的良好習慣。我園進行了省級課題《幼兒園創(chuàng)意手工課程開發(fā)與實踐研究》的研討，通過一段時間的探尋和摸索，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意手工活動促進了幼兒的和諧發(fā)展，將為幼兒一生的發(fā)展打下了基礎：

　　一、創(chuàng)出新天地——活躍幼兒的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

　　就兒童而言，每個孩子都有創(chuàng)造的潛能。幼兒的創(chuàng)造力與成人所顯示的創(chuàng)造力不同，幼兒的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對其個人來說全新的、前所未有的想法或產(chǎn)品的能力。為了激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，我們遵照心理學家羅杰斯的觀點：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。所以我們創(chuàng)設了這樣一個寬松的心理環(huán)境：⑴師幼相互信任。⑵減少規(guī)定。允許出錯，允許同伴間的及時求助、適時交流。⑶不輕易評價幼兒的創(chuàng)新成果，讓他們無所顧忌地自由創(chuàng)造。豐富的經(jīng)驗是從事藝術創(chuàng)作的原材料，正如黑格爾所言：藝術家創(chuàng)作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普泛性觀念的富裕。于是我們一方面帶孩子外出參觀，擴大他們的視野，另一方面與孩子們談話，了解他們的生活狀況、家庭、朋友，讓孩子回憶生活中的喜、怒、哀、樂的經(jīng)驗。有了寬松和諧的創(chuàng)作氛圍，有了豐富的生活經(jīng)驗，孩子們的創(chuàng)造火花越燃越高：

　　在活動《舊帽子創(chuàng)意大比拼》中，孩子們把家里的帽子帶來，在老師的啟發(fā)下，利用舊帽子的外形特點，進行百變創(chuàng)意，將舊帽子捆、扎、裝飾，利用輔助材料進行創(chuàng)造，有的將帽頂想像成“憤怒的蜘蛛俠”；有的將帽子倒過來做成“溫暖的鳥巢”；將帽子對折，添加蟹腿和大眼睛變成了“煮熟的螃蟹”；貼上美麗的花邊巧妙利用帽帶變成一個民族特色的包包；塞上報紙、扎出四條腿、插上牙簽變成頂著果子的小刺猬……

　　在命題創(chuàng)意手工《老鼠大聚會》中，老師先讓孩子們欣賞范例，感知用不同的材料制作的老鼠，接著孩子們百花齊放，來欣賞他們制作的老鼠：蛋殼貼上粉紅色耳朵，葉子小尾巴，可愛的小老鼠做好了；利用天然的地瓜、芋頭、西瓜籽殼做成的鼠媽媽和鼠寶寶可以說是簡約創(chuàng)意，省時省力；創(chuàng)意紙工《老鼠聊天》，再現(xiàn)了紙工的細膩，鮮艷和創(chuàng)意，創(chuàng)意泥工《好鄰居》更是惟妙惟肖。

　　二、造出巧手娃——激發(fā)幼兒積極動手的愿望，提高他們手工制作的技能。

　　有關資料顯示：幼兒期正是軀體動作和雙手動作發(fā)展的最佳階段，而手腕和手指等小肌肉群的運動，能直接刺激大腦皮層，促進大腦皮層機能的發(fā)展完善，大腦的完善發(fā)展又促進手的運動更加靈活精細，并對幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)打下生理基礎。著名的學前教育家張家麟先生曾說：“要教養(yǎng)一個孩子會動手做事�！迸囵B(yǎng)幼兒用創(chuàng)意手工充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認識和情感，發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調性、靈活性，初步掌握使用美術工具及材料的技能是我們創(chuàng)意手工課程的任務之一。創(chuàng)意泥塑、創(chuàng)意紙工、創(chuàng)意玩具制作、變廢為寶創(chuàng)意制作等豐富多彩的手工活動，無一不是在手的協(xié)調操作下進行的。從許多的個案跟蹤調查來看：創(chuàng)意手工對培養(yǎng)幼兒的動手能力，有不可低估的作用。

