幼兒智力開發(fā)的關(guān)鍵

　　讓幼兒學(xué)會一些常用漢字，盡早進行大量閱讀，不失時機的發(fā)展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)，這是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，所以，閱讀能力形成的越早越好。

　　沒有任何活動能像文字在開發(fā)智力方面達到那樣的深度和廣度，甚至可以說起著決定性的作用。誠然，許多智力活動都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而識字可以使智能和知識系統(tǒng)化，并且在此基礎(chǔ)上的智力開發(fā)是無止境的。

　　美國人口學(xué)研究專家認為，在開發(fā)兒童智力方面，漢字具有西方拼音文字無可比擬的優(yōu)越性。美國有關(guān)方面，專門用漢字開發(fā)弱智兒童的智力，獲得極大的成功。日本的石井勛博士專門用漢字開發(fā)兒童的智力，搞了三十多年的實驗和研究。他認為：日本幼兒五歲開始學(xué)習(xí)漢字，智商可達115；四歲開始學(xué)習(xí)漢字，智商可達125；三歲開始學(xué)習(xí)漢字，智商可達130 以上。我國從古至今有許多名人都是從很小就開始識字的。白居易在《與元九書》中寫道，在他很小還不會說話時，奶媽就教他認字，“仆雖口不能言，心已默識之�！碑�(dāng)代科學(xué)家，竺可楨三歲開始識字，楊振寧四歲開始識字，一年多就認識了3000多字。郭沫若五歲就已經(jīng)能讀四書五經(jīng)了。

　　心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，英文是由大腦左半球來處理的，所以此類拼音文字叫單側(cè)腦文字，（這也是西方國家大力提倡開發(fā)右腦的一個主要原因。）而單個的漢字則是由右腦來處理的，因為右腦長于圖形、整體和空間分析。對于漢字的認識，即可以由形——音——意，由左腦來處理；又可以由字型直接到字意，不再有語音轉(zhuǎn)錄的過程，既直接由右腦來處理。因此，漢字是復(fù)腦形文字，認識漢字的過程，就是左右腦同時開發(fā)的過程。香港的安子介先生說：“漢字是拼形文字，能使人引起聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母。”早在1921年，心理學(xué)家劉廷芳在哥倫比亞大學(xué)的研究結(jié)果就認為：“漢字的學(xué)習(xí)又借助于已知漢字的聯(lián)想，認識的漢字愈多，聯(lián)想能力愈大�！币虼�，幼兒快速識字的整體過程，形成了一種“識字——開發(fā)智力——更多更快地識字——更多更快地開發(fā)智力……”這樣的一個類似幾何級數(shù)成倍增長的局面，良性循環(huán)，螺旋上升，快速滾動，使“雪球”越滾越大。

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