　　當其他小班孩子拿著剪刀說：“老師，我不會”時，我們的孩子已經(jīng)能較熟練的使用這些簡單的工具了，他們會簡單的撕、粘、折、剪等操作技能，造型能力大大提高。中班孩子的手眼協(xié)調以及手部肌肉控制能力有了一定的提高，讓他們進行刻、拼、拓、貼等技能練習，每位幼兒在創(chuàng)意手工活動中都有了個性地發(fā)展。如小雨的作品細膩有創(chuàng)意，剛剛的作品大膽粗曠，唐果的紙工剪得更光滑流暢……。大班孩子的概括、組合、變形的能力越來越強，在老師的引導下運用各種生活、自然、廢舊材料進行創(chuàng)意手工活動，孩子們的興趣越來越高，已有50多件作品在各級各類評比中發(fā)表、獲獎，孩子們體驗著成功的快樂，享受著創(chuàng)意手工活動的樂趣。

　　小雨是個內向的孩子，但很喜歡參加手工活動，她的仔細、堅持到底的好品質讓她的作品細膩又活力，充滿生命力，在幼兒園的親子手工評比中，作品《我的一家》獲一等獎，還發(fā)表在《早期教育》上。從此，小雨變得陽光自信，能干，是班級里的“能工巧匠”。

　　三、說出大世界——培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說。

　　瑞吉歐學前教育體系認為：幼兒手工是內在于兒童的一種語言，是兒童自我表達的工具，兒童手工具有其獨特的表現(xiàn)方法和形式。新《綱要》中，對于要發(fā)展幼兒語言能力也提出：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。我們在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，在實施創(chuàng)意手工課題的研究中，制作活動這一有效的教育教學方法，在活動中讓幼兒發(fā)展語言，提供促進幼兒手工能力及語言表達的有效環(huán)境，在提高幼兒對手工活動的興趣的同時也發(fā)展了幼兒的語言能力。做到了一舉兩得：

　　把創(chuàng)意手工和語言課程有機整合，是我們課題實施中的一大特色，如在創(chuàng)意泥工《家》中，我們加進兒歌元素：藍天使白云的家，泥土是種子的家，我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家，那小動物的家在哪里的？讓孩子們展開想象的翅膀，先用語言來大膽表述，小動物的家在哪里？在最后的作品評價時，來聽聽他們的發(fā)言：①秋天到了，果子散了一地。小刺猬可高興了，正忙著把果子搬回家。②養(yǎng)豬場里的一家多開心，小豬還在搶食物吃，一只還爬到食槽里去了。③瞧，小鳥在窩里多暖和，它們在等媽媽呢。④小鵝一家游得多開心，我也想和他們一起去游泳。孩子們搶著說，爭著說，樂意用語言快樂的表達，孩子們的語言表達就是在這樣良好的環(huán)境中，在交流運用的過程中實現(xiàn)著，發(fā)展著。

　　四、賞出高品位——培養(yǎng)幼兒的審美情趣，提高審美能力和審美素養(yǎng)。

　　《綱要》把幼兒藝術教育定位在審美教育的范疇內，強調對幼兒的審美感受能力的培養(yǎng)和審美情趣的提高。審美就是兒童的生命活動和審美對象之間同形同構，或異質同構及其產(chǎn)生的心理愉悅狀態(tài)。所以，審美活動就其本然狀態(tài)而言，更突出地表現(xiàn)出它的體驗性，而不是認識性。他可能說不出對象為什么美，美在哪里，但卻感受到美，體驗到美，獲得一種情感上的滿足。鑒于以上觀點，我們教師在創(chuàng)意手工的實施過程中這樣去做：

　　第一，為幼兒創(chuàng)設充滿情感色彩的手工審美環(huán)境。

　　第二，引導幼兒感知手工對象的審美特征。

　　第三，讓幼兒在手工活動中得到審美愉悅。

　　如在開展創(chuàng)意折紙教學活動中，老師在教室內布置好折紙環(huán)境。給了幼兒一個身臨其境的感覺，老師用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。有的小朋友高興地說：“老師，這些動物真漂亮。”有的說：“老師，我們也來折個動物世界吧！”這時老師適時引導幼兒觀察、欣賞：如色彩的搭配、造型的變化、動態(tài)的組合等，老師抓住這個契機，給了幼兒一個欣賞美、感受美的機會。幼兒在這個時候創(chuàng)作的興趣被調動起來，萌發(fā)想自己表現(xiàn)和創(chuàng)造的欲望，從而積極、主動地投入到創(chuàng)意折紙的活動中。

　　創(chuàng)意紙工《美麗的花瓶》活動中，我們向孩子們介紹了梵高大師的《向日葵》，通過提問，觀察，表述來欣賞花的千奇百態(tài)，感受大師作品的大氣，花的婀娜多姿，最后通過和大師比一比，來制作屬于自己的花瓶，孩子們通過卷、折、粘、撕、刻等技能，自信滿滿的展現(xiàn)自己的作品，在充滿美的環(huán)境中，無痕的提升了幼兒感受美的情趣，提高了幼兒表現(xiàn)美的能力，得到了審美的愉悅。

　　五、練出好習慣——培養(yǎng)幼兒的學習習慣，提高合作能力和為他人服務的快樂情感。

　　分層管理。陳鶴琴先生曾說過這樣一句話：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其果�！笨梢姡�習慣培養(yǎng)對人的一生是何等的重要。在手工活動中，提供的材料比較多，在材料的收放問題上，養(yǎng)成一個好的手工習慣非常重要。我們采用分年齡層管理，自我管理的遞進管理模式，既提高了孩子們的動手能力，也讓孩子們體會到為別人服務的快樂，和享受別人為自己服務的方便。在小班階段由老師和小朋友一起收放材料，一起完成準備工作。中班的孩子學習小組合作做好手工的準備工作，大班的孩子制作值日輪流表，自行準備各類材料，老師負責課前檢查，為每組幼兒的表現(xiàn)適時評價打星，進行表揚獎勵。良好的常規(guī)是手工活動得以成功的保證，更讓孩子們感到我是學習的主人，提高了幼兒學習的主動性和積極性。

　　環(huán)境熏陶。“潤物細無聲，”良好的教育教學環(huán)境有助于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。手工活動中要求幼兒耐心、專注、仔細地完成一件作品，這對孩子來說有一定的困難，教育幼兒克服困難，養(yǎng)成持之以恒的學習習慣很必要也很重要。首先老師有意識的在幼兒中間制作作品，讓孩子觀察、感受老師在制作過程中耐心細致的好習慣好品質，共同體驗成功的喜悅。接著在手工活動時，抓住一些幼兒堅持、認真的學習好習慣，用照相機抓住瞬間，回放給孩子們看，讓同伴間的學習和模仿自然無痕的進行，相信今天拍的是1個，明天會是3個4個，后天將會有一大批的孩子緊跟而上，在環(huán)境和榜樣的作用下，他們的上進心，榮譽感，渴求知識的迫切感，會讓你感動，會讓你滿足。孩子們良好的學習習慣就這樣悄然而起。

　　創(chuàng)意是思維的花朵，手工是人力的杰作。讓多才多藝的孩子們運用手腦的完美結合，創(chuàng)造出更多更新的手工作品，讓我們領略他們的創(chuàng)作天分，領略孩子們獨特的思想、情感，讓創(chuàng)意火花在這里凝練、積淀，讓我們感動，讓我們流連……

　　參考文獻：

　　《從理念到行為》——幼兒園教育綱要行動指南

　　《藝術教育中的審美感受和創(chuàng)造》孔起英

　　《少兒美術》07、①

　　《早期教育 美術版》08、②

【淺談幼兒園創(chuàng)意手工促進幼兒的和諧發(fā)展】相關文章：

淺談如何抓好教育促進幼兒全面發(fā)展03-23

幼兒園手工創(chuàng)意作品06-04

家園教育,促進幼兒發(fā)展05-11

淺談幼兒園語言文學教育與發(fā)展05-11

淺談幼兒園語言文學教育與發(fā)展05-21

幼兒園端午節(jié)創(chuàng)意手工教案03-19

淺談尊重幼兒的個性發(fā)展的教育03-31

如何促進幼兒心理健康發(fā)展04-15

音樂教育促進與幼兒全面發(fā)展09-23

促進寶寶身心發(fā)展的方法12-15